第七中學校信息技術支持下教育教學創(chuàng)新應用典型案例

第七中學校信息技術支持下教育教學創(chuàng)新應用典型案例

【案例簡介】我?；谛抡n程標準，以“五育融合”理念為統(tǒng)領，以培養(yǎng)提升學生核心素養(yǎng)為目標，通過信息技術支持，逐步開展跨學科整合課主題活動。各學科教師找準學科融合點，充分利用信息技術手段進行備課、研課、磨課，精心準備研磨跨學科融合課程。一、案例背景教育部提出“雙減”政策讓教育回歸初心，教師精心思考教學內(nèi)容和課堂設計的改變，力求抓好課堂教學主陣地，實現(xiàn)知識增長、任務達標?？鐚W科整合教學能夠有效促進課堂提質增效，結合新形勢下的教學環(huán)境，利用信息技術實現(xiàn)學科融合，打破常規(guī)跨學科整合方式，能有效達成教學目標。教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，共包含16門學科的課程標準，對現(xiàn)有的課程方案和標準做了修訂完善，為中小學的教育實踐提供了清晰的方向和路徑。教育方針細化為本課程應著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。二、解決的問題（一）線下跨學科整合教學融合度低線下學科融合需要兩位及以上教師參與，并要求合作教師對學科融合點有較深入的了解和共同研討話題，能夠在課堂中游刃有余地進行學科角色切換，讓學生感覺到自然流暢而不是突兀生硬。而在實際教學中，由于學科課程安排、年級跨度、教師性格、選擇主題等因素的影響，都會對整合課的順利進行形成阻礙，導致線下跨學科整合停滯不前。就目前教師上報的學科融合點而言，教師提出的都是普遍存在、易于發(fā)現(xiàn)的融合點，缺少創(chuàng)新。（二）線上跨學科資源應用不到位線上教學中教師使用“國家中小學智慧教育平臺”資源有效開展“雙師課堂”，幫助學生理解知識，提高教學效果。借助“雙師課堂”的模式和經(jīng)驗，教師選擇在線上或線下教學中，試圖利用線上資源進行跨學科教學。但是，也面臨本專業(yè)教師對其他學科知識結構框架不熟悉，對各學科解決實際問題的方法不了解，導致教師線上查找資源比較繁瑣和耗時，也不能確保查找的資源完全符合跨學科融合銜接的要求。三、具體做法在學校開展的跨學科整合課活動中，主要開展以下形式整合教學：（一）線下雙學科集體備課學校組建課題組，學科組長帶領同組教師全面梳理學科知識點；科研主任匯總后，組織學科組長查找學科融合點，以及能延伸至其他學科的知識點；組織開展多學科集體備課，教師互相討論課程整合的可行性及課程設計；制訂教學計劃，按照時間階段開展課程展示和評價；遴選出優(yōu)秀案例，形成論文發(fā)表至《琿春教育》進行推廣。案例一：物理與化學學科聯(lián)合開展《溶液的簡單配置》一課，按照標準配置食鹽水溶液，其中食鹽需要用實驗室托盤天平進行稱量，水溶液需要用量筒進行測量，而兩種儀器的正確使用方法在八年級物理課上已經(jīng)講過，所以九年級化學課上不再詳細講解。但是，從以往的教學經(jīng)驗來看，學生在實際操作中存在很多錯誤，導致配置的溶液濃度不達標。為此，在課程設計和實施中，兩位教師交替進行，化學教師提出問題和進行實驗設計，物理教師規(guī)范講述托盤天平和量筒的正確使用和注意事項，兩位教師同時觀察學生實驗操作過程，對學生的操作行為進行現(xiàn)場指導，確保配置的食鹽水溶液符合標準。案例二：物理和地理學科聯(lián)合開展《氣溫的變化與分布》一課，這是一節(jié)七年級地理課，地理教師在講述過程中提出問題：為什么沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的氣溫變化是不同的呢？需要大家跟隨物理教師一起進行實驗探究。這部分實驗涉及的是九年級物理比熱容的知識，考慮到七年級的學生理解水平的差異，只需要學生觀察到實驗現(xiàn)象即可。學生對這次的融合課既好奇又欣喜，在學習地理知識的同時，還能夠通過課堂實驗的方式進行探索，對知識的掌握理解更加深刻。（二）“線上+線下”教學形成常態(tài)化疫情期間的線上教學讓學生和教師熟悉了全網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，跨越空間的雙邊互動也能夠有效促進學科教學的提升和發(fā)展。教師能夠熟練的在線查找各種資源并運用于教學中，比如課件、微課、動畫、視頻、實驗、檢測等資源，為教學目標的達成提供支撐。今年4月份教育部改版推廣的“國家中小學智慧教育平臺”包括專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經(jīng)驗六大板塊，其中，課程教學涵蓋小學、初中、高中每一學科、每一章節(jié)、每一課時的學習資源，包括視頻課程、學習任務單、課后練習。教師可以采用前置學習任務的方式，讓學生自主學習平臺中資源內(nèi)容，整理課程知識點。也可以在課上利用“雙師課堂”的方式借助資源解決重點、突破疑難點。線下授課中教師仍在使用網(wǎng)絡學習空間人人通和國家中小學智慧教育平臺輔助教學，借助網(wǎng)絡資源和檢測、評價等方式，對階段教學進行及時反饋，調(diào)整教學內(nèi)容和策略?！熬€上+線下”教學模式已經(jīng)趨于常態(tài)化，現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開信息技術的支持。四、創(chuàng)新亮點（一）加強聽課備課，促進學科交流關于教師提出的都是普遍存在、易于發(fā)現(xiàn)的融合點，缺少創(chuàng)新，導致融合課程停滯不前的問題，一是鼓勵教師線下或線上教學中隨時走班聽課、隨進隨聽，促進教師對其他學科內(nèi)容的更深入理解。二是各學科在進行集體備課時，其他學科教師可以進行觀摩學習，對于和自己學科相關的知識點重點聽取，并給予本學科講授方法的相關指導。三是進行跨學科雙師備課，對課程銜接等細節(jié)做進一步處理，提高合作教師教學默契度，對課程設計達成共識，為開展融合教學做好充分準備。（二）有效整合資源，提高使用效益目前教師掌握的學科資源網(wǎng)有很多，比如學科網(wǎng)、精品課、國家中小學智慧教育平臺、教育資源公共服務平臺等。教師日常瀏覽時對涉及的學科知識進行收藏、整理，不斷積累融合信息。對線上的微課等資源進行有效截取，比如難度較大的演示實驗、極具邏輯思維的推理論證過程等，在實際教學中利用其突破學生在理解上的難點問題。（三）采用多種形式，開展學科融合跨學科整合課的展開能夠有效的提高學生學習興趣，促進學科目標的有效達成。鼓勵教師采用多種方式開展學科融合，如“線下+線下”課堂雙師教學、“線下+線上”課堂雙師教學以及“線上+線上”網(wǎng)絡課堂雙師教學。教師根據(jù)實際情況和學科融合特點等信息進行合理選擇，無論使用哪種方式，都要保證課堂的流暢度和高效性，讓學生在雙學科教師的指導下對各學科知識之間的聯(lián)系能夠有更深入的理解，形成完整的學科知