新課程理念下的體育教學設計理念

新課程理念下的體育教學設計理念沒有科學的、藝術的、精到的設計，就不會有優(yōu)化的教學活動，不會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質量的統(tǒng)一，才有學生輕松愉快的學習和高質量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設計要根據(jù)教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”的操作方案。學習需要分析分析研究教學中學習者的需要和存在的問題是體育教學設計的起點，也是決定體育課堂教學設計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的。教師在設計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，確定實現(xiàn)具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。學生情況分析教學只有建立在學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學習者從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優(yōu)方式，為教學內(nèi)容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是體育教學設計的一項重要內(nèi)容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據(jù)。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據(jù)“學情”設計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構建起充滿活力的體育課堂教學。3學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新建構，在學習內(nèi)容分析的基礎上根據(jù)對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗、知識積累為基礎，根據(jù)學生的認識規(guī)律，合理選擇、組織教學內(nèi)容，恰當?shù)卮_立學習起點，確定學習內(nèi)容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結合，既要考慮到教學內(nèi)容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發(fā)展特點、教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、教學時數(shù)、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎的、后天生存和發(fā)展必備的學科中最有價值的知識技能，精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關注學生的學習過程質量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、學習注意力的保持與調控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。4教學目標設計教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據(jù)。因此，體育教學目標的設計應在深刻理解《課程標準》的精神，吃透《體育與健康》新教材，理清本節(jié)課教學的知識點的認知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，熟悉本節(jié)課教學的認知內(nèi)容及認知內(nèi)容的發(fā)生過程，在了解學生現(xiàn)有知識狀況、學習本節(jié)課鋪墊知識的掌握情況、學生認知結構特征的基礎上，依據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點，及每個知識點在本節(jié)課學習中要達到的認知層次，依據(jù)學生的認知規(guī)律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養(yǎng)的能力目標，通過本節(jié)課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，制訂出培養(yǎng)學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。5教學策略設計教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段。教學策略設計是以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現(xiàn)下列三個方面的轉變，一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉變。二是教學呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉變。三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。讀“新課程理念下的創(chuàng)新教學設計”心得體會

二密鎮(zhèn)中學陳廷蓮

最近，我閱讀了《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》這本書。我更加清晰

的認識到在我們所進行的課堂教學中還有許多值得深思和改進的地方，需

然對于新課程改革的理念我們知道了不少，但在課堂教學實踐即教學行為

的的實施中的確認識得還很不到位。通過對本書的學習，的確該書教學設

計理念真是太富有哲理性了，我試著按書中的設計方法進行實踐，的確是

大有好轉?，F(xiàn)在我只對教學設計行為創(chuàng)新的認識談一些自己的看法和認識。學生是一個活生生的個體，教學設計本身只是一種構思一種預設，在教學過程中應當隨機修正。因為在新課程改革的課堂教學觀中，教學設計的核心不是如何按部就班的順利實施預設方案，而是在互動的復雜的多變的課堂中重建完善方案，預設與重建是為了更好的更真實的實施課堂教學。預設只是教師在課堂教學之前根據(jù)已有的對學生的認知情況和對教材的認知情況而進行的一種超前的設計。課堂的多變，學生認知情況的復雜，課堂進程的動態(tài)性因素等等情況，要求教師的課堂教學行為的實施也必須是動態(tài)的變化的，即實施中的不斷重構，這也是新課程教學理念——以人為本的一個表現(xiàn)。反思我們的教學，一堂課緊抓一份教學設計，牽著學生的鼻子走，唯恐學生不聽話，課堂教學出意外，尤其是公開教學，這種心理和行為表現(xiàn)尤為嚴重。更有甚者一份教案多年沿用抄襲，學生換了一茬又一茬，教材更新了一本有一本，社會進步了一次又一次，然而，不變的依舊是那份視如珍寶的教案。從現(xiàn)在的課堂教學來看，這種做法不就是一種愚蠢的笑話嗎！教師是讓學生變成聰明的人的引路人，教師卻拿著一份不變的教學設計對待一級級、一代代變化的人，愚蠢的思想與沒有創(chuàng)造更新的行為怎能造就出聰明的社會的人呢？延伸開去沒有創(chuàng)造性意識的人，如何建設創(chuàng)新型社會，再往下想恐怕這樣的教師就很難承受“人類靈魂的工程師”“托起明天的太陽”的美譽和責任了，這類教師無意有意間充當了人的發(fā)展和社會發(fā)展的阻礙者和罪人了！創(chuàng)新教學的開展，要求教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方