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英語教學法英語教學法英語教學法語法翻譯法直接教學法自覺對比法聽說教學法情景教學法認知教學法交際教學法任務(wù)型教學法英語教學法語法翻譯法TheGrammar-TranslationMethod語法翻譯法TheGrammar-TranslationMethodTheGrammar-TranslationMethod概念產(chǎn)生的社會文化背景理論基礎(chǔ)主要特點評價TheGrammar-TranslationMethod概念語法翻譯(The
GrammarTranslation
Method)
又稱翻譯法(Translation
Method)、傳統(tǒng)法(Traditional
Method)、閱讀法(Reading
Method)或古典法(Classical
Method)。
是用母語翻譯教授外語書面語的一種方法,即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法。概念語法翻譯(The
GrammarTranslatio社會文化背景1、1880年以前,歐洲大陸的外語教學以教授古典語言為主。學習古典語言的目的,主要是閱讀古典文獻,而不是作為交際的工工具。2、古典語言教學意在對學習者進行智力和思維訓(xùn)練,人們認為語法是訓(xùn)練思維的最佳材料。3、機械主義哲學在當時學術(shù)界占統(tǒng)治地位。該主義認為:一切語言源于同一種語言,它們擁有共同的語法及詞匯概念,差別僅表現(xiàn)為發(fā)音和書寫形式的不同。社會文化背景1、1880年以前,歐洲大陸的外語教學以教授古典理論基礎(chǔ)1、語言學基礎(chǔ)----歷史比較語言學(機械語言學理論)認為語言都起源于一種共同的原始語言,語言規(guī)律是相同的,詞匯所代表的概念也是相同的,不同的只是書寫和語音形式。通過詞匯的互譯和語法關(guān)系的替換,就能掌握另一種種語言。————強調(diào)母語能力和翻譯能力的重要作用,注重語言規(guī)則的學習,認為語言教學就是規(guī)則的理解和教學。理論基礎(chǔ)1、語言學基礎(chǔ)----歷史比較語言學(機械語言學理論理論基礎(chǔ)2、心理學依據(jù)----18世紀德國的官能心理學認為人的心靈有各種不同的官能,各種官能可以分別進行訓(xùn)練。難度較高的知識可以用來訓(xùn)練和提高人的智力。————把第二語言教學看成一種特殊的智力操練,把教學看成是“發(fā)展心理”的一種途徑。理論基礎(chǔ)2、心理學依據(jù)----18世紀德國的官能心理學主要特點1、教學目的是培養(yǎng)學生閱讀古典文學作品和模仿范文進行寫作的能力,以應(yīng)試為目的。2、翻譯是教學的基本手段。外語翻譯成母語,母語譯成外語的逐詞翻譯是教學的基本手段。外語知識的講解、練習、鞏固和閱讀技能的培養(yǎng)都采用翻譯方法。(Repetition—復(fù)述策略)3、以傳統(tǒng)語法作為教授外語的基礎(chǔ)。語法被當作語言的核心,是外語學習的主要內(nèi)容。主要特點1、教學目的是培養(yǎng)學生閱讀古典文學作品和模仿范文進行主要特點4、課堂管理采取教師權(quán)威模式,教學是教師向?qū)W生灌輸知識的單向行為。學生很少提問,學生之間交流更少。5、文學語言優(yōu)于口語;重讀寫,輕聽說??谡Z教學局限于使學生掌握詞匯的發(fā)音。不注重語言的實際運用,只強調(diào)書面語的閱讀能力。主要特點4、課堂管理采取教師權(quán)威模式,教學是教師向?qū)W生灌輸知主要特點語法翻譯法的典型教學流程:復(fù)習教授語法教授新詞鞏固練習布置作業(yè)講解課文主要特點語法翻譯法的典型教學流程:復(fù)習教授語法教授新詞鞏固練評價—優(yōu)點1、幫助學生深刻理解抽象復(fù)雜的語法。2、順利掌握大量語法和詞匯,有利于寫作。3、課堂教學簡潔方便,易于教室管理。4、易于檢驗學習成果,對教師要求降低。評價—優(yōu)點1、幫助學生深刻理解抽象復(fù)雜的語法。評價—缺點1、重書面,輕口語。2、不利于培養(yǎng)學生的積極性。3、使學生過分依賴翻譯,無法自動生成。4、過分強調(diào)語法,與現(xiàn)實生活脫離。5、教師權(quán)威性不利于課堂教學開展。評價—缺點1、重書面,輕口語。TheDirectMethod直接教學法TheDirectMethod直接教學法TheDirectMethod概念產(chǎn)生的社會文化背景理論基礎(chǔ)主要特點評價TheDirectMethod概念概念直接教學法是一種不借助母語,直接用要教授的語言進行教學的方法。
“直接”的含義:直接用外語教外語;將語言與客觀事物(如詞與實物)直接聯(lián)系。代表人物:德國語言教育家菲埃托德國教育家貝力子法國語言教育家古安概念直接教學法是一種不借助母語,直接用要教授的語言進行教學的社會文化背景19世紀,隨著資本主義的發(fā)展,國際政治、經(jīng)濟形勢發(fā)生了重大變化,各國之間的交流需要進一步增強,現(xiàn)代語言的教學日益受到重視。語言學、心理學、教育學等鄰近學科有了長足的發(fā)展,為新方法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。1886年,國際語音學會的成立和國際音標的制定對推動“直接法”的形成和發(fā)展起到巨大的作用。1899年,斯威特(Sweet):ThePracticalStudyofLanguages出版,對直接法作了系統(tǒng)論述。社會文化背景19世紀,隨著資本主義的發(fā)展,國際政治、經(jīng)濟形勢理論基礎(chǔ)比較語言學實驗(語言)心理學聯(lián)想主義心理學語言習得理論理論基礎(chǔ)比較語言學理論基礎(chǔ)--比較語言學語音改變的規(guī)律是自然規(guī)律,各種語言都無例外;用元音和輔音對聲音進行描述。國際語音學會在1888年接受Otto-Jespersen的建議制定并公布了國際音標。理論基礎(chǔ)--比較語言學語音改變的規(guī)律是自然規(guī)律,各種語言都無理論基礎(chǔ)--實驗(語言)心理學語言心理學通過觀察和研究人的感覺、認識、知覺等現(xiàn)象,來揭示人類語言發(fā)展的發(fā)育、發(fā)展、成熟的規(guī)律。語言是個人心理現(xiàn)象,強調(diào)語言變化中的類推(analogy)原則,為直接法中的模仿與替換提供了理論根據(jù)。外語教學應(yīng)使外語與客觀事物直接聯(lián)系,并以有聲語言口語為基礎(chǔ),以模仿為主的心理學為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)--實驗(語言)心理學語言心理學通過觀察和研究人的感理論基礎(chǔ)--聯(lián)想主義心理學語言學習的心理學基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。學習語言的整個過程就是形成聯(lián)想的過程。強調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。理論基礎(chǔ)--聯(lián)想主義心理學語言學習的心理學基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。理論基礎(chǔ)--語言習得理論學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣,要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練學得。理論基礎(chǔ)--語言習得理論學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一主要特點直接用外語思維初級階段不進行系統(tǒng)的語法教學教學中完全不使用或大部分時間不用母語進行語言與翻譯練習,以避免母語的干擾。重視語音和口語教學語言學習中注重文化知識的灌輸主要特點直接用外語思維評價—優(yōu)點重視語音、語調(diào)和口語教學,有利于增強聽與說的能力。重視模仿、朗讀和熟記等語言實踐,有利于培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)、外語語感及語言習慣。重視使用實物、圖畫、手勢、動作等各種直觀教具進行外語教學,加速了外語和客觀事物的直接聯(lián)系,有利于學生理解、掌握語言材料和組織思維,活躍課堂氣氛,激發(fā)學習積極性。評價—優(yōu)點重視語音、語調(diào)和口語教學,有利于增強聽與說的能力。評價—缺點忽視母語的作用。當講解一些抽象的概念的詞或語法規(guī)則時,極容易造成誤解,又浪費時間。忽視學生或成年人學習外語的特點,完全照搬幼兒習得母語的方法,給外語教學帶來不必要的困難。忽視語法和讀寫能力的培養(yǎng)。對教師的口語水平要求過高,過于依賴教師的教學技能。評價—缺點忽視母語的作用。當講解一些抽象的概念的詞或語法規(guī)則聽說教學法TheAudio-lingualMethod聽說教學法TheAudio-lingualMethod基本含義聽說教學法(TheAudio-lingualMethod)是一種以對話模仿和句型操練為主要教學活動,以“刺激-反應(yīng)-強化”為主要教學程序,采用準確定向的教學方式?;竞x聽說教學法(TheAudio-lingualMe聽說教學法產(chǎn)生的背景聽說教學法的理論基礎(chǔ)聽說教學法的教學理念評價聽說教學法產(chǎn)生的背景聽說教學法產(chǎn)生的背景聽說教學法產(chǎn)于二戰(zhàn)時期的美國。20世紀40年代美國已成為世界大國,與世界各國交流日益增多,急需外語人才,迫切需要改革外語教學;日本偷襲珍珠港后,美國對日宣戰(zhàn)。美國需要把大批的軍隊派往與日作戰(zhàn)的國家,外語人才的需求量劇增;美國結(jié)構(gòu)主義語言學家已經(jīng)著手研究教學改革,提出了“集中語言教學方案”,促進了聽說教學法的產(chǎn)生。美國正是行為主義心理學風行之時,這些語言學和心理學思潮對聽說法的產(chǎn)生起到很大的作用。聽說教學法產(chǎn)生的背景聽說教學法產(chǎn)于二戰(zhàn)時期的美國。20世紀4聽說教學法的理論基礎(chǔ)語言學理論基礎(chǔ)聽說法的語言學理論基礎(chǔ)是以布龍菲爾德代表的結(jié)構(gòu)主義語言學。結(jié)構(gòu)主義語言學不注意語言的意義,只對語言的形式進行描述。它們把復(fù)雜的語言描述成有限的因素,把千變?nèi)f化的語言分析歸納為有限的句型結(jié)構(gòu)。他們認為通過句型的反復(fù)練習,比如擴展、替換,掌握有限的句型結(jié)構(gòu)就能培養(yǎng)學生掌握運用外語的能力。聽說教學法的理論基礎(chǔ)語言學理論基礎(chǔ)聽說教學法的理論基礎(chǔ)心理學理論基礎(chǔ)行為主義心理學是聽說教學法的心理學理論基礎(chǔ)。認為人與動物的行為有共同的因素:刺激(S)-反應(yīng)(R)。斯金納(B.F.Skinner)把它發(fā)展為新行為主義:刺激(S)-反應(yīng)(R)-強化(R)刺激反應(yīng),即采用強化手段操練鞏固形成自動化的習慣。聽說教學法的理論基礎(chǔ)心理學理論基礎(chǔ)聽說教學法的教學理念聽說領(lǐng)先,在口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語;圍繞句型學習語言,把教學過程看成是刺激-反應(yīng)-強化過程;語言是一套習慣。要反復(fù)模仿、記憶和操練;采用準確定向的教學方式;要求學生的表達準確,有錯必糾;提倡用直觀的手段,盡量不使用母語。對比結(jié)構(gòu),確定難點。少講語法知識,主張通過歸納法掌握語法。聽說教學法的教學理念聽說領(lǐng)先,在口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語;評價——優(yōu)點第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學和心理學理論作為其理論基礎(chǔ)的教學法體系。對于聽、說領(lǐng)先思想的傳播、對比語言學的發(fā)展和應(yīng)用、對教學機器和語言教學在外語教學中的運用起了很大的推動作用。強調(diào)外語教學的實踐性,要求熟練的掌握句型。句型操練體系的運用既避免了語法翻譯法繁瑣的語法分析、抽象推理,又不象直接對那樣對教師的外語水平和組織教學的能力有很高的要求,有利于外語語言習慣的養(yǎng)成。評價——優(yōu)點第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學和心理學理論作為其理論評價——優(yōu)點在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找到難點,有針對性的編寫教材,有利于學生學習和掌握外語。重視聽說訓(xùn)練,使學生在外語學習的初級階段,根據(jù)有限的材料就能流利的聽說外語。評價——優(yōu)點在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找到難點,有針對性的編寫教評價——缺點句型操練脫離語言內(nèi)容和社會環(huán)境,過于注重機械操練,不利于學生對外語的真正掌握。過于注重訓(xùn)練的語言形式,忽視語言訓(xùn)練的內(nèi)容和意義,學得語言很不自然。教學方法機械、單調(diào),使學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。評價——缺點句型操練脫離語言內(nèi)容和社會環(huán)境,過于注重機械操練情境教學法SituationalTeachingMethod情境教學法SituationalTeachingMeth定義情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。定義情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一理論基礎(chǔ)情感和認知相互作用認識的直觀原理思維科學的相似原理有意識與無意識心理智力與非智力因素統(tǒng)一理論基礎(chǔ)情感和認知相互作用基本特點情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律,以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶,以“兒童活動”為途徑,以“周圍世界”為源泉,讓兒童在學習的過程中,獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣,從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣,乃至向往豐富精神世界的興趣,也在其間培養(yǎng)起來?;咎攸c情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律,以“美”基本途徑生活展現(xiàn)情境即把學生帶入社會,帶入大自然,從生活中選取某一典型場景,作為學生觀察的客體,并以教師語言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在學生眼前?;就緩缴钫宫F(xiàn)情境基本途徑實物演示情境即以實物為中心,略設(shè)必要背景,構(gòu)成一個整體,以演示某一特定情境。以實物演示情境時,應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景,如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等,都可通過背景,激起學生廣遠的聯(lián)想。基本途徑實物演示情境基本途徑圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段,用圖畫再現(xiàn)課文情境,實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境?;就緩綀D畫再現(xiàn)情境基本途徑音樂渲染情境音樂的語言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境,并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲,教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)?;就緩揭魳蜂秩厩榫郴就緩奖硌蒹w會情境情境教學中的表演有兩種,一是進入角色,二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色,則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而就是自己或自己班集體中的同學,這樣,學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗?;就緩奖硌蒹w會情境基本途徑語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑,都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時,教師伴以語言描繪,這對學生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng),情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起情感,促進自己進入特定的情境之中?;就緩秸Z言描述情境優(yōu)點1.符合新課程標準的基本理念①符合"健康第一"的指導(dǎo)思想②符合激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識③符合以學生發(fā)展為中心,注重學生的主體地位④符合關(guān)注個體差異與不同需求,確保每個學生受益優(yōu)點1.符合新課程標準的基本理念優(yōu)點2.有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展。3.有利于解決教學內(nèi)容的重、難點。4.能寓教于樂,有利于加強德育教育。優(yōu)點2.有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展。認知教學法
(TheCognitiveApproach)關(guān)注學生認知心理特點,注重語言能力和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學方式。認知教學法
(TheCognitiveApproach)背景聽說法不足,智力人才結(jié)構(gòu)主義語言學轉(zhuǎn)換生成語法理論背景理論基礎(chǔ)心理學認知心理學:感知、記憶、分析、綜合、判斷、推理60年代認知心理學家皮亞杰“認識發(fā)生論”,
強調(diào)思維創(chuàng)造能力在學習中的作用。心理學家奧蘇伯爾機械性學習(mechanicallearning)有意義學習(meaningfullearning),基本概念和規(guī)則理論基礎(chǔ)心理學語言學Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法:人具有天生的語言習得機制和語言能力。兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則,從而創(chuàng)造性地運用語言。人類學習語言不是靠機械模仿和記憶(聽說法),而是不斷的理解、掌握語言規(guī)則,舉一反三、創(chuàng)造性運用語言的活動。語言學操作程序及特點在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的操練,反對機械模仿,注重學生的創(chuàng)造性思維。強調(diào)以學生為中心。注重語法,必要時可用母語進行教學。操作程序及特點在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的操練,評價優(yōu)點:強調(diào)根據(jù)學生的認知規(guī)律進行教學,有利于發(fā)揮學生的主體作用;主張外語學習必須理解語言規(guī)則,語言練習必須有意義并結(jié)合學生的生活實際,有助于提高使用外語的準確性(Accuracy)和得體性(appropriateness)。主張發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。評價優(yōu)點:缺點:使用認知法時,講解語法必須恰到好處。語法翻譯法。全盤否定機械練習,在教學中并不可行。初學階段。過分強調(diào)在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行外語教學,不利于聽說能力的培養(yǎng),影響言語交際。缺點:交際教學法
(TheCommunicativeApproach)以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目的、以意義為主的交際性活動為主要教學活動的教學方式。交際教學法
(TheCommunicativeAppro背景社會語言學。海姆斯“交際能力”概念。1976年威爾金斯提出了功能意念大綱。(功能:使用語言的目的,詢問、描述、表達態(tài)度等等。意念:語言表達的概念意義,時間、空間的邏輯關(guān)系。優(yōu)點:語言教學更加真實,功能性強。缺點:系統(tǒng)性不足。)背景社會語言學。海姆斯“交際能力”概念。理論基礎(chǔ)語言學社會語言學:語言是交際的工具。語言的社會交際功能是其最本質(zhì)的功能。海姆斯指出,語言能力不僅指說話者能造出合乎語法規(guī)則的句子,而且還能恰當?shù)氖褂谜Z言的能力,即交際能力(能辨別、組織合乎語法的句子;在適當?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當?shù)恼Z言;能判斷語言形式的可接受性)。理論基礎(chǔ)語言學特點教學過程交際化,突出學生主體。以學生為中心教師作用教學活動不排斥講解語法。語言教學以流暢為主,而不是以準確為主,交際的最終評判標準是意義傾向的真實轉(zhuǎn)達,對學生的語言錯誤采取容忍的態(tài)度。特點教學過程交際化,突出學生主體。以學生為中心評價優(yōu)點:重視培養(yǎng)學生的交際能力重視教學過程的交際化不要苛求糾正學生的語言錯
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