教師讀書(shū)交流課件

從“問(wèn)題”出發(fā)，由“轉(zhuǎn)變”入手

探索小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”有效策略

《如何培養(yǎng)老師的問(wèn)題教學(xué)探究能力》

讀書(shū)交流芳華鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文組李金強(qiáng)從“問(wèn)題”出發(fā)，由“轉(zhuǎn)變”入手

探索小學(xué)語(yǔ)越來(lái)越多的挑戰(zhàn)：●課程改革的日漸深入●教育觀念的不斷更新●新教育觀念的不斷涌現(xiàn)……引發(fā)的思考：﹖教師的角色該如何定位？

﹖什么樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)高效的？﹖我們要以怎樣的方式開(kāi)展教學(xué)？……

讀書(shū)背景：越來(lái)越多的挑戰(zhàn)：引發(fā)的思考：讀書(shū)背景：交流內(nèi)容：●透過(guò)“問(wèn)題探究教學(xué)”

嘗試教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變●通過(guò)“問(wèn)題探究教學(xué)”

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變●掌握確立問(wèn)題的方法

探尋“問(wèn)題探究教學(xué)”的有效策略交流內(nèi)容：●透過(guò)“問(wèn)題探究教學(xué)”《如何培養(yǎng)老師的問(wèn)題探究教學(xué)能力》第七章：

問(wèn)題探究教學(xué)中教師角色定位：

●嘗試教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變1、由學(xué)生的控制者變?yōu)榇龠M(jìn)者

教師以領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的身份，控制著學(xué)生的言行、生活、成長(zhǎng)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，使其自覺(jué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)《如何培養(yǎng)老師的問(wèn)題探究教學(xué)能力》第七章：●嘗試教師教

●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變2、由教學(xué)過(guò)程的權(quán)威者變?yōu)橐龑?dǎo)者知識(shí)方面的權(quán)威性：“傳道”“授業(yè)”教學(xué)方式的權(quán)威性：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)探究而不是講授，教師只能以引導(dǎo)者而存在傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變2、由教學(xué)過(guò)程的權(quán)威者變?yōu)橐龑?dǎo)者

●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變讓“教校”真正變?yōu)椤皩W(xué)?！保嬲龑?shí)現(xiàn)“教學(xué)合一

——陶行知《教育理論》一、從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)獲取的過(guò)程引導(dǎo)教導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行”“學(xué)生是你學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄裉剿鹘處熃虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變讓“教校”真正變?yōu)椤皩W(xué)?！保嬲?/p>

●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變二、從教師權(quán)威的“獨(dú)奏”到師生平等對(duì)話的“伴奏”實(shí)現(xiàn)：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”主角配角●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變二、從教師權(quán)威的“獨(dú)奏”到師生平

●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)淖⒅亟Y(jié)果的“灌輸”到“探究、合作、研究”性學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

教師觀：教師是為學(xué)生服務(wù)的，要以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)；以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；以導(dǎo)為核心，關(guān)注學(xué)情，牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)?！裉剿鹘處熃虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)淖⒅亟Y(jié)果的“灌輸”到“探究

●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》一、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”二、變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“學(xué)會(huì)運(yùn)用”學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變：“要我學(xué)”→“我要學(xué)”學(xué)習(xí)目的的改變：“學(xué)知識(shí)”

→“用知識(shí)”●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的

●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)⒆儭皺?quán)威教學(xué)”為“共同探討”四、變“單一媒體”為“多種媒體”教師智能的改變：傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育→激勵(lì)、幫助、參謀教學(xué)手段的改變：粉筆、教材、黑板→現(xiàn)代多媒體●探索教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)⒆儭皺?quán)威教學(xué)”為“共同探討”

●掌握問(wèn)題確立的方法《如何培養(yǎng)老師的問(wèn)題探究教學(xué)能力》第一章“概述”和第六章“施教過(guò)程”：

“問(wèn)題”概念，“問(wèn)題”類(lèi)型，“問(wèn)題”確立，“問(wèn)題”確立，“提問(wèn)”的原則……關(guān)注問(wèn)題的生成掌握問(wèn)題確立的方法●掌握問(wèn)題確立的方法《如何培養(yǎng)老師的問(wèn)題探究教學(xué)能力》第

●掌握問(wèn)題確立的方法問(wèn)題生成的途徑：1、教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題；2、教師提供問(wèn)題；3、學(xué)生提出問(wèn)題；4、課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題。●掌握問(wèn)題確立的方法問(wèn)題生成的途徑：

●掌握問(wèn)題確立的方法問(wèn)題確立的方法：

1、利用情景2、利用已知3、利用比較4、利用邏輯5、利用矛盾6、利用興趣

●掌握問(wèn)題確立的方法問(wèn)題確立的方法：

“問(wèn)題探究教學(xué)”的策略及運(yùn)用1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

2、創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)策略：順應(yīng)學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)的規(guī)律，師生之間保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感，讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)的信心。

教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。“問(wèn)題探究教學(xué)”的策略及運(yùn)用1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，使學(xué)

“問(wèn)題探究教學(xué)”的策略及運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)策略：3、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使學(xué)生善問(wèn)具體方法：

①、在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)②、在課文看似矛盾處設(shè)問(wèn)③、在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)問(wèn)④、在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)問(wèn)“問(wèn)題探究教學(xué)”的策略及運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)策略

“問(wèn)題探究教學(xué)”的策略及運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題策略:4、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助5、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)的順利進(jìn)行

教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的，在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。（對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。）“問(wèn)題探究教學(xué)”的策略及運(yùn)