2017年教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)

2017年教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)1.教育心理學(xué)是一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，起源于1903年桑代克《教育心理學(xué)》的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.1924年，我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，作者是廖世承。3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。4.人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)、斯金納的操作性條件反射理論。6.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型頓悟說(shuō)、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。8.教育目的的理論：宗教本位論、社會(huì)本位論、個(gè)人本位論。9.學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概括說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。10.遺忘的理論解釋：痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)。11.品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論（三水平六階段）、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第一章教育心理學(xué)概述：1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2.教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則和教育性原則。3.教育心理學(xué)的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法。4.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教育管理等方面的心理現(xiàn)象和規(guī)律。5.教育心理學(xué)的意義包括增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、為所有教師提供專業(yè)基礎(chǔ)、科學(xué)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。6.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題、關(guān)注影響教育的各種社會(huì)心理因素、注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與教育：1.心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性等基本特征。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。4.關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展的某個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11-16歲）。6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系是辯證的。一方面，認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法；另一方面，教學(xué)活動(dòng)又能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格是指決定個(gè)體外在行為和內(nèi)在行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論包括弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是指有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。10、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。其發(fā)展過(guò)程為：生理自我到社會(huì)自我再到心理自我。11、認(rèn)知方式的差異包括場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散性、立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類分別為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型和綜合型，以及掌握型、理解型、人際型和自我表達(dá)型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異以及智力表現(xiàn)早晚的差異和性別差異。14、認(rèn)知差異的教育含義包括采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策等。第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包括：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)錯(cuò)之分；學(xué)習(xí)是指過(guò)程而非結(jié)果；學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性為。3、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激的泛化與分化。10、桑代克嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。5、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。6、所謂“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。7、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件包括客觀條件和主觀條件。客觀條件是指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件包括學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向，以及在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)相聯(lián)系。一般遷移與具體遷移是學(xué)習(xí)遷移的兩種類型。遠(yuǎn)遷移和近遷移則指的是在不同情境下的遷移。學(xué)習(xí)遷移的主要變量包括可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教學(xué)策略可以包括改革教材內(nèi)容、合理編排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式和教授學(xué)習(xí)策略以提高遷移的意識(shí)性。學(xué)習(xí)遷移的意義或作用包括對(duì)提高解決問(wèn)題的能力有直接促進(jìn)作用和對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會(huì)生活的間接作用。知識(shí)的分類包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的分類包括符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)以及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。記憶的三個(gè)系統(tǒng)是感覺(jué)登記、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶的特點(diǎn)包括信息保存時(shí)間短暫、處于工作或活動(dòng)狀態(tài)以及容量相當(dāng)有限。艾賓浩斯遺忘的規(guī)律是遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，呈負(fù)加速型，過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不忘。為促進(jìn)知識(shí)獲得和保持，可以運(yùn)用信息加工原理，明確學(xué)習(xí)目的、建立聯(lián)系、深度加工學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行組塊化編碼和合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用包括對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)以及成造型產(chǎn)生的必要前提。技能是通過(guò)練習(xí)形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。操作技能和心智技能是技能的兩種類型。操作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性，而心智技能的特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。操作技能和心智技能的區(qū)別在于活動(dòng)的對(duì)象、結(jié)構(gòu)和要求不同。1.學(xué)校群體心理是指學(xué)校中各種群體（例如班級(jí)、年級(jí)、學(xué)生會(huì)等）的心理特征和互動(dòng)關(guān)系。2.學(xué)校群體心理的基本特征。（1）群體歸屬感：群體成員認(rèn)同感強(qiáng)，共同體驗(yàn)集體榮譽(yù)和挫折。（2）互動(dòng)關(guān)系：群體成員之間互相影響、互相依存、互相支持。（3）群體目標(biāo)：群體共同追求的目標(biāo)，能夠激發(fā)群體成員的積極性。3.影響學(xué)校群體心理的因素。（1）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度和行為對(duì)群體心理產(chǎn)生重要影響。（2）組織文化：學(xué)校的組織文化對(duì)群體心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（3）群體成員的個(gè)人特征：個(gè)人的性格、態(tài)度、價(jià)值觀等對(duì)群體心理產(chǎn)生影響。4.學(xué)校群體心理的管理方法。（1）建立積極的領(lǐng)導(dǎo)者形象，激發(fā)群體成員的積極性。（2）營(yíng)造積極的組織文化，促進(jìn)群體成員的凝聚力和歸屬感。（3）注重群體成員的個(gè)人發(fā)展，提高群體整體素質(zhì)。5.學(xué)校群體心理的危機(jī)管理。（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，避免危機(jī)擴(kuò)大化。（2）建立有效的溝通機(jī)制，加強(qiáng)與群體成員的溝通和交流。（3）采取有效的行動(dòng)，恢復(fù)群體成員的信心和穩(wěn)定心態(tài)。1、有效的知覺(jué)能力是指?jìng)€(gè)體能夠準(zhǔn)確地感知和理解周圍環(huán)境和事件，從而做出正確的反應(yīng)。2、自知自尊和自我接納是指?jìng)€(gè)體能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且能夠接受自己的不足之處，從而建立健康的自尊心。3、自我調(diào)節(jié)能力是指?jìng)€(gè)體能夠控制自己的情緒和行為，以適應(yīng)不同的環(huán)境和情境。4、建立親密關(guān)系的能力是指?jìng)€(gè)體能夠與他人建立深入、穩(wěn)定的關(guān)系，并且能夠理解和支持他人。5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)是指?jìng)€(gè)體的各種人格特征之間的協(xié)調(diào)和平衡，從而形成一個(gè)穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)。6、生活熱情和工作高效率是指?jìng)€(gè)體在生活和工作中能夠保持積極的態(tài)度和高效率的表現(xiàn)。3、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助個(gè)體學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)。4、個(gè)體心理輔導(dǎo)中，認(rèn)知調(diào)適的方法是通過(guò)理性情緒輔導(dǎo)方法，幫助個(gè)體調(diào)節(jié)和改善自己的認(rèn)知和情緒狀態(tài)。5、心理輔導(dǎo)的原則包括面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待和整體性發(fā)展原則。6、心理輔導(dǎo)的途徑包括開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、滲透心理健康教育內(nèi)容到學(xué)科教學(xué)中、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢和小組輔導(dǎo)。7、影響教師心理健康的因素包括工作滿意度、人格特征、角色沖突、學(xué)校管理和社會(huì)的影響。8、教師心理健康的維護(hù)包括增強(qiáng)自我保健意識(shí)、應(yīng)對(duì)壓力、尋求社會(huì)支持、尋求專家的處理和進(jìn)行適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)。1、教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)收集、綜合和解釋，并