《哈爾威船長》說課稿（6篇）

第第頁《哈爾威船長》說課稿（優(yōu)秀6篇）作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？這次本文范文為您整理了6篇《《哈爾威船長》說課稿》，希望能夠滿足親的需求。

哈爾威船長的教學反思篇一

這篇童話形象生動地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經(jīng)風雨，見世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達奮發(fā)向上的思想感情。教學中，我充分發(fā)揮錄音教學重現(xiàn)力強的特點，學生的朗讀能力。

上課伊始，通過聽課文錄音，使學生整體感知童話主要內(nèi)容，了解筍芽兒先后聽了誰的話，感情發(fā)生了哪些變化；講讀過程中，指導(dǎo)學生逐段一邊聽錄音，一邊抓住關(guān)鍵詞"撒嬌、央求、自豪'，體會筍芽兒感情的變化。抓住她跟竹媽媽的幾次對話，理解筍芽兒害怕到堅決的態(tài)度。如何引導(dǎo)學生把體會到的感情較準確地表達出來，這對于師生雙方都是一個難題。

課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現(xiàn)力強的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生認真聽，模仿讀，仔細辨，再重讀，從而使學生懂得把體會到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來，應(yīng)從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。通過錄音教學介入課堂，避免了"這兒讀重音，那里要延長'類的生硬說教，簡化了朗讀教學的形式，使學生有更多的時間去聽、去讀、去比較、去體會，較快地提高了全體學生的的朗讀能力。

哈爾威船長的教學反思篇二

鑒于"略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用'，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學時我有意側(cè)重于學法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？!我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――"簡潔是智慧的靈魂'，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知"技藝高超';聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知"一波三折'。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。

教研課《船長》篇三

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思

這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學重點放在引導(dǎo)學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質(zhì)，在心中與產(chǎn)生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓(xùn)練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云“文章不厭百回讀。”好文章應(yīng)讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

三、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，導(dǎo)在學生需要處。

在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導(dǎo)學生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復(fù)朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。”還有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現(xiàn)場已經(jīng)不能控制了?！蔽乙灰豢隙藢W生的發(fā)言，并加以歸結(jié)：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結(jié)果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現(xiàn)場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢？”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發(fā)言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠?！辈灰粫?，又有學生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們?！蔽伊⒖特Q起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經(jīng)易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候?！痹谟懻撝?，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死?？墒沁€有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導(dǎo)的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內(nèi)救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。”我馬上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內(nèi)獲救的前提是什么？”學生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離?！睂W生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導(dǎo)：“想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學習到此，我才適時總結(jié)：“是?。≈挥凶尦丝蛡兺耆靼啄壳暗奶幘?，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長啊！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

教研課《船長》篇四

[教學背景]

《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。

《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

[教學片段]

師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)？

生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。

師：能不能具體一點？

生："必須把60人全都救出去！'其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。

生：哈爾威船長關(guān)心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢。他下達的幾個命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。

生；我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)。面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行的井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事、每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定?。≌媸桥R危不懼。

生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

生：

師：大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學習。

生：（一個個點頭贊同，面露莊重之色）

[評點]

本文是一篇思想教育性極強的文章，教學中教者在注重語言文字訓(xùn)練的同時也注重學生的思想教育。教者讓學生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，爾后小結(jié)，最后輕輕一句"值得我們大家學習'給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

[教學片段]

生：老師，我覺得哈爾威船長有點"傻'。

師：傻？為什么？能說說你的看法嗎？

生：哈爾威船長救出60名乘客和船員，這種關(guān)鍵時刻處事果斷、先人后己的品質(zhì)固然值得敬重，然而當最后一批乘客和船員坐上救生艇時，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠去，自己卻隨海輪深入大海，我覺得他有點"傻'。他太不珍惜自己的生命了。

生：（教室里頓時安靜下來，同學們陷入了沉思。）

師：是?。±蠋熞灿X得哈爾威"傻'。那么哈爾威為什么要這樣做？

生：（小組討論，說說你們的看法。）

師：請各組代表發(fā)言，交流一下討論情況。

生：哈爾威船長在救援乘客和船員過程中，由于搶救過程時間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。

生：哈爾威船長，他舍不得心愛的"諾曼底'號，他愿與海輪共存亡。

生：哈爾威船長也想乘坐救生艇，可能只因為大海上風流很大，再加上救生艇已達到最大負荷，不能再載客了，所以船長為了他人的安全，沒有乘坐救生艇。

師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的"諾曼底'號，為了實現(xiàn)船長的價值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長的職責，主要由于時間的原因，他來不及脫離危險，最后成了一名英雄，我堅信哈爾威將永遠與大海同在。

[評點]

教者能及時捕捉教學過程中的生成性問題"傻'，及時組織學生展開討論交流，讓學生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學習的楷模，是一位名副其實的英雄。

[教學反思]

一、利用文本資源，感悟英雄風范。

在閱讀過程中，揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)，教學中我注意學生之間的對話交流，讓他們聯(lián)系課文的具體內(nèi)容去領(lǐng)悟船長的內(nèi)心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。

二、捕捉生成資源，品味生命價值。

新的教學理念要求教者善于把握課堂教學中生成的教學資源，有機組織學生進行討論，從而達到意想不到的教學效果。在教學的尾聲，學生提出了質(zhì)疑性的問題，他覺得船長有點"傻'，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣"傻'字，組織學生展開大討論，讓學生聯(lián)系當時當?shù)鼐唧w情況，各自闡述觀點，說說船長究竟傻不傻。通過交流學生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時間的緊迫和小艇的負荷原因，他沒能及時脫離危險，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。

哈爾威船長的教學反思篇五

《東施效顰》出自《莊子》，本文通過講述東施盲目效仿西施病態(tài)，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真，不要盲從和跟風。為了更好的教學本篇課文，我注意了一下幾點：

一、層層深入，探知寓意。

為了讓學生更好明白本文的寓意，在此之前，我引導(dǎo)學生圍繞"同樣皺眉捧心，為什么一個丑、一個美呢？'這一問題進行探究，學生通過合作交流，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異；二是一個真、一個假。然后在此基礎(chǔ)上讓學生說寓意，自然就水到渠成，降低了學習難度。

二、不足之處。

教學是一項遺憾的藝術(shù)。確實是，回顧這節(jié)課，發(fā)覺還存在以下不足：1、生朗讀還不到位。2、對課文沒有進行大膽的拓展，如：生活中有沒有東施效顰這樣的事？因此，今后還需在備課上下功夫，讓課堂少些缺憾。

教研課《船長》篇六

學習者分析：

六年級的學生，通過幾年的語文學習，已經(jīng)掌握了一定的學習方法，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現(xiàn)欲，競爭力。在課堂上，通過自主學習、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學生都參與到活動中來，更能體現(xiàn)他們的團隊精神及主人翁地位。

教學目標：

一、情感態(tài)度與價值觀

通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

二、過程與方法

1.在教學中，采用多種形式朗讀，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。

2.在自主、探究、小組合作學習中掌握文章的寫作特點，使每一個學生都能全身心地投入到學習中來。

三、知識與技能

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習4中的兩個句子。

2.背誦課文的片段"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。'

3.學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學重點、難點：

1.通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

2.學習課文通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學資源：

1、《"諾曼底'號遇難記》視頻

2、教師自制的多媒體課件。

教學時間：

一課時（40分鐘）

教學活動：

一、情境導(dǎo)入，揭示主題

1、情境導(dǎo)入。（播放撞船視頻）

2、提問：從這段視頻中你知道了什么？

（"諾曼底'號的船身一下被剖開了一個大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。亂作一團，情況十分危急。

（設(shè)計意圖：有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。）

二、品味語言，感受形象

1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結(jié)果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？

2、學生帶著問題讀課文。

3、小組交流。

4、集體交流。

（1）哈爾威船長下達的第一道命令是（課件出示）：

【哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道："全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個人都救出去！'】

a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？

b、（臨危不亂，從容鎮(zhèn)定）

（指導(dǎo)朗讀）

b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情？

【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交?！?/p>

c、理解不可開交。

（師放一段嘈雜的聲音，體會當時的混亂。齊讀感悟）

d、照這樣亂下去，意味著什么？

（出示對話）

（2）哈爾威船長下達的第二道命令（課件出示）

a、師：【就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

"洛克機械師在哪兒？'

"船長叫我嗎？'

"爐子怎么樣了？'

"海水淹了。'

"火呢？'

"滅了。'

"機器怎樣？'

"停了。'

船長喊了一聲："奧克勒福大副！'

"到！'

"還能堅持多少分鐘？'

"20分鐘。'

"夠了。'船長說，"讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？'

"在，船長。'

"哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。'】

b、師：人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？

（爐子被海水淹了，滅了，機器已經(jīng)停了。還能堅持20分鐘，夠了。

（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

c、師：他真的會開槍嗎？

d、師：從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？

（指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守機智、尊重婦女）（師生對讀）

e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示）

（寫作方法指導(dǎo)）

f、指導(dǎo)朗讀

（3）哈爾威船長下達的第三道命令，（課件出示）

【過了一會兒，他喊道："把克萊芒救出去！'】

a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什么樣的船長？

（考慮周全，愛護兒童）

b、師：時間在一分一秒地過去，當60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了

c、指名有感情朗讀。

（學生朗讀同時播放視頻）

5、師："哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵'

(1)、提問：在當時，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與"諾曼底'號一起沉入大海？

【人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

6、課堂小結(jié)

（設(shè)計意圖：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，教學時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學習中，教師著重引導(dǎo)學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。）

三、拓展延伸，寫讀后感

1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）

2、再次呼喚英雄的名字哈爾威船長！

3、把你的感受寫成一篇讀后感。（課件出示）

（設(shè)計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

《船長》教后反思：

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在"諾曼