走向研究型、反思型的教師課件

走向研究型、反思型的教師

——中小學教師與教育科學研究北京師范大學劉復興.走向研究型、反思型的教師

——中小學教師與教育科學研究.1一、提倡中小學教師進行教育科研的背景（一）教育改革的需要

1、素質(zhì)教育：提出了新的教育目標和要求2、新課程改革：對教師提出新的要求（成為研究者）（二）教育科學研究發(fā)展的新趨勢

1、教育科學研究的實踐轉(zhuǎn)向2、教育學從宏大敘事回歸日常生活（三）學校發(fā)展的要求

學校的特色化、學校之間的競爭（四）教師自身職業(yè)發(fā)展的需要

教師專業(yè)化.一、提倡中小學教師進行教育科研的背景（一）教育改革的需要.2素質(zhì)教育基本理念全體性全面性主體性創(chuàng)造性基礎(chǔ)性多樣性可選擇性新的質(zhì)量觀素質(zhì)教育改革需要高素質(zhì)、創(chuàng)造性的教師.素質(zhì)教育基本理念素質(zhì)教育改革需要高素質(zhì)、創(chuàng)造性的教師.3由“雙基”到“四基”基礎(chǔ)知識基本技能基礎(chǔ)知識基本技能發(fā)展性能力創(chuàng)造性能力.由“雙基”到“四基”.4新課程改革的目標（１）倡導全面和諧發(fā)展的教育（２）建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu)（３）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（聯(lián)系社會、科技、學生）（４）改變課程學習方式（被動接受到主動探索）（５）確立新的課程評價觀念（選拔到發(fā)展性）（６）建立三級課程管理體制..5國家課程地方課程校本課程.國家課程地方課程校本課程.6新課程對教師的要求1、處理好師生關(guān)系

教師是學生學習的促進者，要培養(yǎng)學生能力，做學生人生發(fā)展的引路人。尊重、贊賞、幫助、引導。2、處理好教學與研究的關(guān)系

教師是教育、教學的研究者。反思與研究。3、處理好教學與課程的關(guān)系

教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。參與和選擇4、處理好學校與社區(qū)的關(guān)系

教師是社區(qū)的一員，是社區(qū)教育、文化、科學事業(yè)的共建者。合作（教師之間、家長）.新課程對教師的要求1、處理好師生關(guān)系.7課程改革本身還不完善（課程改革的層次）課程改革的理論基礎(chǔ)：理念和思想課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標準，教科書編定校本課程：需要教師來開發(fā)教學策略的選擇（需要教師參與、研究）

一般原則性策略的選擇具體的教學策略的選擇.課程改革本身還不完善（課程改革的層次）.8教師的職業(yè)性質(zhì)

教師職業(yè)是專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。專門職業(yè)與普通職業(yè)（專業(yè)知識、服務理想、職業(yè)控制權(quán)）1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》：教師工作應視為專門職業(yè)。國際勞工組織的《國際標準職業(yè)分類》：教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別1993年我國《教育法》第三條“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。.教師的職業(yè)性質(zhì).9

中國社會科學院的調(diào)查：當代中國十大社會階層

國家與社會管理階層經(jīng)理階層私營企業(yè)主階層專業(yè)技術(shù)人員階層（大學教師與中小學教師存在差異）辦事人員階層個體工商戶階層商業(yè)服務人員階層產(chǎn)業(yè)工人階層農(nóng)業(yè)勞動者階層城市無業(yè)、失業(yè)和半失業(yè)人員階層劃分標準：對組織資源、經(jīng)濟資源、文化資源的占有.

中國社會科學院的調(diào)查：當代中國十大社會階層

10教師專業(yè)化1、教師職業(yè)性質(zhì)：要求教師成為研究者2、教師職業(yè)的專業(yè)化學科專業(yè)+教育專業(yè)

專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)組織3、專業(yè)發(fā)展的終身化：

職前發(fā)展、入職教育、職后培訓4、教師教育：培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師.教師專業(yè)化1、教師職業(yè)性質(zhì)：要求教師成為研究者.11二、從事教育科研需要處理的幾個關(guān)系事實與價值的關(guān)系（科學與人文的關(guān)系）科學性與政治需要的關(guān)系理論與實踐的關(guān)系教育研究與元教育研究的關(guān)系宏大敘事與學校日常生活的關(guān)系繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系學術(shù)追求與功利目的的關(guān)系.二、從事教育科研需要處理的幾個關(guān)系.12三、中小學教師如何才能做好科學研究（一）樹立幾個意識1、問題意識2、哲學意識3、學理意識4、反思意識.三、中小學教師如何才能做好科學研究（一）樹立幾個意識.13不同的教育背后是不同的哲學重視教育在培養(yǎng)人才方面作用；重視教育在社會發(fā)展方面作用感官訓練和直接經(jīng)驗的獲得；注重理性思維能力的訓練和間接經(jīng)驗實科課程，傳授實際有用知識；理論學科，傳授理論知識進行思維訓練直觀教學、歸納法、具體事物；思考辯論、演繹法、概念.不同的教育背后是不同的哲學.14反思教學的理念（１）教師是研究者：應不斷分析、反思、評價和批判教育教學的理論、內(nèi)容、技術(shù)和自己的教學實踐，并創(chuàng)造新的理論和不斷改進教學。（２）教師是專業(yè)人員：專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展。（３）教師是持續(xù)發(fā)展的個體：通過教學實踐與反思實現(xiàn)個人終身的專業(yè)發(fā)展。.反思教學的理念.15特點：（１）以研究教育教學中的問題為出發(fā)點。（２）在教育教學過程中不斷思考“現(xiàn)在正在做的是什么，為什么要這樣做，怎樣才能做得更好”。（３）教師是思考者、分析者、批判者和創(chuàng)造者，具有自己的教育信念。對立面：教師憑借自身的有限經(jīng)驗進行簡單重復的教學實踐，是現(xiàn)成理論、課程、技術(shù)的接受者、忠實實踐者、照本宣科者、教書匠。.特點：（１）以研究教育教學中的問題為出發(fā)點。（２）在教育教學16（二）選擇合理的研究方法1、傳統(tǒng)的教育科學研究方法觀察法、調(diào)查法、實驗法、追因法、歷史法、文獻法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法預測法、統(tǒng)計法、測量法、表列法、圖示法、內(nèi)容分析法、抽樣法等等.（二）選擇合理的研究方法1、傳統(tǒng)的教育科學研究方法.172、目前越來越受到重視的新的研究方法（1）行動研究“行動”與“研究”曾經(jīng)具有不同的含義“行動”與“研究”被結(jié)合起來——行動研究（勒溫與考利爾）行動研究的特點行動研究的步驟教育領(lǐng)域中行動研究的主體和應用范圍問題即課題，教師即專家，教學即研究，效果即成果。為了行動（教學）的研究、行動者進行的研究、在行動中完成的研究.2、目前越來越受到重視的新的研究方法（1）行動研究.18行動研究的步驟發(fā)現(xiàn)問題確定問題制定計劃數(shù)據(jù)收集分析/反饋假設(shè)/推測插入檢驗觀察口頭報告撰寫論文學術(shù)報告.行動研究的步驟發(fā)現(xiàn)問題.19（2）敘事研究敘事是人類基本的生存方式和表達方式（神話、史詩、民間故事、寓言等都是敘事的基本形式）敘事研究是20世紀中期以來被廣泛采用的一種社會科學研究方法——宏大敘事和經(jīng)驗敘事20世紀后期敘事研究被引入教育研究領(lǐng)域，成為教育研究的一個重要的研究方法。教育敘事的作用教育敘事研究的特點敘事研究在教育中的應用范圍.（2）敘事研究敘事是人類基本的生存方式和表達方式（神話、史詩20教育敘事研究的作用對教育、教學、管理的經(jīng)驗進行敘事研究敘事表達的意義及其對他人和社會的價值啟示他人、引起共鳴、提供新的思考視野敘事者改進和重建自己的教育生活.教育敘事研究的作用對教育、教學、管理的經(jīng)驗進行敘事.21教育敘事的特點研究的對象不是理論形式和規(guī)律，而是個體的經(jīng)驗的意義（尤其是經(jīng)驗敘事）以故事為研究載體

——講述、描述一個已經(jīng)完成的教育事件——與人有關(guān)的故事，人的生活、人的活動——包括情節(jié)、情境（問題、沖突、困境）是一個研究的過程、經(jīng)驗反思和創(chuàng)造發(fā)展的過程.教育敘事的特點研究的對象不是理論形式和規(guī)律，而是個體的經(jīng)驗的22教育敘事研究的應用范圍

研究和解決學校內(nèi)部微觀層面教育問題——學生亞文化——師生關(guān)系——班級生活——課堂秩序——隱性課程——教師教學技能發(fā)展——教育中的弱勢人群問題.教育敘事研究的應用范圍研究和解決學校內(nèi)部微觀層面教育問題.23舉例：教學敘事研究教育科學研究人員與中小學教師合作開展教學敘事。

——目標是重建教師的教學思維——確定教學問題（如課堂教學的一個問題問題）——確定研究基地（關(guān)系良好、有研究基礎(chǔ)）與合作對象——共同制訂研究計劃與方案，建立相關(guān)制度（集體備課制度、公開課制度與課后集體討論制度）——教師以口述或筆錄方式完成“課堂教學實錄”——集體討論、敘述、反思與分享——合作或獨立撰寫論文，重建自己的教學思維，獲得對教學意義的新的理解。.舉例：教學敘事研究教育科學研究人員與中小學教師合作開展教學敘24（3）參與式研究一種同時應用于學校內(nèi)部和學校外部的社會科學和教育研究的研究方法特點：讓學校內(nèi)部和學校外部的人們（成人和兒童；學生、教師、家長、官員）共同參與解決教育問題。與教育問題密切聯(lián)系的利益相關(guān)者充分參與研究活動，利益相關(guān)者的需要和訴求得到充分的重和反映。參與式研究的基本步驟：研究者深入生活和實地、會見各類人員、訪談、交流、記錄、問卷、錄音、收集實物、整理與分析資料、撰寫研究報告。參與式研究舉例:(1)世界銀行教育貸款項目的研究(2)利用PRA技術(shù)的參與式研究.（3）參與式研究一種同時應用于學校內(nèi)部和學校外部的社會科學和25（4）校本研究產(chǎn)生于20世紀60年代英美等國家，針對教育研究脫離學校實際，教育理論研究者與學校實際工作者相脫節(jié)等問題而提出。校本研究的含義校本研究的特點校本研究的主體校本研究的步驟：反思-確定問題-制定計劃-實施計劃-考察過程和結(jié)果-再反思以學校為本的、以學校為基礎(chǔ)、為了學校發(fā)展的研究.（4）校本研究產(chǎn)生于20世紀60年代英美等國家，針對教育研究26（5）個案研究（6）觀察、記錄與讀書.（5）個案研究（6）觀察、記錄與讀書.27四、素質(zhì)教育與新課程改革背景中的教學策略與教育科研課題的選擇舉例教育改革為中小學教師提出了廣泛的科研課題各科教學改革研究教學策略與教學模式改革教學管理制度的改革教學組織形式的改革校本課程的研究，等等。（一）教學目標分類與教學目標的研究.四、素質(zhì)教育與新課程改革背景中的教學策略與教育科研課題的選擇28對教學目標進行分類發(fā)展性評價的基本要求：對過程進行評價、對過程進行控制需要目標分類。目標要包含著方法的因素.對教學目標進行分類發(fā)展性評價的基本要求：對過程進行評價、對過29新課程的評價：發(fā)展性評價理念（1）目的是促進發(fā)展——學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展。而不僅僅是為了甄別和選拔（2）對過程的評價（3）被評價者參與評價過程功能（１）反饋功能（２）激勵功能（３）反思功能（４）記錄成長過程（５）積極導向.新課程的評價：發(fā)展性評價理念功能.30（二）創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題如何理解創(chuàng)造性能力？（創(chuàng)造力的要素）動機、岔道思維、動手操作、選擇性思維如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力？遷移問題

.（二）創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題如何理解創(chuàng)造性能力？（創(chuàng)造力的要素）31布魯納的遷移理論什么是遷移——一種學習對另一種學習的影響遷移的類型——特殊的遷移與普遍的遷移遷移的地位——普遍的遷移是教學過程的核心遷移的本質(zhì)——教給學生原理、態(tài)度、方法遷移的意義——解決“高分低能”、克服“剪刀差”、實現(xiàn)態(tài)度遷移.布魯納的遷移理論什么是遷移——一種學習對另一種學習的影響剪刀32遷移舉例.遷移舉例.33（三）創(chuàng)設(shè)教學情境的問題為什么要創(chuàng)設(shè)教學情境？問題動機興趣如何創(chuàng)設(shè)教學情境？.（三）創(chuàng)設(shè)教學情境的問題為什么要創(chuàng)設(shè)教學情境？.34創(chuàng)設(shè)教學情境的舉例XX1X2+2X+1=(X+1)(X+1)X.創(chuàng)設(shè)教學情境的舉例XX1X2+2X+1=(X+1)(X+135（四）師生關(guān)系問題（五）如何實現(xiàn)從“藍本”到文本的轉(zhuǎn)變（六）教育質(zhì)量評價標準問題（七）學分制管理的問題（八）對新課程改革的反思.（四）師生關(guān)系問題（五）如何實現(xiàn)從“藍本”到文本的轉(zhuǎn)變.36關(guān)注教材的呈現(xiàn)方式——（１）從注重概念的、邏輯的呈現(xiàn)，到注重符合兒童認知方式的呈現(xiàn)；（２）教材作為藍本到作為文本

小學生學習：2*9與9*2的區(qū)別.關(guān)注教材的呈現(xiàn)方式——（１）從注重概念的、邏輯的呈現(xiàn)，到注重37反思基礎(chǔ)教育新課程改革課程改革成功實施的條件

改革是必須的改革的建議是清晰的創(chuàng)新的規(guī)模與復雜性適中