小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法方法是在任何一個(gè)領(lǐng)域中的行為方式，是用來達(dá)到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著教育理念的更新，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)的要求，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。經(jīng)過幾年來的教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐，我們歸納總結(jié)出在新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，科學(xué)課實(shí)施的一些教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是根據(jù)以下原則確定的：科學(xué)性原則。教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。主體性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。活動性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。過程性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)。創(chuàng)新性原則。教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有以下特征：具有明確的活動目標(biāo)，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的手段。體現(xiàn)師生的共同參與，在共同參與中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。——體現(xiàn)多種方法的綜合施教。一個(gè)活動主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用，有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果?！w現(xiàn)開放性。很多方法的實(shí)施，都不是單獨(dú)在課堂上可以完成的，校園、社區(qū)、社會、大自然才是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動的更廣闊的天地。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納為：探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法。1．探究發(fā)現(xiàn)法。探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：（1提）出問題，引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2學(xué)）生自行提出問題的假設(shè)和猜想；指）導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；（4組）織學(xué)生討論和交流，得出探究的結(jié)論；（5歸）納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：（1積）極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個(gè)步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2把）培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機(jī)；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗(yàn)證假說。（3探）究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實(shí)踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用才能取得好的教學(xué)效果。2．實(shí)驗(yàn)探索法。實(shí)驗(yàn)探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過什么樣的實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)什么都由學(xué)生自己來確定。實(shí)驗(yàn)探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過程，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實(shí)驗(yàn)作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題進(jìn)行假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)尋找答案。在這里，實(shí)驗(yàn)過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)探索法的活動目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括若干實(shí)驗(yàn)提示，然后由學(xué)生分組開始實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)探索法的活動結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在具體填寫時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過程的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識、技能，通過發(fā)散性思維激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實(shí)驗(yàn)不僅是單純的操作，實(shí)驗(yàn)過程中的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點(diǎn)的馬虎和疏漏。通過實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1實(shí)）驗(yàn)所涉及的知識與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是學(xué)生“跳一跳”就可以解決的問題。（2命）題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3命）題或?qū)嶒?yàn)具有科學(xué)意義和價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時(shí)可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們創(chuàng)新的積極性。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能會失敗，這是科學(xué)研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時(shí)幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實(shí)驗(yàn)，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品德。3．小組討論法。小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。小組討論法具有以下主要特點(diǎn)：（1以）合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個(gè)活動過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的，是以學(xué)生自己的活動為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能遴鎏動性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2重）視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，參加活動的每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，同時(shí)也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個(gè)人看法，相互合作，取長補(bǔ)短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3以）討論為主要活動方式。在討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造精神；在討論時(shí)，通過小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1教）師設(shè)立專題背景，并提出專題。（2指）導(dǎo)學(xué)生開展討論。（3指）導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)小組討論法的活動時(shí)，必須要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于低年級的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，還要培養(yǎng)對觀點(diǎn)的辨析、判斷能力。教師在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的具體情況：活動的重點(diǎn)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時(shí)的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個(gè)問題：（1在）小組討論時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加討論。（2教）師在整個(gè)討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話題，及時(shí)把討論引入正軌。（3教）師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。（4合）作學(xué)習(xí)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在）總結(jié)和歸納結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。4．角色扮演法。角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗(yàn)和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗(yàn)。角色扮演法常用的模式有兩種：（1換）位模式。在角色扮演時(shí)，表演者暫時(shí)放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個(gè)科學(xué)家、某個(gè)醫(yī)生、某個(gè)同學(xué)、某個(gè)殘疾人或某個(gè)虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問題。（2易）境模式。在角色扮演時(shí)，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺，使學(xué)生在一個(gè)模擬的、人為的但又近似真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)感情，而這種體驗(yàn)又不會導(dǎo)致實(shí)際生活中失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行活動時(shí)，應(yīng)注意以下問題：（1角）色扮演包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關(guān)科學(xué)教育與人、科學(xué)教育與社會和技術(shù)之間關(guān)系的一些問題，例如環(huán)境問題、人口問題、能源問題、生態(tài)問題等。在練習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，教師要向?qū)W生說明一些他們尚未知道的科學(xué)背景和注意事項(xiàng)，并熟悉學(xué)生的表演步驟和過程，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2角）色扮演法使學(xué)生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔(dān)的角色中。學(xué)生要通過查閱資料、調(diào)查、訪問、參觀等方法，熟悉自己所擔(dān)任的角色，領(lǐng)會角色的位置、角色的作用、角色反映的科學(xué)意義等，并認(rèn)真加以排練。這種角色扮演的過程也是學(xué)生溫故知新的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著重要的意義。（3在）角色扮演法中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容的要求，從學(xué)生的個(gè)性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學(xué)生共同策劃他們將要扮演的角色、情節(jié)和過程，在排演中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但必須注意避免對學(xué)生起支配作用，要放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)角色，創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮他們的聰明才智。（4角）色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室或室外場地的環(huán)境要做適當(dāng)?shù)牟贾茫怀鲋黝}。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場地。5．現(xiàn)狀調(diào)查法?，F(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)的社會問題或社會現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法。現(xiàn)狀調(diào)查法的活動目的是通過各種調(diào)查活動，使學(xué)生從多渠道采集和占有信息，對信息進(jìn)行分析并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析和把握現(xiàn)狀的能力。現(xiàn)狀調(diào)查法具有以下特點(diǎn)：（1現(xiàn)）狀調(diào)查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不能像實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱O(shè)置人為的環(huán)境或?qū)Νh(huán)境做出人為的改變。（2在）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，不一定在預(yù)想發(fā)生現(xiàn)象的同時(shí)進(jìn)行，發(fā)生現(xiàn)象的事先事后對現(xiàn)象的本質(zhì)沒有太大的影響。（3調(diào)）查的范圍可大可小，在小學(xué)階段，小范圍的調(diào)查更便于操作。學(xué)生可以對事物進(jìn)行一次性調(diào)查，也可以對事物進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以研究其隨時(shí)間推移發(fā)生的變化和規(guī)律?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動組織形式有小組調(diào)查和個(gè)人調(diào)查兩種，采用哪種形式由調(diào)查的難度之調(diào)查的規(guī)模、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的調(diào)查能力決定。假如調(diào)查對象的范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，調(diào)查的難度比較大，采用小組調(diào)查的形式比較適宜；以小組的形式進(jìn)行調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)，由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。假如調(diào)查的對象范圍比較小，涉及的內(nèi)容比較單一，調(diào)查的難度也不大，就可以采用個(gè)人調(diào)查為主的形式；由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，教師