播散性血管內(nèi)凝血課件

播散性血管內(nèi)凝血怎樣思想，就有怎樣的生活播散性血管內(nèi)凝血播散性血管內(nèi)凝血怎樣思想，就有怎樣的生活播散性血管內(nèi)凝血大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱disseminatedintravascularcoagulation當(dāng)今時代，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到非常成熟的階段，其應(yīng)用也廣泛涉及各個領(lǐng)域，為人們的生活和工作帶來了極大的便利。因此，很多技工學(xué)校，紛紛開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)課程。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)時所表現(xiàn)出明顯的差異性，教師必須將分層教學(xué)落實到位，才能有效提高教學(xué)的效率。一、技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀目前在技工學(xué)校，無論是計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)，還是計算機(jī)公開課程的教學(xué)，都是非常重要的，所有專業(yè)的學(xué)生都需要掌握計算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識，才能滿足未來工作崗位的需求。所以，很多技工學(xué)校都開設(shè)了計算機(jī)課程，按照時代的需求，為學(xué)生普及計算機(jī)知識。然而，一直以來，傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)并沒有取得很好的成效，陸續(xù)出現(xiàn)了很多問題。第一，傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式無法跟上時代的腳步，也不符合計算機(jī)飛速發(fā)展變化的特性，不能取得很好的教學(xué)成果。第二，現(xiàn)在計算機(jī)的普及率越來越高，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，已經(jīng)接觸過計算機(jī)，并對相關(guān)的計算機(jī)知識有所掌握，而技工學(xué)校計算機(jī)課程的內(nèi)容并沒有太大的變化，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。第三，計算機(jī)課程很多都與程序代碼相關(guān)，這樣的教學(xué)內(nèi)容在大多數(shù)學(xué)生看來是比較復(fù)雜的，而目前計算機(jī)教材中，內(nèi)容一般都是對計算機(jī)知識的平鋪直述，在配以一兩個范例，毫無生動性可言，學(xué)生很難對計算機(jī)的學(xué)習(xí)提起興趣。例如，當(dāng)前技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的，而很多學(xué)生都是從初中高中就開始接觸計算機(jī)，對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，其實基本達(dá)到了技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的知識并沒有什么新意，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。而且，技工學(xué)校教師資源比較欠缺，在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)時，一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記筆記，然而這種講解常常是十分枯燥乏味的，學(xué)生一般難以主動提起興趣，教學(xué)效率十分低下。由此可見，當(dāng)前技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，學(xué)校和教師必須引入新的教學(xué)方式，對教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行規(guī)劃，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)就是一個很好的教學(xué)方式。二、技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的學(xué)生分層技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多比較差，學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，而且每個學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗不同，應(yīng)用計算機(jī)的能力也不同，就會在進(jìn)行計算機(jī)的學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在計算機(jī)發(fā)展前景很好，很多家長都選擇為孩子報計算機(jī)類的培訓(xùn)班，并配備了專用的電腦，這些學(xué)生的計算機(jī)知識水平較高，已經(jīng)掌握了計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，在進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)計算機(jī)時，就會顯得游刃有余；而有的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭條件不好，學(xué)校的教學(xué)水平和條件也非常有限，他們對于計算機(jī)的接觸比較少，很多基礎(chǔ)的操作都沒有完全掌握，在進(jìn)入技工學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計算機(jī)時，常常會表現(xiàn)的比較吃力，甚至難以跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，在技工學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中，教師必須對學(xué)生各方面的差異有較為深入的了解，不能一味的按照教學(xué)的方案規(guī)劃生硬地講解基礎(chǔ)知識。雖然學(xué)生在計算機(jī)方面的學(xué)習(xí)能力不同，但由于各方面的限制，無法根據(jù)學(xué)生計算機(jī)知識掌握程度進(jìn)行分班教學(xué)，在這種情況下，應(yīng)用分層教學(xué)是必須的。應(yīng)用分層教學(xué)，教師首先需要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每一階段教學(xué)內(nèi)容的難度，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，給每一層次的學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)具有針對性，保證學(xué)生都能夠有所收獲。在這里，教師要與學(xué)生做好溝通，不要讓學(xué)生因為分層而產(chǎn)生不良的心理，保證學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)的有效性。三、技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的授課分層分層教學(xué)的目的是為了解決學(xué)生之間存在差異的問題，在應(yīng)用過程中，教師必須靈活應(yīng)用，合理安排授課內(nèi)容，保證教學(xué)的有效性，讓學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中獲得自己的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，教師要注意同時兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這兩種學(xué)生都占有相當(dāng)大的比例，教師必須給予平等的重視，不能有所偏頗。教師首先需要將分層教學(xué)的理念落實到教學(xué)設(shè)計中，無論是課前備課、課上教學(xué)內(nèi)容的安排、實驗上機(jī)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，還是不同階段的測試安排，都需要符合分層教學(xué)的要求。例如，在教學(xué)基本的計算機(jī)知識時，一部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握OFFICE、操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)等方面的基本內(nèi)容，對于這部分學(xué)生的教學(xué)，可以采用按需教學(xué)，而對于基本屬于零基礎(chǔ)的學(xué)生，必須做到全面的教學(xué)，在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。分層教學(xué)理念具體落實到授課過程中，可以分為三個方面。首先，在計算機(jī)課堂教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時要達(dá)到技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，再對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識教學(xué)。第二，在實驗上機(jī)教學(xué)中，教師不必嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生一步步去操作，還是應(yīng)當(dāng)先針對大多數(shù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，保證本節(jié)上機(jī)課程的教學(xué)任務(wù)能夠完成，然后對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能夠有所學(xué)。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)多種計算機(jī)課程，例如數(shù)據(jù)庫原理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁制作等，讓有需求的學(xué)生自由選擇，保證每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，保證學(xué)生整體的共同進(jìn)步。四、技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的評價分層在技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中，評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，既然每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，對于學(xué)生整體的評價自然也要進(jìn)行分層，不能完全按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，否則就無法對學(xué)生進(jìn)行正確的評價。分層評價的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生在這一階段的進(jìn)步程度作為評價的重要指標(biāo)，這不僅是分層教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，更是對分層教學(xué)的完善，能夠檢驗分層教學(xué)的成果。在分層評價中，我們可以將評價分為兩個部分。第一，統(tǒng)一性評價。這部分評價所涉及的方面，是學(xué)生的平時作業(yè)完成情況，以及出勤率、學(xué)習(xí)積極性等等。第二，分層評價。根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于大多數(shù)學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)是對于計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好的學(xué)生，則可以專門對其學(xué)習(xí)的更高層的知識進(jìn)行測試評價。不能依賴于考試來對學(xué)生進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，一方面從學(xué)生的作品中，評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識掌握程度，另一方面，根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。此外，教師還要鼓勵學(xué)生積極參加計算機(jī)等級測試，促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)行計算機(jī)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的計算機(jī)知識水平和學(xué)習(xí)能力都得到快速的提升，提高教學(xué)的有效性。技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需求的實用型專業(yè)人才，在計算機(jī)教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用能夠很好的解決學(xué)生差異的問題，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)，保證每個學(xué)生都能有所收獲，讓學(xué)生在走出校門時，都能夠具備充分的計算機(jī)知識和技術(shù)，在未來的工作崗位中充分發(fā)揮自己的作用。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨著學(xué)生、教師、教學(xué)模式等諸多問題，為了解決這些問題，筆者從德育教育，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用西方文化影響，開展形式多樣的課外活動等方面做了嘗試，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推進(jìn)和提高職高英語教學(xué)。一、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀1中職生生源素質(zhì)差，英語基礎(chǔ)差，心理問題突出，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于近幾年的高等院校擴(kuò)大招生，“普高異常火熱”，大批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學(xué)的路徑，中等職業(yè)學(xué)校的招生已經(jīng)沒有分?jǐn)?shù)的“門檻”，進(jìn)來的學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降，有相當(dāng)一部分學(xué)生到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)無非是為了混張文憑以便就業(yè)。還有相當(dāng)一部分人在人格發(fā)展上存在不可忽視的缺陷：無用心理、畏難心理、逆反心理、矛盾心理、自卑心理突出，從而導(dǎo)致學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)特別困難。2課堂教學(xué)模式陳舊，方法單一。多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，滿堂灌，照本宣科，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。這樣不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。3教師創(chuàng)新意識不夠，墨守成規(guī)，缺乏工作熱情。在職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)中，有的教師仍以老一套的教學(xué)方法來教職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，缺乏創(chuàng)新意識。盡管當(dāng)前一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但是教師在英語課堂教學(xué)中仍過分突出主導(dǎo)作用，只注重講授，在講臺上過多地唱“獨(dú)角戲”而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標(biāo)；也有的教師過多依賴于早已形成的教學(xué)模式，缺乏對課程教學(xué)框架的主動構(gòu)建，從而使課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；還有的教師在教學(xué)活動中更專注于每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有沒有完成，或者教得是否認(rèn)真，只注意局部的課堂教學(xué)，卻忽視了整體的課程教學(xué)是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；還有相當(dāng)一部分教師面對學(xué)生的消極表現(xiàn)，逐漸喪失了對教學(xué)工作應(yīng)保持的工作熱情。二、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式的途徑和方法1滲透德育教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視德育教育，發(fā)揮自身在英語課堂德育教育中引領(lǐng)者的作用，重視學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中的德育因素，精心設(shè)計教學(xué)過程，并利用日常交際用語，采取自然滲透的方式有目的地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。只要我們多做有心人，善于發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，寓德育于英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的認(rèn)識，不僅可以改善當(dāng)前中職英語課堂學(xué)生基礎(chǔ)差、落后面大、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，英語課堂難以開展的現(xiàn)象，還可以提高英語課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成為具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人。2創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。要建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差。在學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們往往不肯動腦思考，遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅定的目光鼓勵他們動腦筋，用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy。此時，教師任何一種親切和信任的目光、一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。3充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一節(jié)課中有多個興奮點(diǎn)；使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，并能在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會，擴(kuò)大課堂的活動面，從而減少教師對學(xué)生的控制和束縛，學(xué)生擺脫了被動局面，積極地投入到整個課堂的操練當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的美學(xué)因素，通過精美的動畫、美妙的音樂，把豐富多彩的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課文內(nèi)容因此變得形象生動、有聲有色，這會使學(xué)生產(chǎn)生良好的興趣，始終能夠情緒飽滿、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4利用西方文化影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，為他們今后踏上社會做好準(zhǔn)備。在教學(xué)實踐中，教師要在語言教學(xué)的同時，適時適度地深入到文化教學(xué)，即在語言中教文化，文化中教語言，使兩者經(jīng)常相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生取得對英語文化的認(rèn)同，這樣可使學(xué)生消除對英語格格不入的情緒和疏遠(yuǎn)感，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換腦筋，盡快進(jìn)入英語世界，用英語進(jìn)行思維。5開展形式多樣的課外活動，營造英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。課外活動的形式有很多，例如：可以適當(dāng)增加口語課時，最好能利用課外時間由專人負(fù)責(zé)搞一些課外活動，如英語角、英語朗讀競賽、英語單詞拼寫競賽、學(xué)唱英語歌曲、課文小短劇的表演、辦英語墻報等。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言，可以熟練地掌握語言規(guī)律，學(xué)會用英語交際。活動不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語豐富多彩的形式和樂趣，還能喚起學(xué)生的積極思維活動。另外，還要通過建立濃厚的英語環(huán)境氛圍拓寬學(xué)以致用的空間，為整體推進(jìn)英語教學(xué)創(chuàng)造良好的外部條件?？傊灰處焾猿植恍傅剡M(jìn)行教學(xué)有效性探索，對學(xué)生開展持續(xù)有效的英語教學(xué)和教育活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)效果一定會越來越好。播散性血管內(nèi)凝血怎樣思想，就有怎樣的生活播散性血管內(nèi)凝血播散1播散性血管內(nèi)凝血大頭醫(yī)生編輯整理播散性血管內(nèi)凝血2英文名稱disseminatedintravascularcoagulation英文名稱3縮寫縮寫4別名consumptioncoagulopathy;彌散性血管內(nèi)凝血;去纖維蛋白原綜合征;消耗性凝血病;defibrinationsyndrome;diffuseintravascularcoagulation;彌漫性血管內(nèi)凝血;去纖維蛋白綜合征別名5類別骨科/四肢損傷/與關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的并發(fā)癥類別6ICD號D65ICD號7概述播散性血管內(nèi)凝血(disseminatedintravascularcoagulation,D|C)是許多疾病發(fā)展過程中的一種病理狀態(tài),而不是一種獨(dú)立的疾病,以皮膚和黏膜廣泛的自發(fā)性出血、微循環(huán)障礙以及臟器功能障礙為特征。由于DC發(fā)展過程中多有不同程度凝血因子水平消耗性下降,故有些學(xué)者稱之為“消耗性凝血病”(consumptioncoagulopathy)。鑒于絕大多數(shù)DC患者有血漿纖維蛋白原水平的下降,故有些學(xué)者稱之為“去纖維蛋白原綜合征”。概述8流行病學(xué)目前沒有相關(guān)內(nèi)容描述流行病學(xué)9病因臨床各科多種疾病均可導(dǎo)致DC。常見者為感染、腫瘤、病理產(chǎn)科、手術(shù)及創(chuàng)傷1感染性疾病由感染所誘發(fā)的D|C占總發(fā)病數(shù)的31%~43%。(1)細(xì)菌感染:革蘭陰性菌感染為DC的最常見病因,如腦膜炎球菌、大腸埃希桿菌、銅綠假單胞菌等;某些嚴(yán)重革蘭陽性菌感染,如金黃色葡萄球菌敗血癥等亦可導(dǎo)致DC。偶有彌散性結(jié)核病并發(fā)DIC之報道(2)病毒感染流行性岀血熱,重癥肝炎等病毒性疾病,多種多發(fā)疹性病毒如風(fēng)疹病毒、麻疹病毒等。病因10病因3)立克次體感染:如斑疹傷寒、姜片蟲病等4)原蟲感染如腦型瘧疾。5)螺旋體感染:如鉤端螺旋體病(6)真菌感染如組織胞漿菌病。2惡性腫瘤發(fā)病占DC患者的24%~34%。常見者如各種類型的急性白血病、惡性淋巴瘤、前列腺癌、胰腺癌、肝癌、腎癌肺癌、腦腫瘤、惡性血管內(nèi)皮瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、平滑肌肉瘤等3病理產(chǎn)科發(fā)病占DC患者的4%~12%。常見如羊水栓塞、感染性流產(chǎn)、死胎滯留、重癥妊娠高血壓綜合征、子宮破裂、胎盤早剝、前置胎盤等。病因11播散性血管內(nèi)凝血課件12播散性血管內(nèi)凝血課件13播散性血管內(nèi)凝血課件14播散性血管內(nèi)凝血課件15播散性血管內(nèi)凝血課件16播散性血管內(nèi)凝血課件17播散性血管內(nèi)凝血課件18播散性血管內(nèi)凝血課件19播散性血管內(nèi)凝血課件20播散性血管內(nèi)凝血課件21播散性血管內(nèi)凝血課件22播散性血管內(nèi)凝血課件23播散性血管內(nèi)凝血課件24播散性血管內(nèi)凝血課件25播散性血管內(nèi)凝血課件26播散性血管內(nèi)凝血課件27播散性血管內(nèi)凝血課件