因材施教是褒義詞還是貶義詞

材施教是褒義詞還是貶義詞一些人認為學校應(yīng)當因材施教，根據(jù)學術(shù)能力來選擇學生而另一些人相信有不同學術(shù)能力的學生應(yīng)當被一起教育。以下是小編整理的因材施教是褒義詞還是貶義詞，歡迎閱讀。因材施教是褒義詞還是貶義詞？因材施教是褒義詞?！窘忉尅恳颍焊鶕?jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?！境鎏帯壳濉鲟嵱^應(yīng)《盛世危言》“別類分門；因材施教?！薄纠洹拷處煈?yīng)注意學生各方面的差異，以便??！窘戳x詞】近義詞因性施教對癥下藥反義詞一視同仁【現(xiàn)代內(nèi)涵】因材施教“因性而教”古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而 來源網(wǎng)絡(luò)搜集整理，僅供個人學習查參考教”的問題。但社會發(fā)展到今天，顯然“因材施教”應(yīng)涵蓋“因性而教”。本來，男女在生理、心理上的確存在著差異，女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年，在小學和初中低年級時，女生的語言能力和機械識記能力一般優(yōu)于男生，再加上本身學習的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學習成績普遍高于男生但隨著年級的升高，學習內(nèi)容機械識記成份減少，相應(yīng)地抽象思維的要求越來越高，男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。所以，教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進步。因材施教“因齡而教”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展四階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特征而教。1.因能力的個別差異而教學生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個別差異而教。2.“因材施教”與咽教而學”、咽材擇學”相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動客觀地存在著相互適應(yīng)。師“因材施教”，生也應(yīng)“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應(yīng)允許學生“因材擇學”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統(tǒng)一。3。因性格施教，每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣。【如何在教學中進行因材施教】一傾心關(guān)注學生，加強因材施教的針對性根據(jù)學生的不同特點采取不同的教育方法是因材施教的核心內(nèi)容，因此，傾心關(guān)注學生，研究學生、加強因材施教的針對性，有利于促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育價值的最大化。教師要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導，維護學生尊嚴，肯定學生價值，尊重學生差異，以樂觀的發(fā)展的眼光看待學生，相信“人人都有才，人人能成才”每個人都具有巨大的潛能；要以公平民主的工作作風、友善慈愛的長者風范平等對待每個學生，不親疏有別，不厚此薄彼，確保每個學生在教育過程中的公平性。要認真研究學生，研究他們的興趣愛好、個性特點、學習方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征，又要關(guān)注個體特點，既要了解學生昨天“在哪里”，又要預測學生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對國家有用。要遵循教育規(guī)律，抓住教育契機，有的放矢，做好教育工作。對學有困難、處于弱勢的學生，以保護自尊、鼓勵自信為重點，多關(guān)心，常指導，讓他們在自尊、樂觀、自信的狀態(tài)下投入學習。如，對視聽不好的學生，安排合適的座位；對心理自卑的學生，多給予精神慰藉；對懶惰松懈、自制力差的學生，加大監(jiān)控指導力度；對不善言談的學生，送去鼓勵的目光，安排一份班務(wù)工作；對作文能力差的學生，提供當面評改服務(wù)等等。對學有余力、處于強勢的的學生，以拓展知識視野、創(chuàng)新學習方法、力求最大發(fā)展為重點，多引導、常激勵，讓他們在“我能行”的成就感中產(chǎn)生一種“學如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導他們讀名著、誦經(jīng)典、涉獵百科知識，體會知識海洋之大；鼓勵他們學名人、立大志，歷練人生本領(lǐng)，感悟“梅花香自苦寒來”的真諦；幫助他們借鑒先進的學習理念和學習方法，享受高效學習的成功和愉悅，不斷提升他們的整體素質(zhì)。二“對癥下藥”在教學中的因材施教是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓一類的學生回答，簡單的問題優(yōu)待另一類的學生，適中的問題回答的機會讓給最后一類學生，這樣，每個學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對后兩類的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于第一類的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A類學生以“放”為主“放”中有“扶。突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。三整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學習習慣特點“因材施教”的“材”既是指個體的學生，也可以理解成“一批相近的學生。我國從近代開始以來推行班級授課制。班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。班級授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率，可以使全體學生共同前進，但另一方面，一個班級的學生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨特的整體特質(zhì)。班級特質(zhì)是一個無形的客觀存在的場。它與班級成員之間產(chǎn)生動態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個人。一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會在潛移默化中激勵每個學生在學業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會對每個成員的健康發(fā)展帶來傷害，進而影響整體的工作和學習效率。因此，教師應(yīng)準確把握班級的性質(zhì)，揚長避短，細心、合理地營造一個良好的班級氛圍。而營造良好的語文學習氛圍是語文老師身上擔負的艱巨責任，也是一個系統(tǒng)的工程。比如有的班級的學生活潑，有的班級學生沉悶。很多老師能覺察到一個集體的語文學習習慣，但很多老師卻表示很無奈。這時“以點帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。四重學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點作為老師，我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表，言傳身教，老師的一言一行會給學生產(chǎn)生潛移默化的影響。尊重學生的同時，老師還要看到學生的長處。因材施教就是要求老師根據(jù)學生不同的優(yōu)勢進行必要合理的教導，使之成才。這個優(yōu)勢就需要老師來發(fā)現(xiàn)。在一些老師眼中所謂的“差生”，如果從另一個角度去認識他們，或許“差生”的帽銜就不會硬扣在他們頭上了。愛因斯坦小時候被老師冠名為“笨蛋”，其實是他的老師沒眼光，看不到愛因斯坦的閃光點，不是他的“伯樂％剛不久，有一個赴美國參加演出的以《我的夢》為主題的殘疾人演出團在他們當中有一個男孩叫舟舟，