德國學(xué)前教育沿革課件

現(xiàn)代德國的學(xué)前教育

現(xiàn)代德國的學(xué)前教育1德國學(xué)前教育沿革一、20世紀(jì)初至戰(zhàn)前德國學(xué)前教育20世紀(jì)初，德國的學(xué)前教育政策有一定的進(jìn)步性，德國的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國。1924

年，德國政府制定了《青少年福利法》。該法案定下了現(xiàn)代德國學(xué)前兒童教育的基調(diào)。該法案還提出建立“白天的幼兒之家”、訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)。

這一時(shí)期，政府還頒布了幼兒園條例，提出建立形式多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。德國學(xué)前教育沿革一、20世紀(jì)初至戰(zhàn)前德國學(xué)前教育2德國學(xué)前教育沿革二、戰(zhàn)后德國學(xué)前教育的發(fā)展和改革

1970年，德國教育委員會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，把學(xué)前兒童的教育納入計(jì)劃的構(gòu)想之中。從此，學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一個(gè)組成部分。根據(jù)德國基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個(gè)人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。

1990年，新的《兒童與青少年福利法》要求各州承擔(dān)擴(kuò)建幼兒園的義務(wù)，以滿足需要。德國學(xué)前教育沿革二、戰(zhàn)后德國學(xué)前教育的發(fā)展和改革3德國學(xué)前教育現(xiàn)狀

在德國，幼兒園不屬于國家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)。

德國幼兒園的數(shù)量很多。2002年，德國人口8253．7萬，幼兒園27830所，平均2966個(gè)居民就有1所幼兒園。

德國東部與西部兒童入園情況存在較大差異。

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園不屬于國家的學(xué)校4德國學(xué)前教育現(xiàn)狀德國的學(xué)前教育突出的有兩點(diǎn):1、家長是教育的主體2、幼兒園是孩子發(fā)展的地方德國學(xué)前教育現(xiàn)狀德國的學(xué)前教育突出的有兩點(diǎn):5德國學(xué)前教育沿革ppt課件6德國學(xué)前教育現(xiàn)狀一.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多元化，主要有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園等。

1.普通幼兒園普通幼兒園指的是相對獨(dú)立的幼兒園，這是德國傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)—混齡編班，每班至多不超過20個(gè)人。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將其子女送往半日制幼兒園。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀一.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)7德國學(xué)前教育現(xiàn)狀2.學(xué)校附設(shè)幼兒園學(xué)校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較少，適合于那些已達(dá)6周歲，或下半年將達(dá)6周歲，但體格與智力均未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，他們在此處接受一年特別的訓(xùn)練以便為進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校作好準(zhǔn)備。3.學(xué)前班學(xué)前班與學(xué)校附設(shè)幼兒園一樣，與小學(xué)相聯(lián)，但它們針對的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學(xué)。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀2.學(xué)校附設(shè)幼兒園84.特殊幼兒園特殊幼兒園是對各種有殘障的幼兒提供必要教育之場所，使之更多地融入社會(huì)。這類幼兒園按殘疾人情況進(jìn)行分類。實(shí)施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結(jié)合為一體。

5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對雙職工的子女實(shí)行保育。

6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計(jì)劃。主要做法是:由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個(gè)小孩，以解決其實(shí)際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識。

7.德國的林間“幼兒園”園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點(diǎn)到這里集合，然后他們分成幾個(gè)小組，進(jìn)行自由活動(dòng)。4.特殊幼兒園9德國學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園實(shí)行雙向管理：其一，從主辦部門和政府的關(guān)系來看，一方面聯(lián)邦的《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。另一方面，法律條文也賦予主辦部門一定的自主性。其二，從家庭和幼兒園的關(guān)系來看，兩者的關(guān)系是通過合同來體現(xiàn)的。家長有權(quán)利和義務(wù)通過參加家長會(huì)的方式，參與幼兒園各項(xiàng)事宜的討論。幼兒園通常有三種類型的工作人員：一是社會(huì)教員，必須是?？聘叩冉逃厴I(yè)。二是教育員，實(shí)科中學(xué)或相當(dāng)于實(shí)科中學(xué)畢業(yè)，通過實(shí)習(xí)和國家考試，取得國家承認(rèn)的教育員資格。三是護(hù)理員，中學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過2年職業(yè)培訓(xùn)

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園實(shí)行雙向管理：10德國學(xué)前教育沿革ppt課件11德國學(xué)前教育現(xiàn)狀二、德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐（一）學(xué)前課程理論的發(fā)展20世紀(jì)70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國應(yīng)運(yùn)而生。1.功能論2.學(xué)科論

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀二、德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐12德國學(xué)前教育現(xiàn)狀功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：1與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；2片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；3致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特色。

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀13德國學(xué)前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國學(xué)前課程改革的主流，成為指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：①魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活的能力。②費(fèi)瑞爾，主張將兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，思維和行動(dòng)統(tǒng)一起來。特點(diǎn)：①以兒童生活情境為中心。②社會(huì)學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。③建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。④家長、鄰里和其他成人的積極參與。⑤教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。⑥靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。⑦教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在情境論的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨(dú)立工作。

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國學(xué)前課程改革的主流，成14德國學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）德國幼兒園的教育實(shí)際活動(dòng)幼兒園的教育大綱和教育內(nèi)容在很大程度上都是幼兒園開辦者自主決定的。德國的幼兒園一般并沒有正規(guī)的課程，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也不教授外語，而是以游戲等自由活動(dòng)為主。如今，游戲仍是德國幼兒園教育的主要特征。

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）德國幼兒園的教育實(shí)際活動(dòng)15德國學(xué)前教育沿革ppt課件16德國學(xué)前教育現(xiàn)狀三、德國學(xué)前教師教育德國學(xué)前教師訓(xùn)練有三個(gè)不同的層次：1.大學(xué)：培養(yǎng)在德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會(huì)教育的人。2.技術(shù)學(xué)校：培養(yǎng)學(xué)前教育教師。

3.培訓(xùn)學(xué)院：培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀三、德國學(xué)前教師教育17德國學(xué)前教育現(xiàn)狀四、德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評德國學(xué)前教育家認(rèn)為一方面要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)教育的設(shè)施建設(shè)，提供良好的兒童教育另一方面要從家長咨詢和培訓(xùn)入手，幫助家長對孩子進(jìn)行學(xué)教育，兩者結(jié)合的做法最為有效。為保護(hù)家長的教育能力而建立家長或家庭援助項(xiàng)目，其目的在于使家長為過好家庭生活做好準(zhǔn)備，并幫助他們完成好自己的教育任務(wù)，發(fā)展家長應(yīng)付問題和解決沖突的能力。

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀四、德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目18德國學(xué)前教育現(xiàn)狀①家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。②家庭互助項(xiàng)目：幫助家庭，使其遇到困難時(shí)能自助和自組織。③臨時(shí)保姆項(xiàng)目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。④家長和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目：以嬰兒和學(xué)步兒童為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。

德國學(xué)前教育現(xiàn)狀①家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：為其幼小兒童處于困難19德國學(xué)前教育現(xiàn)狀五.德國的家庭教育德國80％以上的孩子對自己的印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養(yǎng)方面對自己潛移默化的影響。盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養(yǎng)成了相對獨(dú)立的習(xí)慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴他人的意識。大部分孩子在中學(xué)階段就有打工掙錢的經(jīng)歷，特別是在假期。中學(xué)畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會(huì)在父母的指導(dǎo)和自己的選擇下離開家庭或家鄉(xiāng)到外面去開創(chuàng)自己的生活道路。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀五.德國的家庭教育20德國學(xué)前教育沿革ppt課件21六.德國的學(xué)前教育特色1、提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)3、自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識的統(tǒng)一4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào)5、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開展六.德國的學(xué)前教育特色22德國學(xué)前教育改革動(dòng)向一、德國學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的問題①德國的一個(gè)傳統(tǒng)，絕大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由慈善團(tuán)體尤其是教會(huì)開設(shè)并提供經(jīng)費(fèi)的，聯(lián)邦一級無專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。②在德國教育幼兒一直被認(rèn)為是父母的責(zé)任，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)不過是家長教育兒童的助手，并創(chuàng)設(shè)出一種從幼兒園和家庭教育自然過渡到學(xué)校教育的條件。③不提倡對幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識方面的教學(xué)。德國學(xué)前教育改革動(dòng)向一、德國學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的問題23德國學(xué)前教育改革動(dòng)向二、德國學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢問題：①東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。②德國學(xué)前師資培訓(xùn)有明顯的層次性或等級性的特征，培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。③目前德國共有30種學(xué)前教育形式，最主要的是幼兒園。④德國幼兒園很少有讀寫算及學(xué)外語的現(xiàn)象。德國學(xué)前教育改革動(dòng)向二、德國學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢24德國學(xué)前教育改革動(dòng)向二、德國學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢對策：

①努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德地區(qū)在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響遠(yuǎn)東的地區(qū)的學(xué)前教育。②現(xiàn)在德國幼兒園教師的學(xué)歷被認(rèn)為至少應(yīng)在大專以上。③根據(jù)各種不同的情況促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展④要求兒童掌握外語這門工具。德國學(xué)前教育改革動(dòng)向二、德國學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢25德國學(xué)前教育沿革ppt課件26一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較二、課程與目標(biāo)的比較三、教學(xué)組織形式的比較四、家園合作的比較五、學(xué)前教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的比較中德兩國學(xué)前教育的比較一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較中德兩國學(xué)前教育的比較27一

、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

中國

機(jī)構(gòu):托兒所、幼兒園、學(xué)前班

托兒所是貫徹以保為主、保教結(jié)合方針招收3歲前的兒童進(jìn)行教育

幼兒園主要是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的方針，為參加工作的家長提供方便；

學(xué)前班是對沒有條件進(jìn)入幼兒園的5～6歲兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，學(xué)前班是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較中國28德國機(jī)構(gòu):托兒所、幼兒園、學(xué)前班組成,還包括林間幼兒園,特殊幼兒園,學(xué)校的附設(shè)幼兒園等托兒所是對雙職工子女實(shí)行保育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，接受0～3歲兒童；幼兒園分全日制和半日制兩種，并且形式多樣，主要有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、特殊幼兒園以及林間“幼兒園”等；學(xué)前班是幫助5歲兒童順利過渡到小學(xué)的機(jī)構(gòu)林間幼兒園20世紀(jì)90年末期郝本·黛拉在慕尼黑的一個(gè)自然公園創(chuàng)辦了林間幼兒園。林間幼兒園沒有圍墻、房屋。園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。兒童早晨9點(diǎn)集合，然后分成小組進(jìn)行自由活動(dòng)德國機(jī)構(gòu):托兒所、幼兒園、學(xué)前班組成,還包括林間幼兒園,特殊29二、課程與目標(biāo)的比較

中國

教育目標(biāo):

第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)；第二，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；第三，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力

課程設(shè)置:五大領(lǐng)域，健康、語言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)二、課程與目標(biāo)的比較中國30德國

教育目標(biāo)

第一，培養(yǎng)幼兒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，有主見；第二，培養(yǎng)幼兒敢說，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，克服個(gè)別幼兒的害怕心理；第三，幫助幼兒認(rèn)識周圍的環(huán)境；第四，培養(yǎng)幼兒手工勞動(dòng)的能力；第五，對幼兒進(jìn)行音樂方面的訓(xùn)練，學(xué)唱歌跳舞培養(yǎng)節(jié)奏感第六，培養(yǎng)幼兒熟悉各項(xiàng)生活規(guī)則，

課程設(shè)置:游戲、生活教育、語言教育、動(dòng)作教育、韻律和音樂教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育及實(shí)際生活與家政教育德國教育目標(biāo)31三、教學(xué)組織形式的比較中國

1.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，每班基本都超過30人，有些甚至超過40人2.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)主要采用集體教學(xué)活動(dòng)3.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容基本由教師決定。4.在教學(xué)活動(dòng)中教師很少關(guān)注到全體幼兒，比較關(guān)注表現(xiàn)較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒三、教學(xué)組織形式的比較中國32德國德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，且每班不超過20人，教學(xué)活動(dòng)開展主要以小組或個(gè)別形式。開展什么活動(dòng)基本上由幼兒自己決定，可以是繪畫、游戲或戶外活動(dòng)。幼兒有較大的自由。德國德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，且每班不超33四、家園合作的比較中國家園合作

多停留于形式或表面化層面，家長在家園合作中多處于被動(dòng)地位。每學(xué)期開家長會(huì)或家長開放日等活動(dòng)，活動(dòng)中教師只是告訴家長孩子在幼兒園的表現(xiàn)。在家園合作中幼兒園處于主動(dòng)地位、家長處于被動(dòng)地位，這種現(xiàn)象不利于家園合作的順利開展四、家園合作的比較中國34德國德國非常重視家園合作，德國憲法規(guī)定父母有教養(yǎng)子女的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)只是家庭教育的補(bǔ)充。要求家長在家庭教育中必須保障和幼兒園教育的一致性。德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)基本都設(shè)置家園合作機(jī)構(gòu)，邀請家長參與園所的各項(xiàng)活動(dòng)，并在