二年級數(shù)學教學隨筆

二年級數(shù)學教學隨筆教師在教學時應該注重讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。在乘法口訣的教學中，教師可以通過讓學生觀察、思考、交流，逐步引導學生理解口訣的來源與意義。例如，在教學8的乘法口訣時，教師可以讓學生數(shù)一數(shù)鼓號隊的隊列，填數(shù)，并最終列出乘法算式。通過這樣的過程，學生可以更深刻地理解口訣的形成過程，同時也能夠提高他們的思考能力和合作交流能力。三、設計新穎有趣的練習形式教師在教學時應該設計新穎有趣的練習形式，以提高學生的學習興趣和積極性。例如，在教學5的乘法口訣時，教師可以讓學生創(chuàng)造性地用小棒擺出圖形，數(shù)一數(shù)用了幾根小棒，并思考、交流數(shù)是怎樣得出來的。這樣的練習形式不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生的觀察、思考和合作交流能力。同時，教師還可以通過游戲、競賽等形式，讓學生在愉悅的氛圍中學習數(shù)學，達到更好的教學效果?？傊?，在小學二年級數(shù)學乘法教學中，教師應該注重利用情景圖，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，設計新穎有趣的練習形式，以提高教學效果。同時，教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和合作交流能力，為學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎。編寫人教版實驗教材時，遵循課標的精神，將數(shù)學作為教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。為了符合學生學習數(shù)學的特點，需要還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，從而更好地學習和理解數(shù)學知識?？谠E教學是其中的一種重要教學方法，其重點在于讓學生理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。因此，在口訣教學時，需要注意以下三點。首先，讓學生親身動手操作實踐過程。例如，在教學5的乘法口訣時，可以讓學生擺一擺圖形，然后數(shù)一數(shù)擺了幾個圖形，用了多少根小棒，突出五個五個數(shù)的方法。在教學6的乘法口訣時，可以先出示金魚圖，讓學生觀察并數(shù)一數(shù)一條金魚是由幾個三角形組成的，兩條呢？如何計算？其次，指導學生獨立地完成連加的填空，并列出乘法算式。例如，在教學5的乘法口訣時，需要指導學生邊完成連加的填空邊說出加法算式，接著列出相應的乘法算式，并根據(jù)連加的結果寫出積。第三，指導或讓學生獨立編出乘法口訣。在列出乘法算式后，可以引導學生編出一兩句口訣，其余的可以讓學生根據(jù)“填空———列乘法算式———編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫。通過一系列的活動，學生可以明白口訣的來源與意義，即使以后忘記了某句口訣，也能根據(jù)連加的方法或前后口訣來推出積是多少。在學習5的乘法口訣時，教師可以指導編寫一兩句口訣后，再放手讓學生自己探索編寫。有了5的乘法口訣編寫經(jīng)驗，其他乘法口訣的編寫，就可以放手讓學生通過知識遷移的方法動手、動腦，自己編寫出來。最后，設計新穎有趣的練習形式，應用、熟記口訣。熟練口算表內(nèi)乘法是學生應具備的最基本的計算能力，要求脫口而出。為了達到這個目標，教師需要有計劃地組織練習，充分挖掘教科書練習形式蘊含的豐富內(nèi)容，靈活使用，激發(fā)學生練習的興趣，同時讓每個學生都有較多的練習機會，讓學生熟記口訣。例如，可以利用教材提供的資源，組織“對口令”“找朋友”“奪紅旗”“摘水果”等熟記口訣的游戲活動，激發(fā)學生的參與興趣。又如“開火車”“送信”“接力”“登山”等活動，這些練習形式既具有游戲性，又便于全員參與。在教學中，教師需要積極設計新穎有趣的練習形式，使學生在愉快的練習活動中熟記口訣，提高計算能力。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，但教師在傳授知識時過于注重邏輯，導致課堂乏味，教學效果不佳。如何讓學生聽得有趣、學得輕松是個難題，而課堂導入是關鍵。好的導入能激發(fā)學生興趣，提高教學效果，使整個課堂活躍。那么如何導入呢？我認為最好從小學生的生活出發(fā)，設置有趣的題型、引用數(shù)字或改編數(shù)學故事，易于接受并激發(fā)學生學習興趣。在我校的數(shù)學公開課中，我們聽了兩位老師的課，她們的導入很受啟發(fā)。陳老師在講《小數(shù)的進位加法和退位減法》時，不僅從課本出發(fā)，還結合學生的體質健康數(shù)據(jù)，通過解決生活化問題引導學生探討教學內(nèi)容，使學生情緒高漲，解決問題有針對性，教學效果很好。鹿老師在講混合運算時，將課本中的“過河乘船”改成“參觀動物園”，激發(fā)學生興趣，使課堂氣氛寬松，教學效果圓滿完成?？傊?，好的導入能激發(fā)學生興趣，提高教學效果。教師應該從學生身邊出發(fā)，設置有趣的題型、引用數(shù)字或改編數(shù)學故事，讓學生輕松愉悅地學習數(shù)學。Ourmathematicsoriginatesfromlifeandisusedtoenrichourcolorfullives.Differentteachersmayhavedifferentmethodsofintroducingmathematics,somemaybegoodatquestioning,somemaypreferinduction,andsomemaybeaccustomedtogettingstraighttothepoint.Itcanbesaidthat"differentstrokesfordifferentfolks",butultimately,learningmathematicsshouldreturntoourdailylivesandbeusedtosolvepracticalproblems.Therefore,thecloserourteachingistoouractuallives,theeasieritisforstudentstoacceptandunderstand,andofcourse,thebetterourteachingeffectwillbe.Solvingpracticalproblemsshouldnolongerbedominatedbyteachers,withstudentsfollowingalong.Instead,weshouldpayattentiontoeverywordandactionofourstudents,considerourselvesaspartofthestudents,andadjusttheteachingprocessofproblem-solvingaccordingtotheirautonomouslearning.Bydesigningandorganizingsubsequentteachingactivities,wecaneffectivelypromotethereformandinnovationofmathematicalproblemteaching,improvethequalityofproblem-solvingforelementaryschoolstudents,andfullyrealizethetheoreticalandpracticalvalueofmathematics.Inthecurrentmathematicscurriculum,bothintellectualandnon-intellectualfactorsthatleadtosuccesshavebeengivenconsiderableimportance.Myyearsofteachingexperiencehavealsoprovedthatpositivenon-intellectualfactorscanpromoteandstimulatethedevelopmentofstudents'intelligence.Cultivatingstudents'non-intellectualfactorscanmakemathematicsteachingeasier.Withthisinmind,Iwouldliketosharesomeofmythoughtsandhopetoreceivefeedback.First,weshouldfocusonpracticalteaching,createconditionsforsuccess,andstimulatestudents'interest.Whenwefirstreceiveanewmathbook,wetendtoflipthroughiteagerly.Thispositiveinterestisthebeginningofavagueinterest.Itisparticularlyimportanttoseizethisopportunityandturnthispositivepsychologicaltendencyintoarealinterest,especiallyinthefirstfewclasses.Second,weshoulddesigneducationalscenarios,internalizestudents'emotions,andmakethemtrustandrespecttheirteachers.Positiveemotionscanimprovestudents'psychologicalandphysiologicalenergy,therebyimprovingtheirworkandlearningefficiency.Students'emotionsareoftencloselyrelatedtotheirunderstandingofthetextbookandtheirinterestintheteacher'steaching.Third,thebestpresentationofteachingcontentrequiresteacherstoreadthetextbookactively.多年來，我一直致力于讓每一次40分鐘的教學都成為學生掌握知識的認知過程。我努力將教師的外部指導內(nèi)化為學生的能動活動，通過適時滲透數(shù)學思想方法，引導學生主動地探究新知識。我認為，教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材，才能做好以上工作。因為教科書是按照學科系統(tǒng)性結合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的，學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。因此，教師必須對教材內(nèi)容進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。作為數(shù)學教師，我們不僅要讓學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，教師必須熟練地掌握教材，通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。只有這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。如果教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。然而，教師理解了教材，有了一個完整的認知結構，并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數(shù)學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。因此，我們需要在教學過程中注重學生的主體性，創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓他們在思考和探究中逐漸掌握新知識。教師的教學能力不僅僅在于對教材的理解和挖掘，更在于對教材的加工和處理，以及對課堂教學過程的設計。只有將自己的思維內(nèi)容轉化為學生的思維內(nèi)容，才能真正提高教學效果。因此，教師需要熟練掌握教材，設計合理的教案，并在實際教學中靈活運用。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，提高應有的素質。在小學數(shù)學教學中，教師需要設計生活實際、引導學生積極探究的教學模式。這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。教師需要根據(jù)自己的實際和學生的實際進行合理的教學設計，將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。同時，教師需要給學生充分的思維空間，注重激發(fā)學生學習的積極性，提出質疑，讓學生通過檢驗發(fā)展和培養(yǎng)思維能力。總之，教師需要熟練掌握教材，設計合理的教案，并在實際教學中靈活運用，同時設計生活實際、引導學生積極探究的教學模式，以提高小學數(shù)學教學效益，培養(yǎng)學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。一、利用提問和討論促進學生語言表達能力和群體作用，達成共同目標。在課堂中，教師應該與學生保持平等的關系，不斷鼓勵和贊賞學生，形成互動。這樣可以激發(fā)學生的學習欲望，促使他們積極參與實踐，獲取新知識。同時，教師也要注意設計質疑教學，充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，重視傳授知識和培養(yǎng)能力相結合，創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生主動獲取知識。二、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。教師應該充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，重視傳授知識和培養(yǎng)能力相結合，創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在傳授知識的同時，也應注意思維方法的培養(yǎng)，調動學生的智力因素和非智力因素，使他們主動獲取知識。三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境教學中應該提供一定開放性的問題情境，提供富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣可以激發(fā)學生進一步學習的動機，增強他們的自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。小學二年級數(shù)學教學隨筆通過幾天的乘法口訣練習，我發(fā)現(xiàn)學生在做有情景圖的練習題時更加得心應手。一開始，學生做口算題只是純粹的計算，但做多了，有些會做的題目也會出現(xiàn)錯誤。這不是因為不會做，而是因為做題目的次數(shù)太多，人會變得有些麻木。如果還是一味地讓學生做下去，只會起到反效果，增加學生的厭學心理。特別是臨近學期結束，期末考試的日子越來越近，學生做的試題也越來越多，這時，教師在練習題的選擇上也要動一動腦筋，到底怎樣才能讓學生做的開心，又有練習的效果。大部分學生在做有情景圖的題目時，表現(xiàn)出的興趣都相對較濃厚，因為情景圖不僅能提高學生學習的興趣，尤其是低年級學生，而且在學生看題時也能起到一個放松神經(jīng)，緩解緊張情緒的作用。同時，在做練習的時候，一定要精煉，挑選有針對性的題目讓學生做，適時的減輕學生和教師的壓力。二年級數(shù)學教學隨筆“天行健，君子以自強不息?！边@是我自初中以來最欣賞的座右銘。在教學中，我也一直秉承著這個信念，設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使他們主動參加實踐獲取新知識。同時，我也注意創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境，提供一定開放性的問題，讓學生在解決問題的過程中增強自信心，激發(fā)學習興趣。這句話深深地印在了我的腦海里。在工作中，我始終堅持認真負責、積極進取的態(tài)度。每一次的備課、上課、批改作業(yè)，我都會認真對待，不斷地完善自己的教學方法，提高自己的教學水平。同時，我也會積極參加各種教育培訓和學術交流活動，不斷地