某小學(xué)國家智慧教育平臺建設(shè)與應(yīng)用典型案例

某小學(xué)國家智慧教育平臺建設(shè)與應(yīng)用典型案例【案例簡介】市第一小學(xué)校作為國家智慧教育平臺應(yīng)用試點校，聚焦場景應(yīng)用，組建研修團隊，制定研發(fā)“教—學(xué)—研—備”四級行動策略，持續(xù)推進智慧教育平臺在教育教學(xué)中的常態(tài)化深度應(yīng)用，有效提升了區(qū)域教育信息化發(fā)展水平，有力推動了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，形成了以“區(qū)校一體化”為特征的區(qū)域智慧教育平臺建設(shè)與應(yīng)用新模式。一、案例背景“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要指出，加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國。教育信息化發(fā)展邁入2.0階段，智慧教育平臺在促進區(qū)域教育發(fā)展、優(yōu)化教育治理、深化教育改革、助力“雙減”落地等方面起到了重要的支撐作用。2022年3月，為進一步貫徹落實中央關(guān)于加快推進教育信息化、教育現(xiàn)代化的決策部署，深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進國家平臺應(yīng)用部署，助力“雙減”政策落地見效，某市第一小學(xué)校作為國家中小學(xué)智慧教育平臺首批試點校，通過開設(shè)直播互動課堂、組織線上線下自主學(xué)習(xí)、開展在線互研活動等多種線上教育教學(xué)方式，扎實推進國家智慧教育平臺的普及應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用，用好信息“工具箱”，探索平臺優(yōu)質(zhì)資源與教育教學(xué)深度融合策略，使線上教育教學(xué)活動質(zhì)量有保障。二、問題與挑戰(zhàn)（一）教師觀念問題。學(xué)校自能力提升工程2.0整校推進開始就分層次、有計劃地，結(jié)合學(xué)科特點對教師進行信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)。雖然教師的信息技術(shù)水平逐年提升，但對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合探索，仍處于淺層狀態(tài)，教師積極性主動性不強，有生搬硬套的現(xiàn)象，教學(xué)模式仍趨于傳統(tǒng)，沒有從根本上改變教與學(xué)的方式。（二）優(yōu)質(zhì)資源匱乏。近年來，學(xué)年通過各種途徑雖然擴充了教育教學(xué)資源，但學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源仍然不足，教師們?nèi)狈Ω叨巳瞬诺氖痉兑I(lǐng)，青年教師比重大、能力不足。學(xué)區(qū)內(nèi)教師水平差距大，骨干教師支援學(xué)區(qū)校教學(xué)，導(dǎo)致校內(nèi)骨干師資力量減少，亟需借助平臺實現(xiàn)校際間、學(xué)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源均衡。三、解決思路為促進國家智慧教育平臺與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，學(xué)校依據(jù)學(xué)校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)和個性化認(rèn)知特點，基于教師、學(xué)生發(fā)展的真實需求，確定了切實可行的“教—學(xué)—研—備”四級行動策略，賦能線上教學(xué)質(zhì)量再提升。（一）雙師課堂，助力教師“教”借助平臺名師資源，開展線上“雙師課堂”，實現(xiàn)線上名師授課和線下教師輔導(dǎo)的統(tǒng)一，使學(xué)生享受線上優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，得到線下教師的個性化輔導(dǎo)，豐富課堂體驗。讓優(yōu)質(zhì)資源助力教師的“教”，達到1+1>2的效能。一是“主講+助教”，精準(zhǔn)定位角色，協(xié)作教學(xué)。充分發(fā)揮線上名師資源的主講作用，本地教師進行課堂輔助的管理功能，讓基于平臺資源的“雙師”協(xié)同教學(xué)使得師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，助力教育公平與均衡發(fā)展，學(xué)校積極倡導(dǎo)教師基于個人差異有選擇地進行雙師教學(xué)。第一，青年教師“直引式”雙師課堂。即由線上名師開展課堂導(dǎo)入、知識講授、重難點講解、習(xí)題講解、實驗演示等活動，線下學(xué)科教師輔助課堂管理、活動組織實施，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中練一練，說一說，想一想，議一議，做一做，在生生交流、師生互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓缺少經(jīng)驗的青年教師更好地把握重難點，也使得青年教師在線上名師輔助下快速提升自身業(yè)務(wù)水平。第二，骨干教師“示范式”雙師課堂。即骨干教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及本班學(xué)情，適當(dāng)選用名師講解重難點的教學(xué)片段，以微課嵌入式輔助課堂教學(xué)，讓名師專業(yè)講解帶給學(xué)生啟發(fā)與思考，解決教學(xué)內(nèi)容的核心問題，起到畫龍點睛的作用。二是“引領(lǐng)+輔助”，精準(zhǔn)定位問題，深化思維。在師生交互活動中，充分發(fā)揮線上名校學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，在學(xué)生思考不深入、思維受局限的情況下，參考視頻資源中學(xué)生作答，營造比一比的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)深入思考、拓展問題研討深度。（二）組織引導(dǎo)，賦能學(xué)生“學(xué)”學(xué)校普及智慧教育平臺常態(tài)化應(yīng)用，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不僅為教師提供參考，也為學(xué)生提供“類師”的“輔學(xué)”支持，學(xué)校提煉形了“兩段五學(xué)”資源融合自主學(xué)習(xí)模式，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)?！皟啥巍敝刚n前和課后兩個學(xué)習(xí)階段，“五學(xué)”即利用資源自主學(xué)習(xí)的五種策略。一是結(jié)合認(rèn)知，主動學(xué)習(xí)。教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生依據(jù)自身認(rèn)知特點，開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)重點都由自己確定，打破時間與空間的壁壘，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進程。二是結(jié)合檢測，定位學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對前置學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)檢測，精準(zhǔn)定位學(xué)生疑難，精確了解學(xué)生學(xué)情，精研課上教學(xué)重點，精心設(shè)計線上教學(xué)。三是結(jié)合疑難，互動學(xué)習(xí)。借助平臺答疑功能，開展師生線上互動答疑，解決學(xué)生自學(xué)盲點，并將課前疑難分為兩類：第一是共性疑難課上解決，實現(xiàn)課上重難點目標(biāo)的精準(zhǔn)確定；第二是個體疑難在線答疑，在師生、生生互動交流中，達成課前基礎(chǔ)任務(wù)的掌握。四是定位節(jié)點，鞏固學(xué)習(xí)。針對課上學(xué)生沒有完全掌握的知識，推送精準(zhǔn)時間節(jié)點的微課，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)更有時效性。五是分層推進，個性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是獨立的個體，在教育教學(xué)中，不僅要尊重學(xué)生的個體差異，更要發(fā)展每一個學(xué)生的潛能。針對于網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)習(xí)不達標(biāo)的同學(xué)，課后繼續(xù)推送本課教學(xué)資源，鞏固課上學(xué)習(xí)。針對學(xué)優(yōu)生推送相關(guān)拓展資源，拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度，實現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分層差異化學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。（三）層級推進，助推團隊“研”教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)持續(xù)優(yōu)化提升的關(guān)鍵，基于國家智慧教育平臺開展教師個人、同伴互助、團隊提升式的三級研修，讓優(yōu)質(zhì)課例助力教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、方法學(xué)習(xí)、能力提升與專業(yè)成長，更好地適應(yīng)教育教學(xué)的改革發(fā)展。一是平臺支持的個人反思研修。即利用智慧教育平臺中的專家講座資源、學(xué)科教學(xué)案例資源和專題研修資源開展教師自主學(xué)習(xí)，依據(jù)所學(xué)的教育理論知識，反思并改進自身教學(xué)實踐中存在的問題，每周舉辦一次教師學(xué)思“練兵臺”，組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲與思考，提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)。二是平臺支持的同伴互助研修。即利用平臺教研群組功能，創(chuàng)建線上研修工作坊。每兩周開展一次專題研討，通過研討交流、專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、協(xié)作互助等方式完成研修任務(wù)，利用投票、接龍、評論等方式，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)，打破圍坐式的傳統(tǒng)教研模式，由經(jīng)驗型教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C型教研。三是平臺支持的專家引領(lǐng)研修。學(xué)校師訓(xùn)部門基于智慧教育平臺建立專家智力資源庫，結(jié)合教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，遴選一批“常駐專家”，每月發(fā)布一次校級主題研修活動，發(fā)布專家講座觀看任務(wù)的同時，開展月名師“點將臺”交流分享活動，結(jié)合后臺掌握教師自研數(shù)據(jù)，在名師交流中，推進團隊研修的深度。（四）資源融合，提升集體“備”學(xué)校改革以往備課模式，開展基于平臺的教師集體備課，要求各學(xué)科組將平臺資源納入到備課中，探索平臺資源支持的“三研、三定、三落實”的備課模式，讓資源融合應(yīng)用常態(tài)化的同時，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用?！叭小奔囱姓n標(biāo)、研教材、研資源：將資源的研討作為不可缺少的備課環(huán)節(jié)，看名師教學(xué)設(shè)計流程、重難點取舍、教學(xué)策略和方法、學(xué)生思維廣度與深度，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思想。“三定”：一是“備學(xué)情，定目標(biāo)”，利用智慧教育平臺作業(yè)分享與推送功能，進行學(xué)情前測，進而明晰新授課目標(biāo)，為教法的選擇提供支撐；二是“備資源，定設(shè)計”，在充分研究、篩選資源和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案；三是“備模式，定策略”，確定采取哪種雙師授課模式，從而提高線上教學(xué)效率。“三落實”即落實基于平臺的作業(yè)設(shè)計、落實課堂評價、落實糾錯與改進措施，從細(xì)節(jié)處打磨教學(xué)設(shè)計，打通線上教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過國家智慧教育平臺在“教”“學(xué)”“研”“備”不同教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，將平臺優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點進行創(chuàng)新融合，一方面很大程度上解決了教師線上教學(xué)能力薄弱的問題，有效地提升了線上教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、實踐成效（一）教師信息素養(yǎng)提升。通過國家智慧教育平臺在“教”“學(xué)”“研”“備”不同教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，將平臺優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點進行創(chuàng)新融合，一方面很大程度上解決了教師線上教學(xué)能力薄弱的問題，有效地提升了線上教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了教師主動適應(yīng)智慧教育平臺等新技術(shù)變革，積極有效開展混合式教學(xué)；另一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。（二）構(gòu)建多維研修模式。開展實踐研究以來，學(xué)校大力推進智慧教育平臺特色應(yīng)用策略，從教師周“練兵臺”、名師月“點將點”中發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗、好做法，定期開展教學(xué)應(yīng)用研討活動，形成“教—學(xué)—研—備”行動策略，探索了“直引式”“示范式”雙師課堂模式、“兩段五學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式、基于平臺的“三級”教研模式、“三研”“三定”“三落實”教師備課模式。開展研究以來，學(xué)校教師應(yīng)用國家智慧教育平臺助推教師的教、學(xué)生的學(xué)，拓展了教與學(xué)時空，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師在利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源備課、上課過程中，通過“選擇資源——修改資源——利用資源”這一系列操作，參與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的迭代，開拓了視野，提升了能力。受該模式影響，學(xué)生開始專注于項目學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于通過合作共同解決挑戰(zhàn)性問題，獲得其感興趣學(xué)科知識，讓自己走上充滿幸福體驗的求學(xué)之旅。（三）發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。開展基于平臺的教育教學(xué)研究以來，“教—學(xué)—研—備”行動策略得到了廣泛應(yīng)用。四月，學(xué)校多位領(lǐng)導(dǎo)與教師代表在全市應(yīng)用國家智慧教育平臺應(yīng)用推廣活動中作示范講座、公開課。十二月，學(xué)校6位研修團隊代表面向全州14所試點校及大學(xué)區(qū)校教師分別對“教師備課、自主學(xué)習(xí)、雙師課堂、教師研修”四個重點研究場景，“班隊會、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個特色場景分享平臺融合教學(xué)模式，參會教師達1000多人次，取得了非常好的推廣效果。五、案例創(chuàng)新點（一）研修理念創(chuàng)新。體現(xiàn)了以校長為引領(lǐng)、以研修團隊為核心，以教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、團隊“研”、集體“備”為路徑的研修工作思路，形成了基于平臺的優(yōu)質(zhì)資源與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新發(fā)展模式。（二）研修策略創(chuàng)新?？朔藛我坏难行薹绞?，從教師需求出發(fā)，開展有針對性的主題式、團隊式研修，做到了各取所需。實現(xiàn)了個人與團隊的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，資源共享與個人提升的結(jié)合。（三）教學(xué)模式創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變課堂觀，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。構(gòu)建適用于不同年齡層的雙師課堂教學(xué)模式，采用課內(nèi)課外結(jié)合，實施“先學(xué)后教”，通過名師微課、導(dǎo)學(xué)