高中寫作教學的困境與突圍

精品文檔-下載后可編輯高中寫作教學的困境與突圍很多同行在作文教學時可能都會經(jīng)歷過這樣的尷尬：教師的教和學生的學，都有意無意、或多或少地去揣摩、迎合閱卷者心理，試圖探索快速作文的捷徑。于是教師堂上的考場作文技巧妙招接踵而來：“漢堡包語段模式”“并列式”“對比式”“層進式議論結構”“開頭結尾三招五式”“擬題六法寶”……學生手上的各種應試寶典也層出不窮：時鮮素材、論據(jù)大全、好段好句、萬能模版……結果是，一開始師生聯(lián)手泡制出來的“成品”貌似找著了北：不錯喲，條理清晰，結構完整，觀點事例，應有盡有！于是，全班、全年級、全校一起分享成果。但寫著寫著，原來的新鮮感和喜歡勁慢慢就沒了，于是，作文又回到了捏著鼻子才能寫完800字的狀態(tài)。

作文的教與學出什么問題啦？――其實，這是當前考分至上的應試教育背景下，高中作文教與學都不可避免地走入的一個功利怪圈。當然，我們無法改變當前教育教學的環(huán)境，但必須清醒認識到：再這樣急功近利下去，會真的讓我們的學生“傷不起”！

就作文在一份語文考卷中所占分值比例而言，作文教學無疑是語文教學的重中之重，但也許正是因為太重了，以至于我們都有點扛不住了，甚至懷疑作文真的是否可以通過教學進步提高。當然，唯物辯證法告訴我們，自然萬物，皆成規(guī)律，作文教學應該也有規(guī)則可循，問題是，它在哪里？近年來無論筆者如何苦苦思考和孜孜索求，那些立竿見影、放之四海而皆準的規(guī)律還真難以找到，而到最后發(fā)現(xiàn)，要想真正提高作文教學效果，還是需要牢牢固固地扎扎實實地遵守兩條最基本的教育教學原則：因材施教和循序漸進――然后教師靜下心，沉住氣，耐住寂寞，步步為營，慢慢推進。

不少學生初中時寫作基礎打得不好，甚至基本的記敘描寫都不會，你就直接在他身上實施高中作文教材體系教學，這就是未能因材施教，結果就是其寫作能力非但難以提高，還會因此信心受打擊，害怕作文；如果高一高二時大綱規(guī)定的寫作體系還沒有落實，你就急功近利地帶著學生直奔高考，天天訓練應試技巧，學生寫作中應有真性情沒有得到滋養(yǎng)，這就是未能循序u進，結果就是學生寫作之路越走越窄，越寫越麻木，純真的天性被無意之中扼殺。

所以，筆者以為，高中作文教學與像打游擊戰(zhàn)般東放一槍西放一槍試探敵情，不如平時扎扎實實地操練好陣式，四平八穩(wěn)地打好陣地戰(zhàn)?；谶@一思路，本人做了一些實踐與思考，現(xiàn)在此求教于大方之家。

一、針對學生寫作實情，整合現(xiàn)有資源，編寫出校本寫作教學體系

一屆高考三年備。個人覺得，高中作文教學亟待改變目前分散式、小灶式（或粗放式、作坊式）教學模式，而全面樹立起大科組、大備課的觀念，一校全體語文教師統(tǒng)一認識和行動，對高一高二的學生進行一兩次摸底寫作測試，弄清學生寫作層次和水平，以現(xiàn)有教學大綱寫作教學體系為依托，把握好宏觀方向和細節(jié)調(diào)控，編寫出有針對性的、切合學生實際情況的校本寫作教學體系教材。比如，高中的六個學期里，第一學期是初中向高中的一個過渡時期，應該側重于學生初中階段寫作技巧素養(yǎng)的“雙基”強化過關訓練；第二到第四學期是高中寫作技能素養(yǎng)全面培養(yǎng)時期，應該針對記敘、說明、議論等不同表達方式，以及散文、評論、論述、小說等不同文體進行專項訓練；第五第六學期則主要進行高考考場應試作文技巧的專題訓練。個人覺得，最大的難度不在于編寫教材本身，也就是說重點不在于教材編得漂不漂亮，只要切合學情，便于操作即可，更關鍵的因素在于教學者觀念轉(zhuǎn)變和行動力！集思廣益、群策群力一定來得比單打獨斗、埋頭苦干好。

二、細化寫作專項訓練，強調(diào)一練一得，以點帶面各個擊破小問題

越來越多的同行已經(jīng)認識到，那種每月（或每周）一題的大而全的寫作訓練對提高作文能力的作用是十分有限的，對學生而言，他們也感到茫然甚至無所適從，因為他們能從中汲取的東西太少了。比如，教師強調(diào)寫作議論時要有事實論據(jù)加強說服力，學生的作文也有事實依據(jù)，但不能就說學生已經(jīng)掌握了這種方法，實踐告訴我們，要讓學生真正熟練掌握論據(jù)使用方法，更科學、更行之有效的做法是應該將這個籠統(tǒng)的知識點切分細化成若干小問題，然后有針對性地各個擊破，比如上面的知識點可以細化為：①敘例的方法。②詳例法和排例法。③對比例和例對比。④例后分析點評的一般方法。⑤論據(jù)素材積累專題。

將大問題切分細化后，化大為小，化整為零，針對性和操作性就更強了，具體知識點更容易落到實處，教師就會目標明確，有規(guī)可循，有的放矢，學生寫作素養(yǎng)也會在點滴的訓練逐步提高。

三、充分發(fā)揮批閱功能，只批具體弱項，用心靈對話激發(fā)作文興趣

毋庸置疑，那種大而全的作文訓練是很難將培養(yǎng)學生寫作能力落到實處的，主要是因為訓練缺乏系統(tǒng)性，導致批改也有很大的隨意性。盡管很多教師都不遺余力地做了“全批全改”，但因為這種訓練一開始就是盲目的，所以教師的批語就大多是套話，甚至是廢話。比如“觀點鮮明、材料典型、結構松散、缺乏文采……”試想，這樣大眾化的批語最后學生看都懶得看了，他還會從中汲取經(jīng)驗和教訓嗎？其實，每個學生認真完成一篇作文后，他都會很看重老師的看法和評價，這個時候如果教師給他的是一份很個性化的批語，哪怕只表揚一點或只批評一點，他一定會銘記于心，那么學生寫作能力就可以前進一步，每次寫作訓練都能看到自己進步，寫作興趣自然就得到了培養(yǎng)。

至于如何找出學生寫作弱項，方法有很多，比如可以批閱中及時指出，在評講時分類列出，將兩頭作文對比顯示突出；而效果最好的首推教師下水作文，對比更鮮明，反差更強烈，也會更吸引學生眼球！不過，每次作文都要達到這種效果的話，對教師來說會有點痛苦。

總而言之，教師各人風格迥然不同，所面臨的學情也千差萬別，所以高中寫作教學教育方法應該是靈活多樣的，正所謂“教無定法”。但有一個肯定的前提是，和其他任何知識教學一樣，寫作教學也應當遵循“因材施教”“循序漸進”等基本教育教學規(guī)律，應當充分