漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程教學(xué)反思

1精品資料歡迎閱讀漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程教學(xué)摘要：隨著“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”，該專中“語言學(xué)概論”作為一門非常重要的基礎(chǔ)理論課，其教學(xué)狀況與教學(xué)學(xué)中所凸顯的問題與矛盾，立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面，對“語言學(xué)概論”這門課程的創(chuàng)新與改革進(jìn)行有益的探索和嘗關(guān)鍵詞：漢語國際教育語言學(xué)概論課程教學(xué)伴隨著中國綜合國力增強(qiáng)，國際地位提高，漢語應(yīng)用價值不斷提升，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語熱”現(xiàn)象，這為我國對外漢語事業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。國家發(fā)展戰(zhàn)略也從對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)向了全方位的漢語國際推廣，工作重心也從將外國人“請進(jìn)來”學(xué)漢語轉(zhuǎn)向漢語加快三個專業(yè)合并為“漢語國際教育”專業(yè)。更名后的“漢語國際教育”本2精品資料歡迎閱讀式，如何完善課程體系的設(shè)置，如何與國際外語師資標(biāo)準(zhǔn)接軌，如何達(dá)到該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的從事與語言文化傳播交流相“漢語國際教育”這一專業(yè)名稱不僅順應(yīng)了漢語國際推廣的大趨態(tài)，擴(kuò)大了專業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，提升了專業(yè)的培養(yǎng)目二、漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)問題在漢語國際教育專業(yè)的諸多課程之中，語言學(xué)概論（下文簡稱“語概”）與現(xiàn)代漢語、古代漢語并列為其專業(yè)必修的語言類課程，而且在整個課程體系中占有重要地位。但是縱觀長期以來的“語概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語國際教育專業(yè)語概課的問題總結(jié)如下①。言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問題，在分析具體語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語言的共同特性。其自身的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門課程3精品資料歡迎閱讀業(yè)適用性不強(qiáng)。因?yàn)椤罢Z概”課是漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對這兩個專業(yè)的語概課進(jìn)行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語概”課的教材，國內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語言學(xué)概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語言版社），胡明揚(yáng)主編的《語言學(xué)概論》（語文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運(yùn)強(qiáng)、李宇明、胡曉研等人都編著過相關(guān)的教材。雖及英語等外語為主，缺少民族語言的語料。本人所執(zhí)教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來自于國內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語言。而“語概”專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型也存在差異。著眼實(shí)際情況，漢語行區(qū)分。漢語言文學(xué)專業(yè)“語概”課的教學(xué)目標(biāo)主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學(xué)的知識和理論，為學(xué)習(xí)其他語言課程提供4精品資料歡迎閱讀合后的漢語國際教育專業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生的語言素養(yǎng)提出了更高的要求。基于此，“語概”課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與漢語言文學(xué)專業(yè)有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對語言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，在掌握人類語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)只有結(jié)合專業(yè)特色，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教最近半個世紀(jì)語言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語音學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)發(fā)展的適用。該教材沒有涉及到西方語言流派的介紹、第二語言習(xí)得和語言教學(xué)等相關(guān)方面的知識。這些知識點(diǎn)對于構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)的知識體語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)等語言學(xué)流派，能夠?yàn)榈诙Z言教學(xué)外漢語教學(xué)概論等課程，有助于融會貫通所學(xué)的主干課程內(nèi)容。5精品資料歡迎閱讀教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸?！墩Z言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內(nèi)容，在對語言的宏觀認(rèn)識上表現(xiàn)為從封閉的靜加了話題與說明、焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)等問題。而句法語義范疇、語用范疇正成研究的熱點(diǎn)問題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)。此外,結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對個別觀點(diǎn)進(jìn)行修正，如對漢語普通話］，也便于同國際上的語音研究接軌。《語言學(xué)綱要》（修訂版）對語言與合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，加深了對語言與文字關(guān)系釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和Z言習(xí)得的過程時，學(xué)術(shù)界圍繞這一問題存在著“先天決定論”與“后天習(xí)得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說，教材對于上述問題并未說明，只是一略而過。又如在當(dāng)今語言學(xué)界6精品資料歡