課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略課件

課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略1

課堂是學(xué)生生命中主要組成部分。學(xué)生在學(xué)校里，最多的時(shí)間是在課堂上，精力最旺盛的時(shí)間也在課堂上，這段時(shí)間是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)刻，我以為學(xué)生在課堂上應(yīng)該是快樂的、幸福的，老師要為了學(xué)生的良好發(fā)展認(rèn)真研究課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生生命中主要組成部分。學(xué)生在學(xué)校里，最多的時(shí)2和大家共勉：

人生只做三件事：知道自己是干什么的（目標(biāo)），怎么干（方法），怎么干好（研修）。改變不了別人那就試著改變自己。樂以忘憂，快樂從教。上好每一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)是教師的基本追求。一堂精彩的好課，對(duì)于教師而言，無疑是一種享受和幸福。沒有辦不好的學(xué)校，沒有教不好的學(xué)生。和大家共勉：人生只做三件事：知道自己是干什32.課堂結(jié)構(gòu)不合理3.巡視職責(zé)不明確4.課堂收放欠自如5.差生教育無良方6.以問代灌違教法7.情緒波動(dòng)失常態(tài)8.教輔手段乏實(shí)用

9.示范教學(xué)缺實(shí)效10.職責(zé)弱化迷方向1.課前準(zhǔn)備顯倉促課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略2.課堂結(jié)構(gòu)不合理3.巡視職責(zé)不明確4.課堂收放欠自如5.差4

一次，陶行知先生在武漢大學(xué)講學(xué)。走上講臺(tái)，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺(tái)下的聽眾全都愣住了，不知陶先生要做什么。故事分享：雞吃米的故事

陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)逼著它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當(dāng)然還是不肯吃。于是陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時(shí)，大公雞自己就吃起米來。思考：您一定有自己的思考？一次，陶行知先生在武漢大學(xué)講學(xué)。走上講臺(tái)，他先從皮包中拿5案例分享：學(xué)生記述的一堂語文課案例分享：學(xué)生記述的一堂語文課6

案例1:上課鈴響后，教師緩緩走進(jìn)教室。隨后，一些學(xué)生氣喘吁吁地跑到自己的座位，從書包里取出課本、練習(xí)冊(cè)及其他學(xué)具。一些學(xué)生難以抑制興奮之情，與同學(xué)談?wù)撝n間的游戲活動(dòng)。老師大聲喊道：“安靜！安靜！開始上課了?！钡n堂上仍然是一片嘈雜。教師無奈，只好等學(xué)生的情緒平靜下來后才開始上課。

策略：教師可以提前1分鐘左右進(jìn)教室，這樣學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)教室，做好課前準(zhǔn)備工作。教師可以利用課前這段時(shí)間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)情，拉近師生之間的心理距離。這樣，上課鈴響后，學(xué)生就可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。課前準(zhǔn)備還包括備課，備課的重點(diǎn)是如何處理教材1.課前準(zhǔn)備顯倉促案例1:上課鈴響后，教師緩緩走進(jìn)教室。隨后，一些學(xué)7

案例2:教師一進(jìn)教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。自然，有未完成的，有沒帶來的。教師于是就此事作了批評(píng)。然后，老師開始了上節(jié)課作業(yè)的評(píng)講反饋，講評(píng)的是答得不理想的題目，而教師無法確切地一一指出是誰錯(cuò)，總是說：“大部份同學(xué)這道題答得很不理想?！睂W(xué)生想：大部份學(xué)生里有沒有我的份？這樣，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，沒有進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，錯(cuò)過了最佳時(shí)間段，挨批的學(xué)生在羞愧、沮喪的情緒中如何愉快地開始新課的學(xué)習(xí)？這樣造成了惡性循環(huán)——本堂課沒上好，作業(yè)又完成不了。

策略：一般來說，在課前15分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)該利用這段時(shí)間講授新課，而不是檢查或講評(píng)作業(yè)。而且，講評(píng)作業(yè)會(huì)影響學(xué)生的情緒，特別是那些因做錯(cuò)而挨批的學(xué)生，很難靜下心來學(xué)習(xí)新課。2.課堂結(jié)構(gòu)不合理案例2:教師一進(jìn)教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。8

案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練階段。學(xué)生根據(jù)教師的要求正在緊張的練習(xí)，教師在學(xué)生中巡視。在10分鐘的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間里，該教師在教室過道里共走了兩個(gè)來回，偶爾觀察一下學(xué)生練習(xí)情況，主要的時(shí)間是站在黑板旁的窗戶邊看風(fēng)景……●教師的移動(dòng)位置3.巡視職責(zé)不明確案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學(xué)生進(jìn)9

案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練階段。學(xué)生根據(jù)教師的要求正在緊張的練習(xí)，教師在學(xué)生中巡視。在10分鐘的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間里，該教師在教室過道里共走了兩個(gè)來回，偶爾觀察一下學(xué)生練習(xí)情況，主要的時(shí)間是站在黑板旁的窗戶邊看風(fēng)景……

問題：教師不明確課堂巡視的職責(zé)，總認(rèn)為，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)教師可以隨便一些。因此，巡視便顯得漫無目的、自由隨便。普遍存在的問題：不巡不視、巡而不視、視而不思。課堂上的每一分鐘，都是教師提高學(xué)科成績的法定時(shí)空，教師有責(zé)任、有義務(wù)、有必要用好每一分鐘；課堂外的每一分鐘，是學(xué)生自主安排的時(shí)空，教師無權(quán)侵占。3.巡視職責(zé)不明確案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學(xué)生進(jìn)10名師風(fēng)范名師的巡視策略發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的存在問題適當(dāng)解答學(xué)生訓(xùn)練中的疑問根據(jù)訓(xùn)練中的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路名師風(fēng)范名師的巡視策略發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的存在問題適當(dāng)解答學(xué)生訓(xùn)11

案例4:初三一節(jié)××課上，教師出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請(qǐng)學(xué)生尋找解答思路。思考一段時(shí)間后，教師點(diǎn)名一學(xué)生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學(xué)生思路剛剛展開，也被教師簡單否定。

問題：教師有啟發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學(xué)生的思維充分暴露；簡單“叫?！薄胺穸ā保且?yàn)閷W(xué)生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔(dān)心拓展開去完成不了教學(xué)任務(wù)，二是無法駕馭，難以收?qǐng)觥?.課堂收放欠自如案例4:初三一節(jié)××課上，教師出示了一道典型試題，12

案例5:教師正在講課，學(xué)生李四忽然舉手報(bào)告：“老師，張三在看課外書！”教師停下來走向張三，說：“張三，你怎么上課看課外書？”張三辯解道：“我沒有看課外書?！薄澳愕恼n外書還擺在桌上，難道李四同學(xué)還會(huì)冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，這是在上課！”……于是，全班學(xué)生都不得不看這場師生對(duì)臺(tái)戲。

問題：

隨著我市城區(qū)教育布局的調(diào)整，普通中學(xué)生源質(zhì)量越來越差。我們學(xué)校也有一部分學(xué)生是“潛能生”，他們不聽講、不做作業(yè)、上課講小話、看小說、玩手機(jī)、睡覺、打架……嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行?！皾撃苌眰冋f：作業(yè)多得累死我！不做作業(yè)罵死我！考試排名羞死我！課外補(bǔ)習(xí)苦死我！老師生氣整死我！無處訴說氣死我！5.差生教育無良方案例5:教師正在講課，學(xué)生李四忽然舉手報(bào)告：“老師，13故事分享：裂縫水罐最近讀到一則寓言故事，故事里的寓意讓我思慮許久。其內(nèi)容大體是這樣的：一個(gè)印度人住在山坡上，一年四季用兩個(gè)罐子挑水。其中有一個(gè)水罐買來的時(shí)候就有一條裂縫，而另一個(gè)完好無損。用好水罐總能把水滿滿地運(yùn)回家，而用有裂縫的水罐回到家時(shí)，水就只剩下半罐了。因此，那個(gè)可憐的有裂縫的水罐總為自己天生的缺陷而感到漸愧。主人就對(duì)它說：“不要難過，在我回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你的這一邊，并沒有長在另一個(gè)水罐那邊嗎？這是因?yàn)槲以缰滥阌辛芽p，在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時(shí)候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花苗。這山上的小路很多，卻沒有第二條像我們這樣的，有一邊開滿了鮮花，不是嗎？”有裂縫的水罐聽了，舒心地笑了。故事分享：裂縫水罐最近讀到一則寓言故事，故事里的寓意讓我思慮14故事分享：裂縫水罐適當(dāng)?shù)膩硪恍胺聪蚱珢邸卑?，這會(huì)讓你的愛更有意義。故事讀到這里，這位農(nóng)夫的“反向偏愛”就讓我們很有感觸，他用自己的“偏心”幫助這有裂縫的水罐丟掉自卑，樹立起自信、自尊，從而使其生活充滿陽光。他的這種“心計(jì)”誰能說不是十分高明呢？印度詩人泰戈?duì)栒f：“聰明人懂得如何教育，愚昧人知道怎樣打擊?！苯逃龁栴}學(xué)生的確是我們教育工作者的難題，可是我們所面對(duì)的那些學(xué)習(xí)有困難、性格偏執(zhí)、愛出“風(fēng)頭”……的學(xué)生，難道不就是一個(gè)個(gè)有裂縫的“小水罐”嗎？他們不像優(yōu)秀生集萬千寵愛于一身，由于不能充分享受愛的陽光雨露而得了精神“貧血癥”。我們每一位教師難道不應(yīng)該像那位印度人那樣來一些“反向偏愛”，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視、不放棄一個(gè)學(xué)生嗎？故事分享：裂縫水罐適當(dāng)?shù)膩硪恍胺聪蚱珢邸卑?，這會(huì)讓你的愛更15

案例5:教師正在講課，學(xué)生李四忽然舉手報(bào)告：“老師，張三在看課外書！”教師停下來走向張三，說：“張三，你怎么上課看課外書？”張三辯解道：“我沒有看課外書?！薄澳愕恼n外書還擺在桌上，難道李四同學(xué)還會(huì)冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，這是在上課！”……于是，全班學(xué)生都不得不看這場師生對(duì)臺(tái)戲。

策略：

(1)非語言策略。對(duì)于輕微的違紀(jì)行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調(diào)暗示學(xué)生，走到學(xué)生身邊稍作停留等。

(2)消退策略。有時(shí)學(xué)生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評(píng)，也會(huì)強(qiáng)化這種行為。如果學(xué)生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。(3)轉(zhuǎn)移策略。教師可以讓有問題行為的學(xué)生回答問題，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。5.差生教育無良方案例5:教師正在講課，學(xué)生李四忽然舉手報(bào)告：“老師，16案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚(yáng)，不斷向?qū)W生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計(jì)，一節(jié)45分鐘的課，教者共向?qū)W生提問60余次。6.以問代灌違教法案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚(yáng)，不斷向?qū)W生發(fā)問17一節(jié)政治課，教學(xué)內(nèi)容“各具特色的國家和國際組織”（上課后，學(xué)生花８分鐘左右的時(shí)間，對(duì)４頁紙的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了自讀）師：同學(xué)們剛剛自讀了課文，……國家的本質(zhì)是什么？生：國家是一種歷史現(xiàn)象，本質(zhì)是……（讀書）師：很好。國家的性質(zhì)是什么呢？生：是國家的階級(jí)本質(zhì)……（讀書）問題分析：

１、學(xué)生回答問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實(shí)際上是低效自讀）教學(xué)內(nèi)容，為什么回答問題時(shí)仍然是讀書，而沒有自我語言的組織，教師對(duì)此缺乏意識(shí)性，因此也就沒有明確的要求。２、課堂教學(xué)的有效，主要是學(xué)生有效思維的長度和深度。問題膚淺，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學(xué)的有效。案例分析:一節(jié)政治課，教學(xué)內(nèi)容“各具特色的國家和國際組織”問題分18案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚(yáng)，不斷向?qū)W生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計(jì)，一節(jié)45分鐘的課，教者共向?qū)W生提問60余次。

問題：傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”遭到指責(zé)后，“滿堂問”的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。普遍存在的問題是：（1）沒有目的隨意提問（2）問題膚淺沒有思考性（3）學(xué)生按照順序回答（4）先指名再提問。不少教師認(rèn)為，多提問，師生互動(dòng)，課堂活躍，這不正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念嗎？孰不知，“提問”是很有講究的，量多，未必質(zhì)高，未必效果好。6.以問代灌違教法案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚(yáng)，不斷向?qū)W生發(fā)問19名師風(fēng)范一位知名老師的有效提問你騎車爬過斜嗎爬坡時(shí)我們往往以S形騎上去感到輕松一些，……當(dāng)你緊捏剎車把時(shí)，剎車皮便緊緊地壓著鋼圈使其靜止，……自行車的尾燈并不真正發(fā)光，其里面安裝著兩塊互相垂直的反光鏡，……名師風(fēng)范一位知名老師的有效提問你騎車爬過斜嗎爬坡時(shí)我們往往以20發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！招兄l(fā)明千千萬，21我們剝奪了學(xué)生哪能些權(quán)力呢？

第一，思維權(quán)。第二，體驗(yàn)權(quán)。第三，公平權(quán)。第四，質(zhì)疑權(quán)。大道至簡，返樸歸真——“還權(quán)”給我們的學(xué)生吧！我們剝奪了學(xué)生哪能些權(quán)力呢？第一，思維權(quán)。大道至簡，返樸歸22

案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆?！痢琳n上，某教師正在辱罵學(xué)生：“豬”、“智商低”××課上，某教師上課時(shí)教室后面站了一排違紀(jì)學(xué)生

問題：心理學(xué)研究表明：辱罵學(xué)生、體罰學(xué)生、讓其他孩子攻擊犯錯(cuò)誤的學(xué)生這類教育行為之所以發(fā)生，與一些教師把不良情緒帶進(jìn)課堂很有關(guān)系。有少數(shù)教師在進(jìn)課堂之前，就有這么一種心理暗示：我今天心情不好，你們誰也不要惹我！一旦有人“鋌而走險(xiǎn)”，教師馬上會(huì)把自己的不快轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的攻擊行為。7.情緒波動(dòng)失常態(tài)案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆。問題23

案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆?！痢琳n上，某教師正在辱罵學(xué)生：“豬”、“智商低”××課上，某教師上課時(shí)教室后面站了一排違紀(jì)學(xué)生

對(duì)策：教師應(yīng)帶著一種愉快的心情走進(jìn)課堂。第一，它能拉近師生的距離。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每天既可能遇到種種高興的事，也可能碰上各種無法解決的問題。如果教師滿臉微笑，平易近人，學(xué)生就可能把心里話告訴你，讓你共享他（她）的快樂，分擔(dān)他（她）的憂傷，我們的教育也就有了針對(duì)性。第二，它可以讓教師的教育行為變得理性、科學(xué)。7.情緒波動(dòng)失常態(tài)案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆。對(duì)策24

案例8:某老師將可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自完成的實(shí)驗(yàn)，用課件模擬演示來代替。某老師上課時(shí)一張張幻燈片播放與講解，一放到底，使課堂儼然成了人機(jī)對(duì)話的陣地.某老師從網(wǎng)上下載課件后,不加任何修改直接用來上課.甚至放完一張幻燈片后不知下一張的內(nèi)容.

多媒體在教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，發(fā)展智力以及突出教材的重、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率等方面都有積極作用。但是，多媒體輔助教學(xué)并不是萬能的，所以在應(yīng)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，不能搞形式主義，要注重實(shí)效。8.教輔手段乏實(shí)用

案例8:某老師將可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自完成的實(shí)驗(yàn)，25

案例8:某老師將可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自完成的實(shí)驗(yàn)，用課件模擬演示來代替。某老師上課時(shí)一張張幻燈片播放與講解，一放到底，使課堂儼然成了人機(jī)對(duì)話的陣地.某老師從網(wǎng)上下載課件后,不加任何修改直接用來上課.甚至放完一張幻燈片后不知下一張的內(nèi)容.問題：使用多媒體時(shí)以“輔”代“主”；以模擬實(shí)驗(yàn)操作代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作；以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考；以人機(jī)對(duì)話代替師生對(duì)話；以形象思維代替抽象思維。課堂教學(xué)只見投影不見過程，人人圍著機(jī)器轉(zhuǎn)。

策略：將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合8.教輔手段乏實(shí)用

案例8:某老師將可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自完成的實(shí)驗(yàn)，261.代替板書，弱化教師示范；2.代替課本，影響讀書習(xí)慣；3.直化語言，閱讀失去意義；4.直觀畫面，無須形象思維；5.人機(jī)對(duì)話，削弱師生交流；6.技術(shù)不高，課件問題多多。使用多媒體存在的主要問題1.代替板書，弱化教師示范；使用多媒體存在的主要問題27一、能使“枯燥”的知識(shí)“生動(dòng)”起來時(shí)。二、能使“模糊”的圖形“清晰”起來時(shí)。三、能使“靜止”的畫面“運(yùn)動(dòng)”起來時(shí)。四、能使“復(fù)雜”的問題“簡單”起來時(shí)。五、能將“做不成”的實(shí)驗(yàn)“模擬”出來時(shí)。下列情況下應(yīng)使用多媒體一、能使“枯燥”的知識(shí)“生動(dòng)”起來時(shí)。二、能使“模糊”的圖形28使“枯燥”的知識(shí)“生動(dòng)”起來

驚險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)：極地自行車使“枯燥”的知識(shí)“生動(dòng)”起來29雜技表演使“枯燥”的知識(shí)“生動(dòng)”起來雜技表演使“枯燥”的知識(shí)“生動(dòng)”起來30腳踏板搖鈴剎車把座墊尾燈把手軸承輪胎彈簧剎車皮鋼圈使“模糊”的圖形“清晰”起來腳踏板搖鈴剎車把座墊尾燈把手軸承輪胎彈簧剎車皮鋼圈使“模糊”31使“靜止”的畫面“運(yùn)動(dòng)”起來使“靜止”的畫面“運(yùn)動(dòng)”起來32

案例9:一堂經(jīng)典的課……9.示范教學(xué)缺實(shí)效案例9:一堂經(jīng)典的課……9.示范教學(xué)缺實(shí)效33北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學(xué)校。這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個(gè)班聽課。他們已經(jīng)來了，我們聽到皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。大家坐定，授課的老師走進(jìn)來了。同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學(xué)，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影……這時(shí)刻，你發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生連竊竊私語都沒有時(shí)，教室里也并非完全安靜。你還能聽到翻動(dòng)書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面……老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。一堂"經(jīng)典教學(xué)"課北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。一堂"經(jīng)典教學(xué)"34這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！崩蠋熣Z言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時(shí)大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的都講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下?！扁徛曧懥恕Ｏ抡n。一堂"經(jīng)典教學(xué)"課這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！币惶?經(jīng)典35整堂課無懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國專家聽了卻不說話?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。我們問：為什么？

他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問題，把中國同行都問住了。這問題反映的就是當(dāng)今歐美教育和中國教育的區(qū)別。

歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。一堂"經(jīng)典教學(xué)"課整堂課無懈可擊。一堂"經(jīng)典教學(xué)"課36

片段9:一堂經(jīng)典的課

問題：許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。

對(duì)策：課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì)，必須在“會(huì)”字上做文章。9.示范教學(xué)缺實(shí)效片段9:一堂經(jīng)典的課問題：許多觀摩課，教師不37新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的基本理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)注教師成長以“學(xué)”評(píng)“教”

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)作為參考，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。評(píng)價(jià)的基本要素看“學(xué)生”看“教師”看“教學(xué)信息”看“教學(xué)媒體”四大狀態(tài)教學(xué)內(nèi)容三維目標(biāo)素質(zhì)基本功適當(dāng)、有效不可替代新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的基本理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)注教師成長以38

案例10:一節(jié)體育課，學(xué)生集合5分鐘后解散，于是有的打球，有的看書，有的……一節(jié)數(shù)學(xué)課，校長查堂發(fā)現(xiàn)：有18位在睡覺，還有幾位在玩手機(jī)、看小說、聊天。一節(jié)英語課，總共只有50人左右，領(lǐng)導(dǎo)查到居然有7位學(xué)生在球場打球！

問題：新課程強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教