2017語文課題研究方案

2017語文課題研究方案一、背景1.課題提出的背景現(xiàn)在的教材編排方式是每個單元的文章都是一個大的主題，不需要總結每篇文章的主題思想。因此，教學方式也需要適應這種變化，改變傳統(tǒng)的教學思路，進行主題式單元整體教學。2.課題的提出基于課程改革的需要在新的課程標準下，學生自主學習很重要，學生需要主動探索學習，建構自己的知識。因此，如何學習成為教學思考的重要問題。主題式單元整體教學可以調動學生的學習主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率。同時，將課外閱讀納入課內，實現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。3.課題的提出基于學生發(fā)展的需要“語文主題教學探究”是為了提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，實現(xiàn)課內外的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。主題式單元整體教學設計提供一個良好的學習環(huán)境，適合不同能力水平的學生。同時，小組教學可以促進合作學習，團隊合作是未來社會工作生涯的主流形態(tài)，在學校的學習情境中就應該有這樣的學習經(jīng)驗。主題式單元整體教學跨學科領域的學習形式也很適合人類智能的本質，可以兼顧人類多元智慧的發(fā)展。二、實施方案1.教學目標通過主題式單元整體教學，學生可以在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)，同時提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。2.教學內容主題式單元整體教學的內容應該涵蓋語文、邏輯、空間、肢體運動、音樂、人際、內省和自然探索等八項智能。同時，應該將課外閱讀納入課內，讓學生在生活中體驗語言，進一步提高語文素養(yǎng)。3.教學方法主題式單元整體教學應該采用小組教學，讓學生在合作中學習，促進團隊凝聚力的形成。同時，教師應該采用多種教學方法，如講授、討論、游戲、實踐等，以滿足不同學生的需求。4.教學評價主題式單元整體教學的評價應該注重學生的自主學習能力和團隊合作能力的培養(yǎng)，同時也要注重語文素養(yǎng)的提高。評價方式應該多樣化，如考試、作業(yè)、小組評價等。2.采用主題式單元編排形式，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。主題式單元編排形式是一種以主題為中心，以情境為背景，以任務為導向的教學模式。它將語文學科中的語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質等方面有機地結合起來，形成一個完整的學習體系，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，這種教學模式也有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。3.主題式單元編排形式有助于促進學科之間的融合。主題式單元編排形式將不同學科的內容有機地結合在一起，形成一個完整的學習體系。這有助于促進學科之間的融合，讓學生在學習語文的同時，也能了解其他學科的知識，提高學科之間的關聯(lián)性和綜合性。4.主題式單元編排形式有助于提高學生的學習效果。主題式單元編排形式是一種以任務為導向的教學模式，它能夠讓學生在實際的任務中學習知識，提高學習效果。同時，這種教學模式也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生更加主動地參與到學習過程中，從而提高學習效果。主題式單元編排是語文教學的新看法，與以往的教材不同，它以生活或文化主題為序列，重視言語實踐和學生的獨特體驗。這種教學方式呈現(xiàn)了前所未有的開放性和生活化，使學生成為學習的主體。目標是培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情和全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。主題式單元的形式可以激發(fā)學生熱愛母語的感情，讓他們在用語言文字表述同一文化主題和相關事物的規(guī)律中體會語言文字的功用。同時，它也為拓展閱讀提供了巨大的空間，學生可以閱讀同主題、同作者、同體裁、同時代等話題相近的文章，感受到祖國語言的豐富性、深刻性、表現(xiàn)力和感染力。另外，主題式單元編排也有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。學生通過圍繞與人類普遍情感相關的主題學習文質兼美的文章，加深對自己、對他人、對整個人類的了解，學會珍愛自己、關愛他人，關注自然與社會。這種教學方式可以強化人類普遍情感，讓學生獲得他人和社會的認同感，從而成為現(xiàn)代社會所需要的全面發(fā)展的公民。在2017年11月至2017年12月期間，我們進行了大規(guī)模的調查，研究語文課堂教學的現(xiàn)狀，并分析了高效或低效教學的特征，完成了調查報告。同時，我們進行了文獻研究，確定了課題并進行了論證，完成了課題研究方案。在第二階段，即2017年12月至2018年4月期間，我們成立了課題組，并確定了課題實驗基地。我們組織了課題組成員的培訓會，提出了具體的組織、管理和科研任務，并定期舉行專題研討會，研究課匯報活動。我們還邀請了相關專家進行指導。根據(jù)確定的優(yōu)化策略，我們定期開展了課題研究的研討活動，對學生課堂學習情況進行了定性和定量的分析，并根據(jù)實際情況和發(fā)展進行了相應的研究調整和改進。我們還制定了課題實施指南，并召開了課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。在2018年2月至2018年3月期間，我們召開了開題會，正式開始了研究工作。在2018年3月至2018年4月期間，我們年級組實驗教師綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。在第三階段，即2018年4月至2018年6月期間，我們整理了過程性研究材料，撰寫了課題研究總結報告。我們總結提煉了研究經(jīng)驗，匯編了優(yōu)秀論文、教學設計、典型個案和精彩解讀文稿，總結了課題組研究情況，并準備接受成果鑒定。我們的課題研究預期成果包括撰寫有關研究論文、教學案例、優(yōu)秀教學設計和論文集。課題研究成員的分工如下：負責人為閆