構(gòu)建綠色課堂煥發(fā)生命活力

構(gòu)建綠色課堂，煥發(fā)生命活力

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新課程改革專題講座主講：雷俊英

課改進行了十幾年，我們尚在試水階段。許多地方已經(jīng)進入了課改深水區(qū)，他們進行深水勘探，并通過深水測航順利前行。

臨武的課改令人擔憂。也許我們都覺得自己是這個時代里的無辜，我們都有充分的理由表達自己的無奈。但是，我們抵擋不住這個時代洶涌而來的課程改革，我們都被蓋過人頭的課改浪潮裹挾。

這個時代選擇了我們，這個時代的教育選擇了我們。我們不能因為課改落在了別人的后頭就選擇逃離，選擇放棄。只要星空般的信仰依然高懸，只要一去不返的生命里還有一個時代的擔當，我們就要堅定不移地進行課程改革。

法國偉大的思想家、哲學家、教育家、文學家盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的，師生關系的和諧，教與學的和諧，學科之間的和諧，課內(nèi)與課外的和諧，教學目標、內(nèi)容與方法、手段的和諧，教育與教學的和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神會在和諧中得以充分的展現(xiàn)。讓我們的課堂還孩子自由發(fā)展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。

教育應該是綠色的

綠色，一種充滿著生命希望的顏色，象征著生機、繁茂和永恒，意味著自然、純天然，也是追求人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念。現(xiàn)代人崇尚綠色新理念，綠色食品、綠色消費、綠色奧運、綠色能源備受推崇。綠色一直以來被認為是自然、生機、活力、健康、和諧、幸福和希望的象征。它不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征。

關于綠色，在教育領域已經(jīng)出現(xiàn)了幾個相關的概念，如綠色教育、綠色學校、綠色課堂等。當“綠色”一詞運用于教育領域，則被衍化為一種教育理念，一種教育向度，一種教育品質(zhì)，一種價值追求，一種教育境界。什么是綠色課堂?

綠色課堂是在“綠色教育”理念指導下催生的。美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中積極提倡綠色的課堂環(huán)境，其核心是“以人為本，以發(fā)展為本”，強調(diào)的是一種動態(tài)、和諧、可持續(xù)發(fā)展、以及充滿活力的高效“綠色生態(tài)”課堂。

葉瀾教授說“充滿生命活力”的課堂，是綠色課堂；肖川先生說：“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的課堂應該是綠色課堂。”

綠色課堂的內(nèi)涵:“綠色課堂”是一種基于生命自主成長的生態(tài)化本色育人課堂。綠色課堂以實踐生命價值追求為目的，營造自然、和諧、民主的綠色課堂環(huán)境，以生為本，自主學習，合作探究，讓課堂充滿生命活力，讓師生共同成長，實現(xiàn)教學素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升。綠色課堂的四個關鍵詞：生命生態(tài)生本生活⑴生命綠色課堂是關注生命成長的課堂。每一個學生都是一粒蘊含生命的種子，每一粒種子都是不一樣的。教育就是要讓每一個學生都得到成長，并為以后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。綠色課堂始終圍繞學生自由、生動成長的宗旨，不斷努力解放學生，時刻關注生命成長，回歸教育本真。綠色課堂關注每一個生命，激活每一個生命，成就每一個生命，幸福每一個生命。

⑵生態(tài)綠色課堂應是生態(tài)化的課堂，它是一片純凈透明的天空、一塊滋生美好和平的土壤，一汪產(chǎn)生寬容博愛的清泉。生態(tài)化的課堂是自然和諧的，表現(xiàn)為教師積極創(chuàng)設民主的、自然的、生活的、活動的、自主的、情感的、趣味的學習環(huán)境，建立一種師生間如朋友般的和諧氛圍，營造貼近學生自身體驗的、生動活潑的學習氣氛，使學生在被吸引、被感動、被激勵的寬松、和諧的環(huán)境中學習。

⑶生本綠色課堂以學生為本，充分認識學生是一個真正的“人”、是情感中的人、是生活中的人、是社會中的人、是發(fā)展中的人、是有個性的人。課堂是學生主動探究、主動學習以及學生成長和發(fā)展的重要場所。教師以積極的態(tài)度，將愛生之心滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中，讓學生從中找到學習的動力，讓課堂成為學生實現(xiàn)自我的生命綠洲。⑷生活綠色課堂呼喚讓生活走進課堂，同時也提倡讓課堂走向生活。力求生活經(jīng)驗課堂化，課堂學習生活化，讓孩子在小課堂中放眼大社會，感受到課堂所學源于生活。

綠色課堂的特點

自然和諧表現(xiàn)為教師積極創(chuàng)設民主的、自然的、自主的、情感的、趣味的學習環(huán)境，建立一種師生間如朋友般的和諧氛圍，營造貼近學生自身體驗的、生動活潑的學習氣氛，使學生在被吸引、被感動、被激勵的寬松、和諧的環(huán)境中學習。生命生成表現(xiàn)為教學過程由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生雙方在“對話”和“互動”中進行情感交流、互動對話、實踐創(chuàng)造與資源開發(fā)，彼此形成一個真正的“學習共同體”，課堂教學是一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的不斷生成、創(chuàng)造的過程，從而更好地理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖握生命的潛能，提高生命的價值。

第一、綠色課堂是全面、和諧的課堂。綠色課堂面向全體學生，通過構(gòu)建新型的師生關系，營造全面關懷的教育氛圍，形成教育合力，從而促進學生認知與情感全面和諧發(fā)展。第二、綠色課堂是開放、民主的課堂。在教育過程中，強調(diào)通過開放學習時空，開放學習環(huán)境，開放學習內(nèi)容和學生的學習心態(tài)，開放教學評價，讓學生走進自然，走向社會，在更廣闊的自然環(huán)境中學習，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)與心理品質(zhì)，促進學生的和諧發(fā)展。第三、綠色課堂是活潑、生動的課堂。開放的教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方式，促進學生輕松愉快地學習，做到書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟。課堂上灌溉如涓涓清泉，等待像云海觀日，學生的“自主”與教師的“引導”和諧共生。師生的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展。第四、綠色課堂是自然、人性的課堂。強調(diào)教育因人而異，自主學習、積極參與、合作探究。培養(yǎng)人性的和諧發(fā)展。綠色課堂的三個元素

綠色教材綠色教師綠色學生

綠色教材

新課程改革以來，教材有了很大的改動。以往的教材完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活場景、情景入手選擇。例如：小學語文教材以低年級的變動最大，低年級的教材可謂改頭換面展新顏。首先從課文的封面、插圖來看，色彩明艷、人物鮮活、形象逼真，猶如一股清風吹來，沁人心脾；其次教材版本的擴大，字體的加大，線條加粗，使學生的視角得到了前所未有的放松：再者從教材內(nèi)容編排上看，教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、生動化，語言文字美，深情感人。無論是識字篇、課文篇還是練習篇，在編排上都是以貼近兒童生活，拓展兒童的視野，豐富兒童的想象，點燃兒童的智慧火花為理念的，同時從中有意地對學生滲透思想品德教育。細細翻閱低年級的教材，品之讀之，猶如一股清泉，一場春雨，一盞明燈。綜觀教材改革，至上而下追求的是一種至真、至善、至美，體現(xiàn)了回歸自然，以人為本的綠色理念。

綠色教師教材變了，我們的教師還能以不變應萬變？肯定不行！新課程改革以破竹之勢徹底動搖了百年以來根深蒂固的師道尊嚴的地位。綠色教師課堂上不再是權(quán)威，是主宰，更象是朋友，是伙伴。課堂不再橫眉冷對，吹胡子瞪眼睛，而是以熱情、真誠、寬容、負責幽默等優(yōu)秀品質(zhì)全身心地投入教學。課堂上他們講的少了，可是他們與學生的交流日益增多，與學生的感情日益增強。新課改下的老師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。1、教師是引導者。2、教師是合作者、參與者。綠色學生

新課程認為學生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人。綠色學生是學習和發(fā)展的主體，是學習的主人。他們不再是往日的唯唯諾諾、必恭必敬、俯首聽從，猶如復制的一臺又一臺解題機器；而是一個個含苞欲放的花蕾，一棵棵吐芽抽枝的小樹苗，一只只展翅欲飛的小鳥。他們眼里閃爍著智慧的光芒和對知識的渴盼。

構(gòu)建綠色課堂的基本原則1、學生本位原則。綠色課堂是把學生作為課堂主人的課堂環(huán)境，它以學生為本位，在設置的過程中充分考慮學生，力求實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的互通互融，力求彰顯每一個學生的獨特的個性，讓課堂的綠色環(huán)境作用于每一個學生，產(chǎn)生認同和順應，還學生以課堂主人的本真地位。2、尊重學生原則。學生是整體的人，有學習的能力，有探究的欲望，有創(chuàng)新的潛能，有獨特的個性，這就要求我們教師必須建立正確的學生觀，真正做到尊重學生，信任學生。自主學習和自主探究，暢所欲言地發(fā)表意見和參與討論必須在自由的時空中才能實現(xiàn)。3、依靠學生原則。綠色課堂依靠學生，依靠學生的全體參與。環(huán)境育人，人造環(huán)境，依靠學生實際體現(xiàn)了學生與環(huán)境的共生性，在一系列的參與中，學生與環(huán)境之間的距離感開始縮小，外在的社會規(guī)范與學生的天性得到統(tǒng)一。綠色課堂的構(gòu)建策略

1、建立民主和諧的師生關系，是構(gòu)建綠色課堂的基礎。（1）師生之間的互相尊重，互相關愛的情感關系（2）師生之間新型的平等、民主、合作關系。2、變革學習方式，發(fā)展綠色課堂。

⑴定向自學。教師激發(fā)學生興趣，為學生設定目標，學生展開自學。教師關注學生學習習慣的養(yǎng)成，做好第一次學情調(diào)查。⑵同伴互學。學生之間質(zhì)疑互助，小組釋疑，教師高度關注各小組內(nèi)互學、群學的狀態(tài)，及時評價，適時跟進參與，點撥指導，做好第二次學情調(diào)查。⑶小組展學。學生合作交流展示，其他學生可提問、可補充、可修正。教師在疑難處點撥、在關鍵處挖掘、在延伸處拓展，并在學習方法、參與態(tài)度、展示深度等多方面對學生做出激勵性評價。⑷應用悟?qū)W教師通過拓展性訓練，檢測反饋、自測自評、自評互評，指導學生開展“診斷性學習”和“反思性學習”，讓學生把知識本位轉(zhuǎn)化為能力本位。⑸評價促學進行綠色學習評價，圍繞學生在綠色課堂、綠色交往、綠色表達、綠色創(chuàng)意等方面獲取的成績進行評價。綠色學習評價能有效地調(diào)動學生不斷追求進步和保持優(yōu)秀的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生形成積極向上的健康人格。綠色評價理念：在評價中自信生長主體意識，自主生成主體能力，多元升華主體人格。每日、每周、每月、每學期，都有不同形式的綠色評價。綠色評價方式：自評、互評、師評。綠色課堂的構(gòu)建策略

3、加強思想品德教育的滲透，優(yōu)化綠色課堂。進行綠色品行評價，激活學生內(nèi)驅(qū)力。綠色品行評價是以學生的品行為基礎，在和諧、自然、人文氣息的生活和生態(tài)環(huán)境中，對學生進行評價。評價凸顯“三自”、“三心”、“四向”培養(yǎng)目標。

“三自”：自信、自尊、自主；

“三心”：珍愛自己的心、尊敬他人的心、熱愛自然的心；

“四向”：向善、向真、向上、向美。綠色品行評價的目的是讓文明浸潤學生的言行，讓環(huán)境凈化學生的心靈，讓實踐錘煉學生的品行，讓習慣成就學生的未來。4、重視課外綜合實踐活動教育，深化綠色課堂。過去我們的課堂教學多的是封閉和預設，少的是開放和生成。拓展課堂走向課外，延伸教學內(nèi)容，遷移運用知識，增強綜合實踐能力，使課堂充滿生機和樂趣，師生的生命活力在課堂上才得以充分發(fā)揮，拓展開放的課堂環(huán)境，能避免課堂教學過于機械、沉悶和程式化。五成策略，實現(xiàn)綠色課堂的追求

“五成”即養(yǎng)成、思成、行成、合成、贊成。養(yǎng)成：行為上的活潑有序，促進成長。這是基于課堂教學的基本要求提出的。課堂教學是有基本規(guī)范的，所謂不以規(guī)矩不成方圓。但這些規(guī)范不能以扼殺學生的生命活力為前提，而是能讓學生更好的張揚天性，釋放個性。思成：思維上的善思愛問，促進成長。所謂”行成于思”，善思，是指要培養(yǎng)學生愛思考問題的習慣，也是從教師教學角度提出的，要求教師精心設計問題，設計的問題有促進學生思維的價值。更高層次的追求是希望學生能通過學習思考，愛提出問題，提出的問題有價值。因為問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。行成：行動上的探究研究，促進成長。優(yōu)化自主體驗，強調(diào)學生通過自主學習來深化內(nèi)在體驗，而探究性學習是自主學習深化內(nèi)在體驗的最有效方式之一。新課程標準強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體,倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性學習的目的就是要培養(yǎng)學生一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的過程中去學習。合成：學習方式上的合作互助，促進成長。合作學習既是學生學習成長的需要，也是現(xiàn)代社會對公民基本素質(zhì)的需要。合成是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助式學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起努力，在共同完成任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。贊成：評價上的贊賞激勵，促進成長?？茖W有效的課堂教學評價是促進學生張揚天性、煥發(fā)生命活力的重要手段?？茖W有效的課堂教學評價不但對教師的教學起到導向、激勵、反思、改進的作用，更對學生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。在課堂教學中，要求評價語言準確得體、豐富生動、機智幽默，還要求能夠獨特創(chuàng)新。多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。

綠色課堂教學模式范例。

“三課五環(huán)綠色課堂”教學模式“三課”指的是新授課、評講課、復習課；“五環(huán)”是指三種課型的五個環(huán)節(jié)。

新授課教學模式教學程序圖解自主學習初步認識深加工反饋共享鞏固拓展獨立期提升釋疑達成目標精講提升展示反饋合作探究互助期生成期雙贏期共思維①自主學習：學生自學、初步認識A、創(chuàng)設情境，導入新課。B、展示本節(jié)課學生要學習（探究）的問題。這些問題多數(shù)來源于書本，少量的拓展問題。C、學生獨立地帶著老師展示的問題看書，對所學內(nèi)容有初步的認識，在書上進行必要的溝畫圈點。D、理出沒明白的問題（我的疑問）。注意：教師要給學生留出獨立學習的時間，允許學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主地、能動地、自由地、有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個性化學習，真正確立學生的主體地位。②合作探究：小組研討、形成共識。A、組長組織，逐一提出自己的疑問。B、組內(nèi)解答，不能解答的記下。在獨立學習階段，每個學生以不同的方式建構(gòu)對于學習內(nèi)容的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，加深每個學生對當前問題的理解；每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高。注意：在學生研的時候，老師要參與到學生的研中，進行巡查并指導小組的研，了解學生研的情況，為后面的“展”做準備。③展示反饋：小組展示、思維碰撞a、由小組提出需要講的問題或提出疑問，老師根據(jù)觀察的結(jié)果和課題難度，選擇不同層面的組員展示；b、多數(shù)組不能理解的問題老師講；少數(shù)組的問題學生講；學生講后由同組或其他組補充、質(zhì)疑；注意：學生講的時候會出現(xiàn)差“一層紙未挑破”的現(xiàn)象，此時老師要及時介入、點撥，幫助學生生成。④精講提升：教師總結(jié)，反饋評價。a、多數(shù)組有質(zhì)疑的問題由老師講或者領學。b、對學生學習內(nèi)容作出必要的歸納和總結(jié)，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。c、對學生在合作學習中的表現(xiàn)作出評價性的總結(jié)，評價的對象以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果等。注意：要注意發(fā)揮評價的正面導向作用，評價的目的是引領發(fā)展而非甄別優(yōu)劣。⑤達成目標：鞏固拓展，達成目標。（注意：這一步也可以在課外完成。）通過拓展訓練、矯正訓練達成教學目標。講評課的教學模式

教學程序圖解自我反思求助同伴達成目標教師矯正展示互學自我糾錯矯正訓練教師精講學生展示同伴互助該怎么做？我是怎么做的？怎么錯的？為什么錯？怎樣杜絕？組內(nèi)相互評分；互教；討論：最難的題（老師細講）、失誤最多的題（精講）、多解的題（提示。）學生展示多解、創(chuàng)新解法；點評；質(zhì)疑。變式練習教師抽查精講。①自我糾錯：課前下發(fā)作業(yè)或試卷，學生根據(jù)老師批改情況，對錯了的問題進行修改訂正。同時查找出錯的原因并思考：我錯在哪？我為什么錯？以后怎么杜絕？注意:本環(huán)節(jié)的耗時由具體情況而定，可在課內(nèi)安排10-15分鐘。②同伴互助：由組長組織，每個組員都發(fā)言，提出自己的問題，組內(nèi)會了的同學講解答疑。記下都不會的問題。注意:在學生研的過程，老師要參與到小組討論中去，了解情況、指導研討、適當答疑。③學生展示：各組提出不會的問題和有創(chuàng)新的解答，老師統(tǒng)計，多數(shù)不會的老師講，少數(shù)不會的學生