化學(xué)典型課教學(xué)設(shè)計

二、新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過程

新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實施就是要構(gòu)建以學(xué)生臼主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)新過程。這是?

個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)

整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、

結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?；瘜W(xué)已經(jīng)發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科

學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學(xué)技術(shù)進步的重要力量。

因此，在教學(xué)過程中，通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基

本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)

的基本觀念，獲得化學(xué)實驗的基本知識和基本技能等。我們這里僅從教學(xué)活動實踐的角度來

探討教學(xué)過程的一些基本模式。

（一）“實驗一探究”模式

這是一種基于對實驗教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實

驗教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位，無論怎樣強

調(diào)，都不過分。正是這種學(xué)科特點，決定了在中學(xué)化學(xué)的眾多教學(xué)模式中，”實驗一探究”

的教學(xué)模式成為諸多模式中最具優(yōu)勢，最有典型意義的教學(xué)模式。它的概括性強，應(yīng)用廣泛,

化學(xué)課的所有課型，從新授課到復(fù)習(xí)課，從實驗課到練習(xí)課，都可運用，既可在完整的一節(jié)

課中運用，也可在課中的某一個教學(xué)片段中運用；它遵循理科教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育的

理念，強烈的時代感使它具有最長久的生命力。

在新的高中化學(xué)課程標(biāo)準中，提出了一種讓高中生必須掌握的最為基本的科學(xué)思維程

序：提出問題-----猜想與假設(shè)-------制定計劃與設(shè)計實驗------進行實驗與收集證據(jù)

------分析與論證------評價-----交流與合作。同時，教師要向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真

實情境，這是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們像科學(xué)家一樣進行工作的必要條件。在“實驗

一探究”模式中，“實驗”是手段，“探究”才是模式的核心。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探

究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進行探究；通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題；通過實驗去驗證

自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。所以，

提供給學(xué)生的實驗應(yīng)該與所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生具有吸引力，并且是適宜

學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)的。除此之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種方式完成發(fā)現(xiàn)，因為對同一問題的不

同探究方式，能夠表現(xiàn)學(xué)生的不同創(chuàng)造能力和帶有個性特征的思維方式，因而教師在探究活

動中要努力促進多方發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的行為，并向全體學(xué)生展

示。在學(xué)生完成探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)后，教師還要及時跟進，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)加工，幫助他們盡

可能地形成概念，完成內(nèi)化。不僅如此，探究活動在學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的

樹立上，都能起到不可替代的作用。

（二）"體驗一感悟”模式

體驗與感悟是時刻伴隨人的認識的兩種生活形式。就學(xué)習(xí)而言，體驗和感悟是指學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容消化后的內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受，是學(xué)生的認知、情感、態(tài)

度、價值觀綜合作用的結(jié)果。學(xué)生的童年生活是伴隨認知的動態(tài)的活動過程，這一過程始終

貫穿學(xué)生對現(xiàn)實生活世界的體驗和對可能生活的感悟。可見，體驗現(xiàn)實、感悟生活的真諦，

是現(xiàn)代課程設(shè)計的基本要求，在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面有著獨特的作用。新課

程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)高度評價“體驗一感悟”學(xué)習(xí)的意義，認為它是學(xué)生發(fā)展中必須運用

的一種教學(xué)方式和必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。

“體驗一感悟”活動方式應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主體實踐活動的重要組成部分。采取“體驗一感悟”

活動方式時須要注意幾點：首先，要將體驗學(xué)習(xí)作為化學(xué)教學(xué)活動的重要手段。在概念教學(xué)

中要把體驗作為主要的教學(xué)方式之一，徹底摒棄枯燥的說教和單純認知學(xué)習(xí)的傾向?！绑w驗

—感悟”模式要求加強學(xué)生對科學(xué)探究過程的體驗，在感悟中發(fā)現(xiàn)提高，使學(xué)生具備敢想、

敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)的審美能力，從而在身臨其境

中增長才干。其次，要強調(diào)教學(xué)中的體驗是學(xué)生的主動體驗，明確體驗活動的外部行為一定

要引起學(xué)生內(nèi)部的心理過程。體驗可以是被動的，也可以是主動的。而只有主動體驗才能引

起學(xué)生心理過程的變化。教師在活動中要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理

功能共同參與體驗，在此基礎(chǔ)上進行感悟，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，以促使學(xué)生的心理真正發(fā)

生變化。此外，要將體驗作為學(xué)生個性形成的基礎(chǔ)和個人成長的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物

會有不同的感悟能力，也會引起不同的體驗，從而豐富著不同的感悟。成功的體驗會使學(xué)生

增強信心，失敗的體驗對于學(xué)生也同樣重要。教師要特別注意鼓勵學(xué)生正確面對失敗，學(xué)會

從失敗和錯誤中學(xué)習(xí)。

（三）“交往一合作”模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程，同時，交往對學(xué)生的發(fā)展也具有多方面的

意義。例如主體意識的形成，掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)合作精神等等。因此，交往是學(xué)生

學(xué)習(xí)的一種特殊活動，是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段，也是學(xué)生主體實踐活動的一

部分。它是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達成共識或聯(lián)合力量去達成某一個

目的而發(fā)生的相互作用形式。學(xué)生的發(fā)展就是通過課堂內(nèi)外的一系列的活動q交往實現(xiàn)的。

至于學(xué)生的情感、意志、交往能力以及審美體驗等等，更是離不開相關(guān)的活動過程。

“交往一合作”模式是將課堂教學(xué)組織成?個完整的相互作用的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括教

師、學(xué)生和他們共同參與的活動。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間正是由于與教學(xué)對象相互作

用的需要才產(chǎn)生了交往的需求、合作的需求，而交往和合作又反過來促進了教師、學(xué)生與教

學(xué)對象間的相互作用。學(xué)生也正是在這種相互作用的過程中得到發(fā)展?！敖煌缓献鳌蹦Ｊ揭?/p>

求采取小組學(xué)習(xí)的方式，在研討交流中學(xué)習(xí)；由教師或?qū)W生提出問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論,

使之交流他們的觀點。在民主、活躍、熱烈的課堂氣氛中交流經(jīng)驗，探討、剖析滲透在知識

和問題中的觀念、思想、思維方法，形成競爭交流機制，使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，

主動進取，使學(xué)生學(xué)會多角度地分析化學(xué)問題和現(xiàn)象。學(xué)會在合作互動中學(xué)習(xí)，教學(xué)不僅強

調(diào)師生之間的互動，更加注重學(xué)生之間的合作互動。要求教師給予學(xué)生更大的自由活動空間，

以及更多更方便的相互交流機會。在組織形式上可采用小組協(xié)作或強弱互補的學(xué)習(xí)形式。在

教室環(huán)境的設(shè)計上可改變學(xué)生座位的排列方式，更多地利用實驗室和活動室。

在小組學(xué)習(xí)中，教師不但要注意組織好小組間的討論交流，也要組織好小組間合作與競

爭的關(guān)系以及反應(yīng)快捷與滯后的學(xué)生間的關(guān)系?！敖煌缓献鳌蹦Ｊ焦膭顚W(xué)生自由表達，敢于

發(fā)表獨特見解，學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。教師要尊重學(xué)生的表達并幫助學(xué)生學(xué)會流暢并

正確地表達，使他們牢固地樹立信心，增強與他人溝通的能力。交往和學(xué)生的認識活動是不

可分割的整體，教師要善于在學(xué)生的認識活動中適時地運用交往方式，使交往成為認識的催

化劑。模式的關(guān)鍵是要建立一種民主、平等、自由的師生交往關(guān)系，避免教師居高臨下的說

教方式。

（四）”活動一參與”模式

化學(xué)活動課是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生活動為中心，學(xué)生全員參與并在活動中自主發(fā)

展的一類課。化學(xué)活動課重在培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識，綜合運用化學(xué)科學(xué)知識的能力以及

加強團結(jié)合作意識，強調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、交際能力、創(chuàng)造能力等，

在活動的過程中充分發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)特長。

在創(chuàng)新教學(xué)中，具有較大教育和學(xué)習(xí)意義的活動是創(chuàng)新教學(xué)所追求的一種模式。這種活

動不同于傳統(tǒng)意義上的“自由參與”、隨意性很大的課外活動。它在教學(xué)形式上要納入教師的

教學(xué)計劃。在教學(xué)規(guī)劃上，它要為實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)與課堂教學(xué)形成合力。它的特點

主要體現(xiàn)在它的自主性、實踐性、趣味性、創(chuàng)新性和綜合性匕它是化學(xué)課堂教學(xué)的拓展和

深化，并為化學(xué)課程提供了豐富的智力背景。正如蘇霍姆林斯基所言：”必須識記的材料越

復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括結(jié)論、規(guī)劃越多，學(xué)習(xí)過程的，智力背景’就應(yīng)當(dāng)越廣闊。”

它為學(xué)生提供了廣闊的實踐天地，為不同個性的學(xué)生提供了展示才華的機會，還為少數(shù)在理

論學(xué)習(xí)中受過挫折的學(xué)生提供了在其他方面獲得成功的機會。它具有課堂教學(xué)活動所沒有的

特別價值。它有以下一些表現(xiàn)形式：

1.主題組合活動。這種活動以主題形式和班級小組的專題形式組合起來，通過講座、

參觀、訪問、制作、演講、比賽等形式和方法，拓展知識面，豐富生活閱歷。圍繞這些專題

開展諸如社會調(diào)查、科普講座、科學(xué)考察、科技寫作、技能訓(xùn)練等系列活動。

2.自主興趣活動。圍繞化學(xué)學(xué)科知識，設(shè)立各類興趣小組，使人人都參與，個個有愛

好。在各自不同基礎(chǔ)和水平上都有機會得到發(fā)展和提高。

3.自治管理活動。一方面，盡可能在化學(xué)學(xué)習(xí)與組織計劃實施中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，

誘發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)管理的興趣，諸如批改作業(yè)、試卷分析、實驗操作、教學(xué)進度等的安

排。還可以廣泛征求學(xué)生意見，調(diào)動集體智慧，形成教學(xué)相長的民主氛圍，增強學(xué)生的民主

意識和主人翁意識。另一方面，盡可能利用學(xué)生群體力量，給每名學(xué)生提供參與教學(xué)管理的

機會，例如輪流擔(dān)任課代表，并讓其承擔(dān)一定的輔導(dǎo)和組織工作。

4.自我評價活動。由于是讓學(xué)生自我評價，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢所欲言。

還可建立個人化學(xué)檔案，由學(xué)生自己保管，開展不僅僅以考試分數(shù)為標(biāo)準的達標(biāo)活動。只要

努力，人人都可以獲得“化學(xué)好學(xué)生”榮譽，給絕大多數(shù)學(xué)生提供獲得成功的機會，極大地調(diào)

動了學(xué)生參與活動的積極性和能動性。

（五）“發(fā)現(xiàn)一創(chuàng)造”模式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料,去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。

布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲

得知識的一切方法?！边@一教學(xué)模式的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事

實或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知事實或現(xiàn)象，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)

生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，使之掌握科學(xué)研究的方法。創(chuàng)造是主體性發(fā)展的最高境界。教學(xué)

的基本任務(wù)是著眼于學(xué)生創(chuàng)造性心理功能的不斷開拓和豐富創(chuàng)造性活動方式，重在激發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度，形成創(chuàng)造性人格。

教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在課堂中直接進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性活動，如重新發(fā)現(xiàn)概念，歸

納有關(guān)規(guī)律，自己制作模型和學(xué)具，自己規(guī)劃、組織和設(shè)計探究性小課題等。教師要關(guān)注學(xué)

生思考問題的獨特性和新穎性，要注意學(xué)生良好的創(chuàng)造心理的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要注意促

進學(xué)生直覺、想象力和觀察力的發(fā)展。直覺是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)，想象是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的

前奏，觀察則能為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造積累材料。為了促進這些能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該展開

豐富多彩的活動，如引導(dǎo)學(xué)生運用直覺解題，組織參觀、考察等活動，讓學(xué)生接受到更多的

科學(xué)技術(shù)信息，以擴大學(xué)生的視野并增進他們對社會創(chuàng)造性活動的了解，讓學(xué)生接觸到更多

的開放性問題和實踐性課題。我國傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課

本，沒有固定答案的問題教師不講。這樣，久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實際中

的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。教學(xué)中，教師要注意這樣的兩類開放性問題:

一類需要學(xué)生自己尋找所需的資料、數(shù)據(jù)，另一類則沒有唯一正確的答案或在初中階段不要

求學(xué)生學(xué)會。對于前一類，重在學(xué)生尋找資料的過程，教師可以提供線索，但絕對不應(yīng)提供

現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，有的問題老師可以公開承認不知道。對于后一類，重在學(xué)生的思考與探究，教

師不必提供答案。教師要向?qū)W生不斷提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題。學(xué)生發(fā)展的動力是內(nèi)

在的矛盾沖突。教師提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，就

不可能引起學(xué)生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，教

師在教學(xué)設(shè)計中，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學(xué)習(xí)活動的適當(dāng)

難度，不斷向?qū)W生提出討論中有爭議的部分，以便激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

、新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)原則

新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)原則是現(xiàn)代教學(xué)理論的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教學(xué)原則的進一步提

煉和具體化。創(chuàng)新教育過程構(gòu)建的主線是：通過樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)

的創(chuàng)新教育指導(dǎo)思想，切切實實地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐步改變現(xiàn)行高中教育過程中壓

抑學(xué)生個性、創(chuàng)造力的內(nèi)容和形式，漸趨于形成解放和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育過程結(jié)構(gòu)，

探明學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展規(guī)律以及引導(dǎo)學(xué)生和教師形成全面發(fā)展的有效的教育影響在教和

學(xué)兩方面的具體行為表現(xiàn)，從而減少現(xiàn)行學(xué)校中“無愛好、無特長、無創(chuàng)造性和無個性”的學(xué)

生的存在，最終促進全體學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，高中化學(xué)教學(xué)的開展必須充分遵循下

述原則：

(―)主體參與性原則

創(chuàng)新教學(xué)無論是對教學(xué)思想的創(chuàng)新，教學(xué)形式及方法的變革，乃至對整個教學(xué)體系的構(gòu)

建，自始至終都高揚著主體性及創(chuàng)新意識這面大旗。所謂主體參與性，是指教師把學(xué)生作為

真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，一切教育措施都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個性充

分發(fā)展而選擇和設(shè)計的。同時，學(xué)生在教育過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教

育活動，做到主動參與、全面參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做

生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中。

這種強調(diào)主體自主參與、主動探索的學(xué)習(xí)過程，必然以師生關(guān)系的民主化為基礎(chǔ)，要求

教師確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方

式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學(xué)生自主地、獨立地活動和發(fā)展。教學(xué)中不能強

迫和壓抑學(xué)生的活動，或簡單地將活動方式教給他們，以至于學(xué)生對新生事物缺乏興趣，對

未知事物缺乏探究和創(chuàng)造欲。應(yīng)該讓學(xué)生在活動中始終保持主動狀態(tài)，主動參與，積極探究,

應(yīng)重視學(xué)生的興趣、需要、適應(yīng)性、能力等。簡單地說，作為主體的人是在主動參與各種社

會性活動的過程中求得知識，獲得發(fā)展，它是以主體的參與性、主動性為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性為

最高境界。為了在教學(xué)過程中使學(xué)生能夠真正作為主體去活動，需要有一個良好的人文環(huán)境

和物質(zhì)環(huán)境。

1.建立新的教學(xué)制度

教學(xué)制度是教學(xué)規(guī)章、守則、行為規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)的總和，是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)

觀念制度化的反映。應(yīng)當(dāng)修訂束縛自主精神發(fā)揮的有關(guān)課堂規(guī)定，改進抑制學(xué)生個性發(fā)展的

劃一要求和不利于形成學(xué)生健康心理的管理方法。

2.在課堂中形成平等的人際關(guān)系

在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧。在知識爆炸和信息時代來臨

的當(dāng)今世界，學(xué)生通過傳播媒體接觸到大量信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備。

因此，教師要把教學(xué)過程視為一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，也是一

個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。

3.凈化語言環(huán)境

學(xué)校教育的重要手段是語言，語言既能激勵學(xué)生奮發(fā)向上，也能摧毀他們的自信和尊嚴。

創(chuàng)新教學(xué)要求教師給學(xué)生以更多的鼓勵和贊賞性語言，禁止使用一切有損于學(xué)生自尊和人

格，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話語，提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛的教學(xué)用語。

4.要創(chuàng)造適合于主體實踐教學(xué)的必要時空環(huán)境

根據(jù)需要擴展教室活動空間，開放實驗室，拓展圖書館、閱覽室的功能，配備多功能教

室，建立校外活動基地等等。為了便于開展學(xué)生之間的教學(xué)交往，應(yīng)將課堂內(nèi)課桌椅的秧田

式擺放方式改造為米字馬蹄形、U字形、小組形、會議桌形等等。

（二）主動探索性原則

主動探索，意味著學(xué)習(xí)主體不僅自覺地參與、全身心地投入到教學(xué)過程中，而且對未知

世界積極主動地探求。學(xué)生主動地參與到化學(xué)教學(xué)中來，積極地從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的

學(xué)習(xí)。把化學(xué)教學(xué)過程看作學(xué)生主動探索事物由來和發(fā)現(xiàn)其間關(guān)系的活動，是不斷改進已有

認識，不斷成長的歷程，是一種主動、能動的活動，而不僅僅像以往教學(xué)中的啟發(fā)性原則那

樣，只要求促進積極的認識活動，而不管促進的是積極記憶還是積極探索。

主動探索是從學(xué)生感興趣的實際問題著手，展開師生間共同的解決問題的過程，因而它

能激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，也能激勵他們用全部力量去解決問題，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好

動機。這種探索興趣不是以學(xué)生一時一事的個人興趣或需要為基礎(chǔ)，而是以化學(xué)知識中的基

本概念或規(guī)律在自然和生活中的現(xiàn)象問題作為教學(xué)認識活動的開始，因而不僅使學(xué)生

具有濃烈的探索興趣，而且使這種興趣與化學(xué)科學(xué)知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的

學(xué)習(xí)動機成為穩(wěn)定、持久的探索動機。

主動探索是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不像以往教學(xué)那樣依賴教師傳授和演示知識，

也不像以往教學(xué)那樣只要求進行應(yīng)用性的練習(xí)，以達到對教師所傳授知識的理解和鞏固，而

是要求學(xué)生在課堂上與教師或單獨地探求發(fā)現(xiàn)知識的由來，課后將知識進行分類整理，進行

擴大知識面的學(xué)習(xí)，以期達到對知識融會貫通的目的。一句話，學(xué)生探索知識的強度和力度

要比單純接受和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)大得多。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅培養(yǎng)起克服困難的

意志力，而且形成因探索活動成功所帶來的心理愉悅，逐漸養(yǎng)成敢于探索的積極態(tài)度，形成

主動學(xué)習(xí)的傾向。而傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，一般都是采用教師和家長督促、檢查的

辦法，往往使一些學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生不情愿的態(tài)度，從而不能有效地參與教學(xué)認識活

動，而在主動探索活動中養(yǎng)成的積極態(tài)度則直接地促進了學(xué)生健康個性的形成和不怕困難的

人生態(tài)度的形成。

主動探索不僅以主動探索發(fā)現(xiàn)的活動激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，還以群體間經(jīng)驗交流的方

式使學(xué)生表現(xiàn)他們的能力，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索愿望，形成自信、臼強精神。

同時，同伴間知識和經(jīng)驗的交流還使學(xué)生逐漸消除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見

的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，成為主動開拓精神的基礎(chǔ)。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，各種內(nèi)容的活動都需要學(xué)生親身實踐和操作體驗，但這并非不

需要教師的指導(dǎo)，可以任其自然。那么，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在哪里呢？我們說，主動性原

則雖然要求以學(xué)生的主體參與和獨立探索為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”

和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。它要求教師成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造者、

組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，善于將各種間接經(jīng)驗和書本知識盡可能地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的直接經(jīng)驗，將教材

內(nèi)容真正融化到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師通過共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行觀察和指導(dǎo)。

因為化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)是從實際問題切入到對化學(xué)基本知識的掌握，因而要求教師不僅要對本專

業(yè)的知識有精深的了解，而且要對學(xué)生的實際生活需要和認知能力有深切的了解，如此才能

設(shè)計出適宜的問題情境和探索方案，引導(dǎo)學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)的探索，實現(xiàn)教學(xué)目的。如美國和澳

大利亞從小學(xué)一二年級開始，就讓學(xué)生從事獨立的資料搜集和解決問題的學(xué)習(xí)活動，讓他們

從自然界和圖書館查找資料，寫出探索報告，說明自己的觀點，從小培養(yǎng)獨立探索的能力。

前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫根據(jù)學(xué)生能力的不同把問題教學(xué)分成從師生共同解決問題到學(xué)生獨立

解決問題的四級水平，也是為了適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的需要?？傊?，主動探索性原則強調(diào)

學(xué)生參與和主動探索的積極狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。

（三）實踐開放性原則

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)

上。一是開放的人文環(huán)境。它要求營造出民主的、為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性

的、有利主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，

以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感，是在一種允許提問與

自由探索的環(huán)境中獲得的。二是開放的時空環(huán)境。要打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)的時空維度，在時

間維度上不求課堂幾十分鐘內(nèi)得出結(jié)論，而是將某些問題留給學(xué)生在生活中繼續(xù)探求。在空

間維度上不能僅僅局限于課堂和書本，要向與課堂和書本緊密聯(lián)系的家庭和社會學(xué)習(xí)，將課

堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。三是

開放的知識系統(tǒng)。不局限于化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律和公式，不局限于考試范圍，從生活走向化

學(xué)，從化學(xué)走向社會，注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就，加強科學(xué)?技術(shù)?社會的教育。初步

認識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響，注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境資源的影

響。例如：能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護、資源利用的意見；嘗試對溫室效應(yīng)、大氣、

水的污染問題等發(fā)表自己的見解；從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進行綜合評價。四是開放

的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)的方式可以是多種形態(tài)，如實驗探究式、主題活動式、參觀訪問式、

調(diào)查研究式、戲劇活動式、問題討論式等等，需要教師在教學(xué)中根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容靈活

選擇和創(chuàng)造。但不管何種教學(xué)模式，學(xué)生主動參與創(chuàng)造性實踐將是創(chuàng)新教學(xué)的主要特征。

（四）整體發(fā)展性原則

整體發(fā)展性原則是指教師要把學(xué)生的成長發(fā)展看成一個生命整體的成長發(fā)展，這個整體

有一種內(nèi)在的和諧性，它表現(xiàn)為能力的多樣統(tǒng)?性，身心成長的有序性。整體發(fā)展性原則是

指教學(xué)不僅有增長知識、發(fā)展能力的目標(biāo)，而且有形成一定的態(tài)度、傾向和世界觀的任務(wù)，

是使學(xué)生的潛能得到和諧發(fā)展，形成積極個性的過程。整體發(fā)展性原則要求以科學(xué)認識活動

為中心，強調(diào)多種認識活動的協(xié)同作用，實現(xiàn)對世界的整體性認識，實現(xiàn)個體能力和素質(zhì)的

全面提高。整體發(fā)展性原則是在現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)方法論的基礎(chǔ)上提出來的。現(xiàn)代科學(xué)要求用整

體、系統(tǒng)的觀點對已有的知識材料進行整理，并進一步審視、反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，解決

這些問題，實現(xiàn)認識的深化和提高，即所謂整體系統(tǒng)研究的現(xiàn)代科學(xué)方法論。以科學(xué)認識活

動為中心組織教學(xué)過程的基礎(chǔ)是認識過程，這種認識過程是“記憶一應(yīng)用”的過程，還是經(jīng)驗

和探索的活動，是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的依據(jù)。以科學(xué)認識活動為中心，并不等于否認

其他形式活動對學(xué)生發(fā)展的作用，例如，社會交往活動利社會實踐活動，都是形成學(xué)生多方

面能力和素質(zhì)的重要途徑.

整體發(fā)展性原則是對目前教學(xué)只重視發(fā)展學(xué)生的認識能力，忽視教學(xué)的教育性功能的一

種糾正。我們現(xiàn)行的教育可以把教學(xué)組織得很緊張，甚至能發(fā)展較高的智能，但是培養(yǎng)出來

的人也許是純粹的“唯智主義者”，他們只關(guān)心自己的成績，對周圍的人和事漠不關(guān)心，這樣

的學(xué)生，我們能說他是受過教育的嗎？在西方國家，人們也看到了教學(xué)教育性的重要。西方

一些教育家和社會工作者指出，現(xiàn)代教育過分重視成就的取得，而對于活動目的、人生目標(biāo)

的問題重視不夠，使一些得到了碩士、博士學(xué)位的人不明白生活的真諦，甚至出現(xiàn)迷惘和厭

世情緒。尤其是追求高科技和高消費的社會思潮，使青年學(xué)生滋長起“個人主義”和“唯物主

義”思想，造成普遍的社會問題。因此，必須使教學(xué)的教養(yǎng)、發(fā)展和教育的職能統(tǒng)一起來，

重新考慮道德的作用，加強教學(xué)的教育性，這就是教學(xué)的整體發(fā)展性原則?？傊?，世界各國

都看到了教學(xué)目標(biāo)全面實現(xiàn)的必要性，成為整體發(fā)展性原則提出的廣泛社會基礎(chǔ)。

化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)整體發(fā)展性原則的實現(xiàn)與以往化學(xué)教學(xué)教育性目標(biāo)的實現(xiàn)有很大不同?，F(xiàn)

行的化學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)教育性，一般是以精選的教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思想性為基礎(chǔ)，通過

教師努力發(fā)掘和呈現(xiàn)這些思想，學(xué)生努力理解和接受這些思想來形成一定的世界觀和人生

觀。然而實踐表明，未經(jīng)個體經(jīng)驗證實的思想和“原則”往往不易化為學(xué)生自覺的內(nèi)在要求。

因此，創(chuàng)新教學(xué)的整體發(fā)展性原則更重視以學(xué)生自身活動為基礎(chǔ)的經(jīng)驗獲得和改造，即學(xué)生

在獨立探索發(fā)現(xiàn)與群體經(jīng)驗交流相結(jié)合的活動中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展知識，

同時，批判和發(fā)展自己的認識，不斷改進自己的行為。因此，整體發(fā)展性原則所強調(diào)的不僅

是世界觀的形成，而且強調(diào)培養(yǎng)實事求是、按客觀規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度，積極開拓和認真負

責(zé)的個性，以及追求真理和不斷批判的精神?？傊瑒?chuàng)新教學(xué)整體發(fā)展性原則的目標(biāo)與要求

較之以往的教學(xué)教育性原則有了較大提高，是一種全方位的個體素質(zhì)發(fā)展。

化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)整體發(fā)展性原則還要求以化學(xué)認識活動為中心，讓學(xué)生主動、積極地參與

到社會道德實踐活動和審美活動中來，發(fā)展其健康的社會交往經(jīng)驗和道德經(jīng)驗，形成一定的

審美修養(yǎng)，使年輕一代獲得全面和諧的發(fā)展。也就是說，整體發(fā)展性原則不僅重視科學(xué)教育

和科研活動中的教育因素，而旦也重視道德活動和藝術(shù)活動對人發(fā)展的重要作用，希望在認

知、情感、行為協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷提高個體整體水平，形成較高的思想境界。

自然與哲學(xué)從來都是一個完美的統(tǒng)一體，因此，整體發(fā)展性原則強調(diào)由自然科學(xué)知識材

料的認識上升為對世界統(tǒng)一性的認識,除強調(diào)認知能力的培養(yǎng)之外，還注意對學(xué)生道德修養(yǎng)、

審美修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由部分到整體的認識，發(fā)展從紛繁

的事物和理論中領(lǐng)悟宇宙終極真理的能力?？傊?，整體發(fā)展性原則要求以系統(tǒng)觀念把握知識

和經(jīng)驗，使各種知識的認識整體化，使認識對情感、行為的影響直接化，使知識、能力、態(tài)

度傾向整體化發(fā)展，從而促使教育整體功能的實現(xiàn)。

新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)評價

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)追求的是多層次目標(biāo)要求、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，

而由此形成的學(xué)習(xí)成果也必然呈現(xiàn)多樣性。知識的掌握僅為學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)之一，它

是獲得能力，行為發(fā)展的一種手段。而創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等的發(fā)展是更重

要的目標(biāo)。前者可以直接通過一定的形式表現(xiàn)出來，而后者有時只能通過間接的形式表

現(xiàn)出來，甚至有些在短時間內(nèi)還難以展現(xiàn)，但都顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就，都應(yīng)當(dāng)

得到恰當(dāng)?shù)摹⑷娴脑u價。評價是依據(jù)一定的標(biāo)準和相應(yīng)的方式方法對對象進行價值判

斷的活動。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程標(biāo)準明

確指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師

的教學(xué)，有效地促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學(xué)實踐。

(-)創(chuàng)新教學(xué)評價的特點

1.評價的多元性

多元性指的是評價主體的多元性和評價內(nèi)容的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價的主體是教

師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)

評價要求評價主體是多元的，創(chuàng)新教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個

性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程，評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)

任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的

學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。

用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

從評價內(nèi)容來看，化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑是多元的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興

趣和關(guān)心點不同，探求的角度、方式不同，因而，所獲得的答案和學(xué)習(xí)結(jié)果也必然不同。

對于多樣性的學(xué)習(xí)結(jié)果如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準和方法去評價，則限定了學(xué)習(xí)活動和思維發(fā)

展，顯然是不適宜的。同時，學(xué)生獲得的不僅僅是化學(xué)知識或技能，還有很多是情感的

體驗，關(guān)于社會、自然的理解，具有個性的思考能力的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。對于這

一類屬于發(fā)展性目標(biāo)和情意性目標(biāo)的內(nèi)容，采用統(tǒng)?的標(biāo)準化的評價方法也是不適宜

的。因此，對于不同的評價內(nèi)容要選擇不同的評價標(biāo)準和方式。對于有些成果，如學(xué)生

對化學(xué)知識的理解程度，掌握的范圍，運用化學(xué)知識對自然現(xiàn)象和規(guī)律的解釋，實驗操

作水平等，可以采用相對精確的評價方法來評價。但對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中獲得的快樂

體驗，在學(xué)習(xí)中建立的自信心，激發(fā)的探求欲望，思維創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)毅力水平的提高,

查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用觀察、記錄、特征描述、教學(xué)過程分析等定

性的模糊性評價方式。因此，要尊重每名學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特

別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2.評價的整體性

整體性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂整體性指的是教學(xué)評價

必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)

展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。課堂教學(xué)評價要著

眼于課堂教學(xué)的全過程，同時，要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)

成績。每名學(xué)生都有其優(yōu)勢和劣勢品質(zhì)，教學(xué)就要充分尊重學(xué)生的差異，因?qū)W定教。

因此，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三

種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和

全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛

能，新課程教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)

活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓

展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。評價也

不再僅僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價

工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

3.評價的過程性

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生情意、行為、能力變化發(fā)展的過程，其價值并不在于學(xué)習(xí)結(jié)束時獲

得某種有形的結(jié)果。就學(xué)生的發(fā)展而言，他們在學(xué)習(xí)過程中獲得的感受，體驗的成功或

失敗，以及對于問題的解決本身，是更具實質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在活動、實驗、

制作、討論中是否以積極的態(tài)度參與，在探索過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研

精神，計劃的合理性，合作態(tài)度和方式，是評價的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的

意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評價的標(biāo)準

1.優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿于和體現(xiàn)在教學(xué)目

標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個領(lǐng)域：

知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，一定要全

面考慮三個領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點。

要做到基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)?，基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準中教學(xué)內(nèi)

容的科學(xué)體系進行有序的教學(xué)，完成對知識、技能的教學(xué)。發(fā)展性目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生以

學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點的良好的社會素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知

識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機地結(jié)合起來。

2.科學(xué)的課堂教學(xué)過程

科學(xué)的課堂教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機統(tǒng)一。首先，教學(xué)過程是內(nèi)容活

化、創(chuàng)新的過程。每一位教師與學(xué)生對給定的課程內(nèi)容都有自己的理解，這就需要教師

對所教課程的教學(xué)內(nèi)容進行重組或改組，以期使教師教的內(nèi)容能轉(zhuǎn)化為適合特定學(xué)生的

學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生活化或創(chuàng)新所學(xué)的內(nèi)容.其次，教學(xué)過程是學(xué)生思考、體驗的過程.

通過學(xué)生思考、體驗的心理過程，使教學(xué)過程從知識的接受過程變?yōu)橐环N伴隨著學(xué)科知

識的思考和獲得的過程，同時也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。第三，教學(xué)

過程是師生互動、發(fā)展的過程。教學(xué)過程是教師教學(xué)生的過程，也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程,

更是師生在平等交往互動的基礎(chǔ)上共同發(fā)展的過程。

3.理想的課堂教學(xué)效果

理想的課堂教學(xué)效果是情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W(xué)論

教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想?！皩W(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要

包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，二是指學(xué)生有沒有會學(xué)，有沒有學(xué)會，主要指課

堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)。“論教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒、交往、

思維、目標(biāo)達成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價，從師生是否保持

良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活;教師有沒有對學(xué)生形成積極

的認知干預(yù)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達成狀態(tài)如何，通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、

不同方面的收獲等角度進行判斷。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價的功能

1.全面落實化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)檢查和一般以學(xué)生達到教

學(xué)目標(biāo)的程度為主要內(nèi)容的教學(xué)評價活動，都以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為評價的基本依據(jù)，通

過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和分析其中存在的問題，來間接地評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。

但是，這種結(jié)果評價還不能完全代替過程評價，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不能全面地反映課

堂教學(xué)的全部質(zhì)量狀況，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中很多重要的內(nèi)容還不能直接反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)

結(jié)果中，例如：結(jié)合化學(xué)知識教學(xué)對學(xué)生進行政治思想教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)；按照化

學(xué)學(xué)科的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，進行科學(xué)方法教育，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等，

都是化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)要求，但這些內(nèi)容目前還很難完全體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果測

量中。正是由于過去只偏重于結(jié)果評價，導(dǎo)致部分教師忽視那些不能直接、客觀測量的

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，從而出現(xiàn)了“片面追求升學(xué)率”，"只教書不育人”，“黑

板畫實驗、課下背實驗、考試寫實驗”等嚴重違反教育、教學(xué)規(guī)律的錯誤行為。

通過課堂教學(xué)評價，可以直接考查教師是否將認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域的各

種教育目標(biāo)都落實到教學(xué)過程之中，從而保證化學(xué)教育目標(biāo)的全面落實，糾正或防止那

些只顧認知目標(biāo)而忽視情感、技能領(lǐng)域目標(biāo)的錯誤做法。

2.全面評價教學(xué)水平

評價教師的教學(xué)水平，也必須將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。只根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成

績的好壞來決定教師的教學(xué)水平，是比較片面的，因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是多方

面的，而不是僅僅取決于教師的教學(xué)水平。教得好不一定就能使學(xué)生學(xué)得好或考得好；

而學(xué)生的考分高也并不能充分證明一定是教師教得好。如果我們不能認識到教師教學(xué)水

平與學(xué)生考試成績之間相背離的可能性，不管學(xué)生來源、學(xué)校教學(xué)的實際條件等差異，

單憑學(xué)生的考試成績評價教師的教學(xué)水平，就可能嚴重挫傷部分教師的教學(xué)枳極性。通

過課堂教學(xué)評價，讓教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識、教育思想利觀點、教學(xué)方法與藝術(shù)、教學(xué)態(tài)

度等在課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)出來，并將其作為評價教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，就能使所

得到的評價結(jié)論比較客觀、全面、公正。同時，課堂教學(xué)評價活動的展開，容易擴大教

學(xué)評價活動的影響，有利于形成重視教學(xué)、重視教師的良好風(fēng)氣，從而有利于提高廣大

教師深入開展教學(xué)研究、努力提高教學(xué)水平的積極性。

3.幫助教師改進教學(xué)方法

課堂教學(xué)可以集中表現(xiàn)教師的教學(xué)水平，并反映出教師在基礎(chǔ)知識、教學(xué)觀點、教

學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面的不足甚至缺陷。雖然學(xué)生的測驗結(jié)果也可以反映出教師在教

學(xué)中存在的某些問題，但結(jié)論多來自于一種間接的分析或推測。通過課堂教學(xué)評價，則

可以比較直接、客觀地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，從而可以更直接和有針對性地提出

改進教學(xué)的途徑和方法，提高教師的教學(xué)水平。

創(chuàng)新課堂教學(xué)評價的最終目的是為了改進課堂教學(xué)。但是，在不同情況下評價的具

體目的也會有所不同，而評價目的又決定了評價的程序和方法。因此，在進行課堂教學(xué)

評價活動時，同樣需要首先明確評價目的，根據(jù)目的要求，確定評價過程的側(cè)重點，采

用與之相適應(yīng)的評價方法和手段。

創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課

堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，

也是我們教師在教學(xué)中面臨的實際課題。以匕只是筆者對創(chuàng)新教學(xué)的一些粗淺認識，有

待今后在實踐中進一步探索、完善。

主要參考文獻

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2.中國教育史研究會編.杜威、赫爾巴特教育思想研究.濟南：山東教育出版社,

1985

3.鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展.北京：教育科學(xué)出版社，1992

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5.高中新課程通識性培訓(xùn)叢書編寫組.高中新課程教學(xué)改革.呼和浩特：內(nèi)蒙古人

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6.高中新課程通識性培訓(xùn)叢書編寫組.高中新課程評價改革呼和浩特：內(nèi)蒙古人民

出版社，2004

7.廣東省教育廳教研室.廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo).廣州：廣東教育出

版社，2004

8.廣州市教育局教研室.中學(xué)化學(xué)課型與教學(xué)模式研究.北京：新世紀出版社，2002

9.王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（實驗）解讀.武漢：湖北教育出版社，

2004

10.國家教育部.全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，1990

1研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序

海南省洋浦實驗學(xué)校夏欽崟

教材依據(jù)

魯科版高中化學(xué)必修1第1章第2節(jié)。

教學(xué)流程

引起動機一師生合作探究-達成共識-鞏固提高。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

使學(xué)生認識鈉是一種活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)和主要的化學(xué)性質(zhì)（鈉與水、

氧氣的反應(yīng)）。

二、過程與方法

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，讓他們體會怎樣科學(xué)、合理地運用觀察方法進

行學(xué)習(xí)。學(xué)會科學(xué)、合理地運用觀察方法進行學(xué)習(xí)，體會實驗方法在化學(xué)研究中的重要

作用。通過對鈉與氧氣的反應(yīng)實驗探究，讓學(xué)生體會實驗方法在化學(xué)研究中的作用。

三、情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。

教學(xué)重點、難點

金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，以及觀察、實驗、比較、分析等方法在研究物質(zhì)性質(zhì)過程中的

應(yīng)用及研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序。

教學(xué)方法

師生合作探究。

教學(xué)器材

金屬鈉、水、硝酸銅溶液、氯化鐵溶液、鐵氟化鉀溶液、酒精、酚酥試液、鏡子、

石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、小刀、濾紙、酒精燈、鐵架臺等。

教學(xué)環(huán)境

多媒體教學(xué)環(huán)境，有課件。

教學(xué)實錄

一、情境創(chuàng)設(shè)

［師］（分別出示藍、黃和無色的三瓶無標(biāo)簽液體）請同學(xué)們辨識它們可能是什么

物質(zhì)。

［生］藍色的液體是硫酸銅，黃色的液體是氯化鐵，無色的液體是水。

（說明：溶液的顏色很特殊，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，這就達到了引入的目

的。對于所提的問題，教師先不急于給出結(jié)論，可以將學(xué)生認可的答案在小黑板上寫下，

留待后用。）

二、進行新課

［師］認識物質(zhì)的性質(zhì)是化學(xué)研究的一項重要任務(wù)。只有深入地研究物質(zhì)的性質(zhì)，

才能更好地利用物質(zhì)。研究物質(zhì)的性質(zhì)常常運用觀察、實驗、分類、比較等方法。今天

我們來研究一種物質(zhì)，這是一種叫鈉的金屬，通過勸它的學(xué)習(xí)我們來研究物質(zhì)性質(zhì)的基

本方法。同學(xué)們先回顧一下常見的金屬，看它們都有什么性質(zhì)。（展示樣品）現(xiàn)在請做

觀察，看看與常見的金屬有哪些相似的或不同的地方，請將觀察結(jié)果記下來。

［師］鈉在常溫下是固體，切開看是銀白色的。鈉可能有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢？

［生］……

［師］在初中，我們分析金屬都會提到金屬的活潑性，鈉活潑嗎？

［生］不知道。

［師］好，那先請看一個實驗，請仔細觀察現(xiàn)象，并把現(xiàn)象記錄下來（演示鈉與

水的反應(yīng)）。

［師］切綠豆大一塊鈉以后要用濾紙吸干煤油，接下來請仔細觀察有何現(xiàn)象。

（說明：切鈉時，學(xué)生會大感意外，教師可適時總結(jié)鈉的硬度。）

［師］有無反應(yīng)？

生齊聲：有。

［師］在水面還是在水下反應(yīng)？生齊聲：在水面上。

［師］鈉是方塊狀還是球形？是什么顏色？

［生］沒看清楚。

［師］反應(yīng)時，金屬鈉是在運動，還是靜止的？

［生］運動的。

［師］好，我們再做一次，請仔細觀察實驗的現(xiàn)象，不要放過細小的現(xiàn)象。（再次

實驗）

［師］哪位同學(xué)來歸納反應(yīng)現(xiàn)象？（停頓半分鐘）

［生］①鈉浮在水面上；②鈉是圓球，銀白色；③小球運動；④有時燃燒。

（說明：通常叫上幾名同學(xué)，他們回答的都是個別現(xiàn)象，不系統(tǒng)，不全面，且不能

形成綜合性的描述，這要求教師在課堂上使用規(guī)范的語言，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地去做小

結(jié)，并要求學(xué)生判斷是否全面。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象。可以由多個學(xué)

生表述，互為補充，然后，按教材中的表格填寫實驗記錄。教師要進行檢查、指導(dǎo)，讓

學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）

［師］（為了強化知識點，用優(yōu)美的語調(diào)念兩遍）鈉浮在水面上，熔成一個閃亮的

小球，迅速向四周移動，小球逐漸變小，最后消失。滴加酚獻試液后溶液變紅。

［師］鈉能與水反應(yīng)，這我們已經(jīng)看到。根據(jù)你看到的，以及以前學(xué)習(xí)過的知識，

請思考一下，反應(yīng)的產(chǎn)物可能是什么？嘗試寫出可能的化學(xué)方程式。

（說明：約兩分鐘后，大多數(shù)同學(xué)作答，我選了兩份學(xué)生的草稿至實物投影儀上展

示，并對做得好的同學(xué)給予肯定和評價，再向他們提出問題。）

［師］請問，若你的結(jié)論是正確的，那么你準備如何驗證產(chǎn)物NaOH和H?呢？

［生1］我可以用酚獻檢驗NaOH,用H2還原氧化銅能生成水來檢驗H2的存在。

［師］好辦法。你有更簡單的方法檢驗H2嗎？

［生2］我可以用H?作爆鳴氣實驗嗎？

［師］可以。我們用實驗檢驗這種方法是否有效。

［師］（實驗后）我們看到了實驗的現(xiàn)象，請同學(xué)們說說，通過觀察，你了解到鈉

的哪些物理性質(zhì)呢？

（說明：學(xué)生可描述出固體、銀白色的性質(zhì)，其他的性質(zhì)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合深入思考

后才能得出來。）

［師］現(xiàn)象總是與一定的原因相聯(lián)系的，這些原因接近于事物的本質(zhì)。請同學(xué)們相

互討論，嘗試著去解釋所看到的現(xiàn)象，找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

［師］（學(xué)生討論3分鐘后）鈉為什么會浮在水面上？

［生1］阿=0.978cm<p木=1gcm所以浮在水面上。

［師］為什么會熔融成一個閃亮的小球？

［生2］因為鈉是銀白色的。

師追問：為什么會熔融?

［生2］嗯……鈉的熔點低。

師再問：冰的熔點是0℃,比鈉的97℃低，那南極洲的冰怎么沒熔化？

［生2］嗯……反應(yīng)是放熱反應(yīng)，所以使鈉熔融。

［師］不錯，反應(yīng)是放熱的，如反應(yīng)時能看到產(chǎn)生的水蒸氣，有時鈉還能燃燒，這

都能證明這一推測的正確性，當(dāng)然也可用溫度計來證明。因此，我們對物質(zhì)的物理性質(zhì)

可通過觀察物質(zhì)獲得，也能從它參與的變化過程中獲得，如同學(xué)們得出的結(jié)論：它比水

輕、熔點低。

（說明：學(xué)生的回答一般不超出設(shè)計以外，但學(xué)生可能聞氣味，結(jié)果聞到了煤油的

氣味，如果出現(xiàn)這種情況，可以充分地利用這個生成的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生做深層次的

思考。在與學(xué)生的小組交流中，教師一定要學(xué)會傾聽，對學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”給予鼓勵與肯定，

激勵和保持學(xué)生的探究精神。）

［師］請解釋鈉為什么會向水面四周移動。

［生3］產(chǎn)生的氣體推動的。

［師］現(xiàn)在我們來看是否真產(chǎn)生了氣體使鈉運動。（收集氣體的實驗完畢）

［師］現(xiàn)已收集到一種氣體，它是我們預(yù)測的H2嗎？（叢爆鳴氣實驗成功后）

［師］確實是H?。而在反應(yīng)后的溶液中滴加酚儆變紅已證實了NaOH的存在，也

就是說：我們的預(yù)測是正確的！即鈉能與水劇烈反應(yīng)生成NaOH和H2,因反應(yīng)劇烈，

鈉應(yīng)該是很活潑的金屬。

（說明：至此，本堂課的探索式研究學(xué)習(xí)達成了共識，這個環(huán)節(jié)可能生成較多的課

程資源，教師要學(xué)會傾聽，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，讓學(xué)生體會學(xué)會傾聽是保證交流的前

提，是獲取信息的重要途徑。對于學(xué)生回答的問題，教師要強調(diào)大家注意“傾聽”，對于

學(xué)生在推測中的多種答案，有些在課堂上一時無法解答的問題，教師可以讓學(xué)生在課后

去“探究”……）

［師］那么鈉能和氧氣這樣的非金屬反應(yīng)嗎？請看剛剛切開的鈉，你看到了什么？

為什么會有這樣的變化呢？請觀察現(xiàn)象并做實驗記錄。

實驗內(nèi)容實驗現(xiàn)象結(jié)論

金屬鈉在空氣中放置

在空氣中加熱金屬鈉

［生］表面變暗，形成了鈉的氧化物。

（屏幕出現(xiàn)：4Na-（）?=2Na式）白色）

［師］鈉也可以和氧氣在點燃的條件下反應(yīng)。

（說明：課堂中可適當(dāng)利用學(xué)生的無意注意，如邊實驗邊自言自語就是一種方法。）

［師］用鏡子夾一塊鈉，在玻璃片上用小刀切綠豆大一塊，用濾紙吸干煤油，在石

棉網(wǎng)上加熱。

［師］請同學(xué)們觀察現(xiàn)象（演示實驗）。

［生］鈉在空氣中劇烈燃燒，火焰是黃色的。

［師］產(chǎn)物看過了嗎？什么顏色？白色的嗎？

［生］不。好像帶一點黃色。

［師］淡黃色的產(chǎn)物肯定與Na?。的白色不同，它是NazCh。

（屏幕出現(xiàn)：2Na-—淡黃色，對兩種不同的顏色做強調(diào)。）

［師］在本實驗中，反應(yīng)條件不同導(dǎo)致產(chǎn)物不同。在以前學(xué)過的反應(yīng)中，還有因條

件改變而影響實驗結(jié)果的情況嗎？

［師］現(xiàn)在我們回到剛上課的時候提的問題，鈉和常見的金屬相似嗎？如金屬鐵。

請同學(xué)們對比兩種金屬的性質(zhì)，完成下表。

性質(zhì)相同點不同點

物理性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)

（說明：前面完成了研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過兩個實驗，已

經(jīng)有了一定的感性認識，以下的過程就自然而有效。）

［師］剛才我們研究鈉的性質(zhì)是經(jīng)過這樣的方式進行的：

觀察外觀一預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)-實驗和觀察，解科及結(jié)論

發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)蒙.提出新問題

［課堂思考］少量鈉應(yīng)該怎樣保存？

（下課的時間到了）［師］今天，我們通過研究鈉的性質(zhì)，得出的結(jié)論是：鈉是很

活潑的金屬，能和很多物質(zhì)反應(yīng)，是一種強還原劑。我還要告訴同學(xué)們一個“不幸”，那

兩瓶藍、黃色液體不是硫酸銅和氯化鐵，而是硝酸銅和鐵霞化鉀，你們?yōu)槭裁磿贸鲆?/p>

個錯誤的結(jié)論呢？請在課后思考。

教學(xué)設(shè)計說明

金屬鈉的教學(xué)是典型的元素及其化合物的教學(xué)，是必修化學(xué)課程標(biāo)準中要求的重要

元素化合物知識，非常適合于用做學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的載體。以研究物質(zhì)

性質(zhì)的方法和程序為主線，以金屬鈉的性質(zhì)為認識研究方法和程序的案例，成為本節(jié)教

材的暗線。

點評

鈉的教學(xué)是傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)的常規(guī)點，但在新課程環(huán)境下，賦予了教學(xué)內(nèi)容以新的內(nèi)

涵，新的教育教學(xué)功能。在本課的設(shè)計中，以金屬鈉的性質(zhì)內(nèi)容作為教學(xué)的載體，通過

師生的合作探究方式，為達成知識、過程、情感三維目標(biāo)提供了很好的途徑。在師生合

作探究活動中，以問題作為探究交流的階梯，將問題逐步深入，從表觀到物質(zhì)性質(zhì)再到

結(jié)構(gòu)這條線把握得牢，滲透著研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序的教學(xué)，使教學(xué)不是簡單的傳授，

而是通過師生合作探究的形式，共同構(gòu)建鈉的性質(zhì)、研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序。課堂環(huán)

環(huán)相扣且輕松自然，反映了作者將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課程理念結(jié)合的意圖，為新課程的

實施做了有益的實踐。

硫的轉(zhuǎn)化

廣東省陽江市漠南中學(xué)莫辰仲

教材依據(jù)

山東科學(xué)技術(shù)出版社高中化學(xué)必修1第三章第三節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1.使學(xué)生掌握。價、+4價、+6價硫元素的相互轉(zhuǎn)化，了解二氧化硫的性質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作的能力。

3.通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和合作的能力。

二、過程與方法

1.鼓勵學(xué)生采用多種反應(yīng)原理設(shè)計實驗方案，確定最優(yōu)方案后，由實驗室提供所

需藥品供小組實驗。

2.要求各實驗小組選派代表匯報實驗過程、結(jié)論等，并盡力解答其他同學(xué)的疑問。

3.鼓勵學(xué)生課余時間通過多種渠道收集有關(guān)資料，在課堂上與其他同學(xué)匯報交流。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.學(xué)生在了解自然界中不同價態(tài)硫元素的相互轉(zhuǎn)化后，通過運用已有知識設(shè)計實

驗進行探究，充分體會學(xué)以致用的樂趣。

2.學(xué)生通過查閱資料、聽其他人介紹二氧化硫和酸雨的有關(guān)知識，增強環(huán)保意識。

3.通過分組實驗和探究，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、實事求是等科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點、難點

探究不同價態(tài)硫元素間轉(zhuǎn)化的方法，二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)環(huán)境

化學(xué)實驗室中6人/組。

教學(xué)實錄

教學(xué)意圖教師活動學(xué)生活動

1.通過上網(wǎng)、查閱報刊

1.使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的1.課前布置學(xué)生查找二氧化硫性

等手段查找資料。

習(xí)慣。質(zhì)的有關(guān)資料。

2.課前預(yù)習(xí)，以實驗小

2.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能2.課前審閱各小組實驗方案，為學(xué)

組為單位討論、設(shè)計實驗

力。生實驗提供藥品和工具。

方案。

［復(fù)習(xí)］引導(dǎo)學(xué)生回憶自然界不同

價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化、硫元素的化

合價。［引入］大家上節(jié)課已經(jīng)了

復(fù)習(xí)鞏固舊知識，引入新解了自然界中不同價態(tài)硫元素之

回憶不同價態(tài)的硫元素。

課。間的轉(zhuǎn)化，這一節(jié)課，讓我們在實

驗室里通過實驗探究不同價態(tài)硫

元素之間的轉(zhuǎn)化。［投影］實驗室

里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化。

［思考、回答問題］

1.二氧化硫可用亞硫酸

［講述］閱讀課本，思考以下問題：

鹽（如亞硫酸鈉）與稀鹽

1.實驗室根據(jù)各組的實驗方案提

酸反應(yīng)制得；硫化氫可用

供了藥品等，某些藥品，如二氧化

硫化亞鐵與稀鹽酸反應(yīng)

探究活動的準備。硫、硫化氫等氣體不方便直接提

制得。

供，怎么辦？

2.主要涉及氧化還原理

2.你所設(shè)計的實驗方案，涉及到哪

論。低價態(tài)的硫變成高價

些理論？

態(tài)的硫要加氧化劑，反

之，則要加還原劑。

［設(shè)問:常見的氧化劑和還原劑有

哪些？

［投影］

對舊知識總結(jié)歸納。常見氧化劑：濃硫酸、硝酸、酸性思考、回答問題。

高鎰酸鉀溶液、氧氣、氯氣（氯

水）等。常見還原劑：硫化物、亞

硫酸鹽、碘化物、活潑金屬等。

提示操作注意事項（如藥品的取

用、安全問題、尾氣吸收等問題）；

1.為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供強調(diào)邊做實驗邊完成以下表格和

設(shè)備和環(huán)境，培養(yǎng)他們動問題：

手操作、與人溝通協(xié)作的

價態(tài)轉(zhuǎn)反應(yīng)方程現(xiàn)結(jié)學(xué)生分組實驗。

能力?；较笳?/p>

2.通過實踐、討論，讓學(xué)

生進一步理解知識點。

［思考、記錄］

11.實驗過程中遇到哪些問題，

你們小組是如何解決的？

2.思考不同的轉(zhuǎn)化方法。

3.總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。

代表上臺匯報實驗結(jié)論。

討論交流：

（1）小組的探索過程、

實驗現(xiàn)象、結(jié)論。

鍛煉學(xué)生表達、相互交流學(xué)生匯報、討論過程中進行適當(dāng)?shù)模?）實驗過程遇到哪些

的能力。引導(dǎo)，解答學(xué)生不能解決的問題。問題？如何解決？

（3）提出不同的實驗方

案。

（4）其他同學(xué)提問交

流。

小結(jié)：

1.在適當(dāng)?shù)难趸瘎┳饔孟?低價硫

能被氧化成高價硫；在適當(dāng)?shù)倪€原

劑作用下，高價硫能被還原成低價

硫。

2.二氧化硫中的硫為+4價，屬于

中間價態(tài)，既有氧化性又有還原

性。同時，二氧化硫還是酸性氧化掌握規(guī)律。

物，可與堿或堿性氧化物反應(yīng)。

練習(xí)：

在通常情況下，A是固體，A、

掌握知識，舉一反三。

B、C、D均含有同一種元素，他

們之間的相互關(guān)系如下圖，括號內(nèi)

為該元素的化合價。

1.A、B、C、D四種物質(zhì)所含的思考、解答習(xí)題。

同一種元素R是。

2.A、B、C、D所代表的物質(zhì)有

哪些？各有什么性質(zhì)？