【教師招聘筆試】教育心理學 第四章 學習心理 第一節(jié) 學習動機 課件

第一節(jié)學習動機一、學習動機概述：學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。功能：激活、指向、維持成分1.學習需要(學習內(nèi)驅(qū)力）：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。例如：學習興趣（最活躍的心里成分）、愛好和學習的信念等2.學習期待（學習誘因）是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。例如：學習成績、獎品、獎勵、老師的贊揚、名譽和地位等等。學習動機的分類：學習動機的分類：1.根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機內(nèi)部學習動機是指誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。唯一得到心理學家公認的動機劃分方法學習動機的分類：2.根據(jù)學習動機的社會意義判斷標準：是否有利于社會和集體高尚的學習動機：把學習看成是對社會多作貢獻和應(yīng)盡的義務(wù)例如：“為中華崛起而讀書”低級的學習動機：把學習看成是獵取個人名利的手段學習動機的分類：3.根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系近景的直接性學習動機是來源于學習內(nèi)容或是學習結(jié)果，由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。如：學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內(nèi)容的新穎等都直接影響到學生的學習動機遠景的間接性學習動機是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機這種學習動機既具有一定的社會性和理想色彩，又與個人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強的穩(wěn)定性和持久性。學習動機的分類：4.根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，（奧蘇貝爾）認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向?qū)W習任務(wù)本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學習本身提供的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習任務(wù)本身，也不把學業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。學習動機的分類：4.根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力比重關(guān)系：兒童時期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，贏得同伴的贊許成為一個強有力的動機因素；青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學習的主要動機，學習目的在于求知需要并獲得相應(yīng)的地位。真題呈現(xiàn)1.小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是A高尚動機B內(nèi)部動機C外部動機D遠景動機2.由于數(shù)學教師講課很生動，激發(fā)了某小學生學好數(shù)學的愿望，這種學習動機屬于（）A近景的直接性學習動機B低級的動機C高級的學習動機D遠景的間接性學習動機（二）學習動機與學習效果的關(guān)系1.學習動機與學習效果的關(guān)系通常是一致的學習動機與學習效果的關(guān)系以學習行為為中介正向一直負向一直正向不一致負向不一直學習動機+--+學習行為+-+-學習效果+-+-坐標圖學習動機學習行為高低好不好學習效果好（正向一致）學習效果可能好（正向不一致）學習效果不好（負向一致）學習效果不好（負向不一致）學習動機與學習效果的關(guān)系2.對一項具體的學習活動而言。只有當學習動機的強度處于最佳水平，才能產(chǎn)生最好的效果。

耶克斯—多德森定律學習動機與學習效果的關(guān)系2.對一項具體的學習活動而言。只有當學習動機的強度處于最佳水平，才能產(chǎn)生最好的效果?！耙怂埂嗟律伞北砻?，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。（1）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。學習動機理論（一）強化理論核心觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程，受到強化的行為比沒受到強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。對學校教育的影響，主要表現(xiàn)為采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機。在教育上廣為流行的程序教學與計算機輔助教學的心理基礎(chǔ)，就是通過強化原則來維持學生的學習動機。強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略了人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用（二）需要層次理論在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。因此，教師不僅要關(guān)心學生的學習，更應(yīng)該關(guān)心學生的生活和情感，以排除影響學習的一切干擾（三）成就動機理論阿特金森、麥克利蘭成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。力求成功的動機：目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)即中等難度的任務(wù)是他們最有可能選擇的避免失敗的動機：往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。成就動機理論的教育啟示（補）（1）在教育實踐中對力求成功者，應(yīng)給予一定難度的任務(wù)，安排競爭的情景，嚴格評定分數(shù)來激起學習動機；（2）對于避免失敗者，安排少競爭或是競爭不強的情景，如果取得成功及時表揚給予強化，評定分數(shù)放寬，盡量避免在公共場合下指責其錯誤；（3）由于力求成功的動機比避免失敗的動機具有更大的主動性，因此對學生應(yīng)該增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而以獲取成功為快樂。1.海德：最早提出歸因理論的是海德(F.Heider，1958)，他認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境的需要，使這兩種需要得到滿足的途徑就是了解人們行為的原因，并預(yù)言人們將如何行動。人行為的原因或者在于外部環(huán)境，或者在于個體內(nèi)部。歸因于外部環(huán)境，個人對行為的結(jié)果可以不負什么責任；原因歸于個人，則個人應(yīng)當對行為結(jié)果負責（四）成敗歸因理論2.羅特（J.B.Rotter）的控制點理論羅特認為：想法（信念）調(diào)節(jié)行為。強化、期望：期望是基于對行為是否被強化的主觀感知；價值和成功概率、個體需要有關(guān)。控制點：偶然性程度形成的普遍性信念。內(nèi)控型和外控型內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于自己的能力和努力等內(nèi)部因素造成的外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素（四）成敗歸因理論歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。

3.韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育啟示。（1）學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；能力而失敗，也會手打鼓勵。（2）學生在付出努力時，對低能力的學生給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給以最高評價；對能力高而不努力的人給以最低評價，以此引導(dǎo)學生進行正確的歸因3.韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上具有重要意義。（1）教師根據(jù)學生的自我歸因可預(yù)測其此后的學習動機。（2）學生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。如果學生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。（3）長期消極的歸因不利于學生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因，重塑自信。（3）韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。3.韋納的歸因理論（五）自我效能感理論代表人物：班杜拉觀點：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷理論內(nèi)容：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。（五）自我效能感理論（1）結(jié)果因素：就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。（2）先行因素：是人在認識到行為與強化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。該期待包括結(jié)果期待和效能期待（自我效能感）。結(jié)果期待：人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果（強化）的推測。效能期待：人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。（五）自我效能感理論自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：活動的選擇；努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；活動時的情緒；不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現(xiàn)（五）自我效能感理論自我效能感的形成也要受到多種因素的制約：個人自身行為的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語勸說情緒喚醒（六）自我價值理論代表人物：科溫頓自我價值論是建立在阿特金森的成就動機理論和維納的歸因理論的基礎(chǔ)之上的，它主要是用來解釋學校教學中的現(xiàn)實問題的，試圖探討“有的學生為什么不肯努力學習”的問題。觀點：關(guān)注人們?nèi)绾卧u估自身價值。自我價值理論的基本假設(shè)是當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。自我價值理論認為人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值動機。四象限模型高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。（六）自我價值理論（1）高驅(qū)低避型。“成功定向者”或“掌握定向者”。他們對學習具有極高的自我卷入水平，即超越對能力狀況和失敗狀況的考慮，學習是他們快樂的手段，是他們生命的存在方式。他們超脫于教學環(huán)境，可適應(yīng)任何一種教學條件。如陳景潤對于數(shù)學學習就是如此。（2）低驅(qū)高避型。這類學生又被稱為“逃避失敗者”，這類學生更看重逃避失敗而不是期望成功。他們看起來懶散、不愛學習的背后隱藏著他們強烈的對失敗的恐懼，這種恐懼甚至讓其必須采取逃避的手段。這種防御較多體現(xiàn)在心理層面，如幻想（我希望考試取消）、盡量縮小任務(wù)的重要性、為自己失敗找借口等。（六）自我價值理論（3）高驅(qū)高避型。具有這種動機形式的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼。這類學生對于大部分沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們會自己提出更高的要求和目標，以贏得老師額外的獎勵。表面看來很好，但事實上他們嚴重得受著緊張、沖突等精神困擾。這類人被稱作“過度努力者”。為了成功同時又要掩飾自己的努力，他們中就出現(xiàn)了一種“隱諱努力”。（4）低驅(qū)低避型。這類人被稱為“失敗接受者”。他們不奢望成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。真題呈現(xiàn)1.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會：()A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務(wù)D.堅決選擇2.維納認為學生的成功動機應(yīng)當歸因于（）的因素。A.內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控的B.內(nèi)部的穩(wěn)定的可控的C.外部的不穩(wěn)定的不可控的D.外部的不穩(wěn)定的可控的三、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)一、影響學習動機的因素（一）內(nèi)部條件學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)成就與年齡特點學生的性格特征和個別差異學生的志向水平和價值觀學生的焦慮程度（二）外部條件家庭環(huán)境與社會輿論教師的榜樣作用二、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)1.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4.培養(yǎng)學生努力獲得成功的歸因觀。5.培養(yǎng)對學習的興趣6.利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要（二）學習動機的激發(fā)1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2．設(shè)置合適的目標3．控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平4．表達明確的期望5．提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋6．合理運用外部獎賞7．有效的運用表揚8．對學生進行競爭教育，適當展開學習競爭習題12.學習效率和動機水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系13.根據(jù)耶基斯一的德森定律，下列說法中錯誤的是（）A在學生學習較容易的任務(wù)時，應(yīng)盡量使學生緊張一些B在學生學習較復(fù)雜的任務(wù)時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣憤C在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)D不論學生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動機水平判斷：學習動機越強學習效果越好。（）×一、單選題：1、“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點的學習動機理論是()A．歸因理論B．成就動機理論C、強化理論D．自我效能感理論2、某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的B．外部、穩(wěn)定、不可控的C．外部、不穩(wěn)定、不可控D．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制3、()內(nèi)驅(qū)力將學業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源A．學習B．認知C．自我提高D．附屬4、唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是()A．學習動機內(nèi)容的社會意義B．學習動機的作用與學習活動的關(guān)系C．學習動機的動力來源D．學習動機的理論5、高尚的學習動機的核心是()A．利他主義B．以國家為重C．大公無私D．無私奉獻一、單選題：6、某學生自幼就有出國留學的愿望，為此他特別認真地學習外語，他的這種學習動機屬于()A．內(nèi)部動機B．一般動機C．遠景的間接性動機D．近景的直接性動機7、以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機()A.“萬般皆下品，惟有讀書高”B．“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C．讀書是一種樂趣D．“為中華之崛起而讀書”8、以下對學習動機的作用，表述正確的一項是()A．學習動機的作用貫穿于學習活動的開始、進行和完成的全過程；B．學習動機只對學習活動的發(fā)起起作用C．影響學習動機的因素就是學習者遇到的問題情境D．學習動機越高學習的結(jié)果越好9、學習動機的強化理論是由（）學習理論家提出來的A．格式塔派B．聯(lián)結(jié)派C．認知派D．建構(gòu)派10、最早提出“歸因理論”的是()A．韋特海默B．羅特C．韋納D．海德一、單選題：11、韋納在前人的基礎(chǔ)上，提出把()成就行為的歸因劃分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素A．“控制點”B．“穩(wěn)定性”C．運氣D．任務(wù)難度12、韋納認為，學習動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指()A．努力B．能力C．任務(wù)難度D．運氣13、有一名學生在語文課上受到了表揚，由此而喜歡上了語文課，后來更換了語文老師，他的學習動機就隨之消失了這說明，該生的學習動機屬于()A．外部學習動機B．高級學習動機C．內(nèi)部學習動機D．低級學習動機14、自我效能感理論是由()提出來的A．桑代克B．維果斯基C．班杜拉D．阿特金森15、考試中越著急越回想不起來是因為()的學習動機的再現(xiàn)效果最好A．過弱B．較弱C．過強D．適中二.多選1．根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為()A．近景的直接性學習動機B．自我提高內(nèi)驅(qū)力C．附屬內(nèi)驅(qū)力

D．內(nèi)部學習動機E．遠景的間接性學習動機2．班杜拉認為，人的行為受行為的()的影響。A．期待