提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

——使用語(yǔ)文版教材進(jìn)行初中作文教學(xué)的粗淺探索一、對(duì)語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材作文教學(xué)設(shè)計(jì)特色的粗淺理解

1.重視文體的訓(xùn)練。

○按文體組織單元

○力求全面培養(yǎng)學(xué)生各種文體作文的寫作能力

○體現(xiàn)了后話題作文時(shí)代對(duì)學(xué)生作文文體意識(shí)的呼喚和重視。2.強(qiáng)調(diào)讀寫的協(xié)同

○在閱讀單元之后，設(shè)計(jì)與其文體相應(yīng)的作文訓(xùn)練

○閱讀對(duì)于寫作的啟示、指導(dǎo)作用得到了比較充分的發(fā)揮

3.注重訓(xùn)練的梯度

○在完成某一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，往往在后一階段有意識(shí)地重復(fù)前一階段的某些目標(biāo)，并提出更高層級(jí)的要求

○一步步引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提高在前一階段的訓(xùn)練中所形成的寫作能力，并達(dá)成新的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)螺旋式提升的目的

4.要求能力自主提升

○回避了目前在國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議較大的作文知識(shí)

○要求學(xué)生在寫作實(shí)踐中，在師生、生生相互交流、分享的過(guò)程中，“悟”出相應(yīng)的寫作知識(shí)，自主提升寫作能力二、使用語(yǔ)文版初中教材進(jìn)行作文教學(xué)的

初步探索

1.堅(jiān)持讀寫結(jié)合理念，努力從閱讀課文中挖掘于學(xué)生作文有價(jià)值的東西，力求實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的協(xié)同。

○“語(yǔ)言積累”、“情感體驗(yàn)”、“思想啟迪”、“文化營(yíng)養(yǎng)”……對(duì)學(xué)生的寫作具有極其重要的影響

○課文給學(xué)生提供了大量間接的生活經(jīng)驗(yàn)和直接的寫作范例

○2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中對(duì)此有了明確的要求——

“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

○堅(jiān)持語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)，將每一單元的課文分為教讀課文、學(xué)生嘗試自讀課文和學(xué)生自主閱讀課文三類

○閱讀單元教學(xué)三課型

“主導(dǎo)對(duì)話課”——教師主導(dǎo)閱讀（講讀課文2課時(shí)）“換位對(duì)話課”——師生錯(cuò)位閱讀（略讀課文1課時(shí)）“自主對(duì)話課”

——學(xué)生自主閱讀（略讀課文1課時(shí)）

○閱讀為寫作主要提供四大幫助

語(yǔ)言感受思維訓(xùn)練思想積淀

技法提煉

2.優(yōu)化作文訓(xùn)練系統(tǒng)，增加作文訓(xùn)練時(shí)間，全面提升

學(xué)生寫作素養(yǎng)。

①豐富學(xué)生的生活積累。

○2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。

○生活筆記設(shè)計(jì)——

每學(xué)期寫作15周，每周積累一個(gè)專題，每個(gè)專題寫5篇筆記，每篇200字左右

第一學(xué)期專題：“觀察—描寫”系列第二學(xué)期專題：“了解—敘述”系列第三學(xué)期專題：“體驗(yàn)—抒情”系列第四學(xué)期專題：“認(rèn)知—說(shuō)明”系列第五學(xué)期專題：“感悟—議論”系列第六學(xué)期專題：放開手腳，自主寫作

②增大作文訓(xùn)練時(shí)量

“一學(xué)年14次”作文訓(xùn)練是一個(gè)最低的標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)學(xué)期7次的作文訓(xùn)練，所占課時(shí)數(shù)與作文在語(yǔ)文能力中占據(jù)幾近半壁江山的地位極不相稱我嘗試將每學(xué)期的作文訓(xùn)練增加到12次。實(shí)踐證明，這不僅是必須的，而且也是可行的

將每?jī)?cè)教材中的作文設(shè)計(jì)整合為四個(gè)訓(xùn)練單元，六個(gè)學(xué)期共24個(gè)訓(xùn)練單元，其中包括——

○記敘文6個(gè)單元（含記人、敘事、寫景、狀物、游記等）

○說(shuō)明文4個(gè)單元（含實(shí)物說(shuō)明、事理說(shuō)明、程序說(shuō)明、科學(xué)小品等）○議論文4個(gè)單元（含讀后感、一事一議、小評(píng)論、演講稿、駁論文等）○應(yīng)用文3個(gè)單元（含自傳、人物傳記、書信、總結(jié)、合同、訴狀、畢業(yè)寄語(yǔ)等）○材料作文3個(gè)單元（含改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等）○新聞寫作1個(gè)單元（含消息、通訊等）

○文學(xué)創(chuàng)作3個(gè)單元（含詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、科幻小說(shuō)等）

○想象作文、童話、寓言

③完善作文訓(xùn)練過(guò)程。

○一種能力的形成，需要經(jīng)過(guò)多次的、反復(fù)的訓(xùn)練，作文能力的提高也是一樣○每一個(gè)訓(xùn)練單元，我都設(shè)計(jì)了層級(jí)清晰的三種課型——

“導(dǎo)寫課”

即每一個(gè)訓(xùn)練單元的第一次寫作練習(xí)。它要求結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在交流和分享中弄清楚該單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)和寫作規(guī)律，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并及時(shí)予以指導(dǎo)。

“提高課”

在掌握某一訓(xùn)練單元的基本寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)這一訓(xùn)練單元的整體寫作要求

“創(chuàng)新課”

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們創(chuàng)新寫作的能力

○作文單元訓(xùn)練，就是通過(guò)這樣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，使學(xué)生不斷強(qiáng)化知識(shí)的積累，不斷加深寫作的體驗(yàn)，不斷提高寫作的能力，最后圓滿實(shí)現(xiàn)單元訓(xùn)練要求初中七年級(jí)上冊(cè)作文訓(xùn)練計(jì)劃第一訓(xùn)練單元敘事篇（一）導(dǎo)寫課

我與書的故事提高課

那一天，我_______（笑、樂(lè)、哭、惱、煩、愧……）了創(chuàng)新課

以“童年”為范圍作文第二訓(xùn)練單元寫人篇導(dǎo)寫課

記社會(huì)上的小人物提高課

老爸（老媽），你真_______（美、丑；老實(shí)、狡猾；……）創(chuàng)新課

自擬題寫一篇以“我”為題材的文章第三訓(xùn)練單元寫景篇導(dǎo)寫課

以四季為題材寫一篇寫景文提高課

自擬題描寫自然風(fēng)光創(chuàng)新課

以“走近自然”為話題作文第四訓(xùn)練單元材料·想象篇（一）導(dǎo)寫課

改寫《木蘭詩(shī)》

提高課

我將這樣度過(guò)寒假創(chuàng)新課

以動(dòng)植物為題材寫一篇童話

④提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中明確的要求教學(xué)中要重視寫作教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，要將說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，三大板塊——

一是口語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)二是創(chuàng)作素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)三是思辯素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)

社刊《尖尖角》3.改革作文課堂教學(xué)程序，建構(gòu)自主、合作、探究的主體性作文課堂教學(xué)模式，有效地提高課堂教學(xué)效率。

○主體性作文課堂,是以發(fā)展學(xué)生的寫作能力為主要目標(biāo),教育者啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)主體通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言反映生活、表達(dá)思想情感的一種課堂類型。

○主體性作文課堂八環(huán)節(jié)——

第一課時(shí)5個(gè)環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥→命題→定標(biāo)→寫作→反思第二課時(shí)3個(gè)環(huán)節(jié)：交流→賞析→總結(jié)

○

“點(diǎn)撥”

命題前，教師用一小段富于啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，將學(xué)生的思維迅速導(dǎo)入到某種具體可感的意境之中，有效地激發(fā)其書面表達(dá)的沖動(dòng)和寫作靈感。

○“命題”

命題要小，要新，要奇，內(nèi)容上要緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，使他們有事可敘，有情可抒，有理可述，見到題目時(shí)有一種表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，寫作起來(lái)感到輕松愉悅。命題的方法和形式也各不相同。教師命題，學(xué)生自主命題，相機(jī)進(jìn)行；命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文，全面兼顧，以有效地提升學(xué)生的寫作能力。

○“定標(biāo)”

它要確定本次作文訓(xùn)練的基本目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生本次寫作的發(fā)展方向。這一目標(biāo)，與同一時(shí)期的閱讀教學(xué)與課外寫作的“生活筆記”緊密聯(lián)系，力求有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的人文積累和生活積累，能很快地投入寫作。

○“寫作”在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，督促學(xué)生克服惰性，積極思維，在保證充分發(fā)揮水平的前提下，盡可能寫得更快一些。先寫完的同學(xué)先交卷，教師開始瀏覽，挑出有典型意義的作文，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問(wèn)題，為講評(píng)準(zhǔn)備材料。

○“反思”

學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)真回顧一下自己剛才寫作中的情況，想想有什么成功之處，有什么不足之點(diǎn)，想想怎樣寫可能更好些，想想寫作上還有什么困難和疑難……然后分條寫在專門的“寫作體會(huì)”本上。寫作后的反思，強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立思考，提高了他們自主探究的能力，促使學(xué)生成為寫作奧秘的“發(fā)現(xiàn)者”，同時(shí)也充分利用了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。○“交流”

這個(gè)環(huán)節(jié)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生就寫作過(guò)程中的心理體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行交流。教師相機(jī)誘導(dǎo)，釋疑解惑，結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)和單元課文所提供的寫作知識(shí)，有針對(duì)性地就本次寫作中知識(shí)與技能的關(guān)鍵點(diǎn)作出指導(dǎo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

○“賞析”

在興味盎然的課堂氣氛中，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)烈，寫作規(guī)律的研討成了一種民主的活動(dòng)方式，師與生、生與生，特別是評(píng)論者與