教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校第1頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月揭橥第2頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月追求優(yōu)質(zhì)我們?cè)谛袆?dòng)

——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校ABC吉林省教育學(xué)院繼教辦孫興華第3頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月溯源—美國(guó)的PDS學(xué)校1視野—英國(guó)和日本SB—INSTT2思考—教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)3第4頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool,簡(jiǎn)稱PDS)最早是在1986年由美國(guó)研究性大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報(bào)告中提出。是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)美國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它并不是一所真正的學(xué)校,而是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上與大學(xué)合作形成的一種提高職前教師培養(yǎng)水平,促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展,提高中小學(xué)學(xué)生成績(jī),促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)雙方改革與發(fā)展的新模式。第5頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月重新理解教育重新發(fā)現(xiàn)教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)校第6頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月溯源——美國(guó)的PDS學(xué)校第7頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1983年4月,《國(guó)家在危急中:教育改革勢(shì)在必行》“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”增加教育投資和改革課程內(nèi)容并沒(méi)有取得預(yù)期的結(jié)果。許多人開(kāi)始意識(shí)到,教師是教育改革成敗的關(guān)鍵。沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,教育質(zhì)量就不可能提高。只有解決教師問(wèn)題才能解決教育危機(jī)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校產(chǎn)生第8頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1986年卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》,明確提出“教師專業(yè)化”這一概念,大力主張要建立新的具有伙伴關(guān)系(大學(xué)與中小學(xué)合作)的臨床學(xué)校,為大學(xué)和中小學(xué)教師合作提供臨床性的學(xué)校環(huán)境。/霍姆斯小組發(fā)表《明日之教師》,報(bào)告中首次提出了建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡臉?gòu)想，報(bào)告提到“中小學(xué)既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,又要成為教師發(fā)展的場(chǎng)所”。。

美國(guó)馬薩諸塞州波士頓的維文和凱蒂兩位教師針對(duì)師范生在實(shí)際教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)和在職教師難以跟上時(shí)代發(fā)展需要這一現(xiàn)狀,提議中小學(xué)與大學(xué)建立合作關(guān)系并共同負(fù)責(zé)職前教師的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn),提高教師的教學(xué)質(zhì)量，這一提議很快得到了維洛克學(xué)院的回應(yīng),歷史上第一所具有實(shí)踐意義的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校由此誕生。第9頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1990年霍姆斯小組發(fā)表《明日之學(xué)校》提出了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)的設(shè)計(jì)原則。第10頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原則一:教學(xué)是為了理解的教與學(xué)。理解不僅體現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域,還體現(xiàn)在文化方面，對(duì)知識(shí)的真正理解除了熟練地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)外最重要的是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程的理解。理解的另一含義是指對(duì)各種不同觀點(diǎn)的理解。第11頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原則二:創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。就是把學(xué)校創(chuàng)建成一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)或團(tuán)體,目的是使為了理解的教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備兩個(gè)條件:即相互尊重與彼此包容。第12頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原則三:無(wú)論兒童的種族、膚色、性別、家庭出身存在何等差異,都要為每個(gè)兒童提供平等的教育。PDS的主要任務(wù)之一就是消除種族、性別等方面的歧視,盡可能地保證每個(gè)人在教育中都擁有著平等的地位和待遇,實(shí)現(xiàn)教育的民主化,在這一過(guò)程中教師起著主要作用。第13頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原則四:學(xué)校中的所有成員都要繼續(xù)學(xué)習(xí),每個(gè)成員和整個(gè)團(tuán)體的水平都要獲得提高。

新教師的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)是大學(xué)和中小學(xué)共同的責(zé)任,大學(xué)和中小學(xué)要相互學(xué)習(xí)合作,將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教師。第14頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原則五:教師要對(duì)教與學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期地、不斷地研究與反思。PDS提倡大學(xué)教師與中小學(xué)教師建立合作關(guān)系,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題要共同研究并不斷反思,靈活地解決實(shí)際問(wèn)題,這些問(wèn)題從教學(xué)中來(lái),又服務(wù)于教學(xué)。第15頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原則六:創(chuàng)設(shè)一種新的、獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)?；裟匪剐〗M提倡教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)屬于自己獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu),PDS作為一種具有頑強(qiáng)生命力的教師教育模式,在其合作過(guò)程中要求雙方在職位分配、時(shí)間安排上作出相應(yīng)的調(diào)整,呼吁加強(qiáng)PDS之間的聯(lián)合,讓教師能夠在這個(gè)特殊的環(huán)境里提高自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。第16頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1995年,霍姆斯小組再次提出報(bào)告《明日的教育學(xué)院》,要求大學(xué)的教育學(xué)院在面對(duì)教育改革浪潮時(shí)要做出種種努力來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)同中小學(xué)的合作,共同提高教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并使中小學(xué)成為教師學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。第17頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展愿景——愿景一：為職前教師提供示范教育,為在職教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育,并為參與的學(xué)校和大學(xué)提供合作研究的機(jī)會(huì)。愿景二：促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的發(fā)展。為不斷改進(jìn)和完善教學(xué)和學(xué)校教育,專業(yè)發(fā)展學(xué)校將提供在不同的工作環(huán)境中檢驗(yàn)各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì),不斷考察最新的學(xué)術(shù)成果并有選擇的運(yùn)用到實(shí)踐中。最富創(chuàng)造性的專業(yè)實(shí)踐將在這里得到發(fā)展。專業(yè)發(fā)展學(xué)校將成為真正的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。愿景三：成為初任教師、專業(yè)教師、終身專業(yè)教師、大學(xué)教授和行政領(lǐng)導(dǎo)之間創(chuàng)造性組織聯(lián)系的楷模。第18頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月PDS承載著三大核心理念：第一，專注學(xué)習(xí)。第二，合作文化。第三，關(guān)注結(jié)果。山雀和紅鷗鴝第19頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)作1.協(xié)定目標(biāo)，共同決策基本目標(biāo)主要有：提供師范生的實(shí)習(xí)基地，提高他們的實(shí)際教學(xué)水平；指導(dǎo)在職的中小學(xué)教師進(jìn)行校本研究，形成個(gè)人化的理論；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第20頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.合作學(xué)習(xí)，共享實(shí)踐PDS的合作小組通常由1-2名聯(lián)絡(luò)員，4-5名經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師，2-3名大學(xué)教師，5-10名研究生，若干名實(shí)習(xí)生和其他人員構(gòu)成。第21頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估對(duì)每條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了發(fā)展指南,詳細(xì)地闡明了PDS在每條標(biāo)準(zhǔn)上都有四個(gè)發(fā)展階段(起始水平、發(fā)展水平、標(biāo)準(zhǔn)水平、領(lǐng)導(dǎo)水平)和每個(gè)階段的不同表現(xiàn),以適用于不同發(fā)展水平的PDS和PDS在每一條標(biāo)準(zhǔn)上的發(fā)展水平。2001年,美國(guó)頒布第一個(gè)正式的《專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》從橫向上劃分,PDS標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)可分為學(xué)習(xí)共同體、責(zé)任和質(zhì)量保證、合作、多元化與公平、結(jié)構(gòu)資源和角色五個(gè)方面。第22頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第23頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1997年艾伯塔教師協(xié)會(huì)(AlbertaTeaches'Association)啟動(dòng)了為期兩年的創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的示范型工程。該教師協(xié)會(huì)選取了兩所中學(xué)與兩所大學(xué)，作為創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基地。“把研究運(yùn)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中滲透研究”蹂合了三個(gè)基本因素:1.知識(shí)的發(fā)展2.專業(yè)的發(fā)展3.政策的發(fā)展艾伯塔教師協(xié)會(huì)的示范型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校第24頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第25頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第26頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月霍克伍德學(xué)校是一所規(guī)模較大的初級(jí)中學(xué)，位于卡而加里市的西北部。學(xué)校約有700多名學(xué)生，專職教師35名，兼職員工12名，后勤人員12名。在PDS項(xiàng)目啟動(dòng)之初，霍克伍德學(xué)校把改革計(jì)劃的中心定位在用全新的方法審視和檢查學(xué)校課程:擴(kuò)展評(píng)估性實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，全方位理解學(xué)與教的各個(gè)方面;通過(guò)學(xué)與教的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)個(gè)體間教和學(xué)的差異性;運(yùn)用新技術(shù)手段支持、提高學(xué)與教各方面的完善?；艨宋榈聦W(xué)校與卡而加里大學(xué)的合作為例第27頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)霍克伍德學(xué)校被確定為PDS的合作方后，立刻組建了PDS的指導(dǎo)委員會(huì)(steeringcommittee)，包括霍克伍德學(xué)校的三名教師，兩名卡而加里大學(xué)教育學(xué)院的教授，一名艾伯塔教師協(xié)會(huì)的代表?；艨宋榈聦W(xué)校的員工專用室還設(shè)置了一個(gè)“專業(yè)發(fā)展角”，為所有成員提供PDS的最新消息及其它與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料。PDS的成員也可以在此交流思想，發(fā)表文章。第28頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

霍克伍德學(xué)校對(duì)PDS項(xiàng)目的任務(wù)作了明確描述，清晰明確的任務(wù)陳述保證了項(xiàng)目的順利開(kāi)展:

霍克伍德學(xué)校致力于PDS當(dāng)前和未來(lái)成員的專業(yè)發(fā)展，并通過(guò)對(duì)專業(yè)化實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的學(xué)院式的、合作性的、反思性的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)子項(xiàng)目都必須支持PDS的任務(wù)陳述；每一個(gè)子項(xiàng)目都要與州、學(xué)區(qū)和學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展方向一致;每一個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都要保證個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)，可以從教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中演進(jìn)出來(lái);鼓勵(lì)子項(xiàng)目與卡而加里大學(xué)合作開(kāi)展。第29頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第30頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第31頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第32頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.參與度與參與者的態(tài)度問(wèn)題PDS在美國(guó)雖多，但有效參與合作人員數(shù)量有限。美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在的問(wèn)題2.文化沖突與博弈問(wèn)題大學(xué)教授很容易被看作組織者和指導(dǎo)者,而不是合作學(xué)習(xí)者。大學(xué)將更多興趣投向的是對(duì)現(xiàn)有教育問(wèn)題的描述性研究上，而非確定地解決問(wèn)題。第33頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.時(shí)間上的“掠劫”——教師固有工作與PDS中承擔(dān)的任務(wù)與角色沖突問(wèn)題教師最重要的角色是課堂教師,教師承擔(dān)的最重要的職責(zé)是教育學(xué)生過(guò)分多的職責(zé)可能最終導(dǎo)致教師勝任能力的衰弱,并降低他們的工作質(zhì)量，日趨增多的教師職責(zé)可能迫使他們把有限的時(shí)間和精力投身于給定的領(lǐng)域。

一位教師在PDS承擔(dān)合作者角色,她不得不把承擔(dān)的職責(zé)區(qū)分出優(yōu)先次序,并解釋說(shuō):PDS不是,永不可能是優(yōu)先考慮的，首先是我的家庭,其次是我的學(xué)生,再次是我在學(xué)校的各種職責(zé),然后才是PDS。第34頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以洋化始，以內(nèi)化終第35頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月TDS模式（TeacherDevelopmentSchools,教師發(fā)展學(xué)校）：指向?qū)W校的改進(jìn)校本模式第36頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月視野——英國(guó)和日本（SB—INSTT）第37頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“基于校本的教師在職培訓(xùn)”(SB—INSTT．School—BasedIn—ServeTeacherTraining）第38頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月《詹姆斯報(bào)告》

每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該把對(duì)本校教師的繼續(xù)教育作為其任務(wù)中的一個(gè)重要部分，所有的教職員對(duì)此都負(fù)有責(zé)任。英國(guó)第39頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月20世紀(jì)90年代，英國(guó)校本培訓(xùn)改革策略經(jīng)歷了四個(gè)階段：1.關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容革新或教學(xué)方法的實(shí)施；2.突出教師專業(yè)發(fā)展；3.強(qiáng)調(diào)學(xué)校自我解決培訓(xùn)的能量的發(fā)展；4.要求整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的不同門(mén)類和層次的角色、規(guī)則及其相互關(guān)系的改變。英國(guó)校本培訓(xùn)的計(jì)劃呈現(xiàn)出整體性的特征，即將教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校改善作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃。第40頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英國(guó)校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)1．校本培訓(xùn)的主體英國(guó)的校本培訓(xùn)主要由中小學(xué)校、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心或其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方共同參與規(guī)劃與實(shí)施。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)是實(shí)施校本培訓(xùn)的一個(gè)重要組織，也是培訓(xùn)主體之一。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校專業(yè)發(fā)展委會(huì)主席由副校長(zhǎng)兼任，委員會(huì)主要成員由本校教師代表組成，地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問(wèn)、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。(1)為整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控：(2)把教師具體培訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；(3)提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目；(4)在教師的進(jìn)修事務(wù)方面與教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任合作；(5)為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議。第41頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．校本培訓(xùn)的對(duì)象是學(xué)校的所有人3．校本培訓(xùn)的目標(biāo)落腳點(diǎn):改進(jìn)學(xué)校和教師的工作，以提升學(xué)校教育教學(xué)的水平。出發(fā)點(diǎn):學(xué)校和教師在實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題。培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)各學(xué)校和教師的實(shí)際情況和需要來(lái)具體確定的，是特定時(shí)間段里教師自我要求、學(xué)校教學(xué)實(shí)際中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決和教育改革三方面有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。第42頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月穆斯莫特(Moos&Moat)小學(xué)，學(xué)校實(shí)施校本在職培訓(xùn)目的是：(1)克服學(xué)校的不足，改進(jìn)學(xué)校當(dāng)前的教育質(zhì)量；(2)為教職員工作和職責(zé)的改變作準(zhǔn)備；(3)提高教職員的工作滿意度；(4)為教職員今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，無(wú)論其是在校內(nèi)發(fā)展，還是去其它的地方。第43頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月坎姆登(Camden)地區(qū)的戈斯佩爾·沃克(GospelOak)中學(xué)，它開(kāi)展校本培訓(xùn)的目標(biāo)是：(1)所有教職員在整個(gè)職業(yè)生涯中，能始終獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；(2)教職員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)與最新的教育理論同步；(3)教師要為了提高學(xué)生的質(zhì)量而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平與能力；(4)教職員能自主管理和設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展道路；(5)專業(yè)學(xué)習(xí)組織和開(kāi)展的系統(tǒng)化和公平化。第44頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4．校本培訓(xùn)的內(nèi)容自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，英國(guó)就一直強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，規(guī)定了教師應(yīng)具備的27種職業(yè)技能，并建立了教師技能檔案。教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)手段、后進(jìn)生的診斷與教育、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)技巧等等，都是校本培訓(xùn)的內(nèi)容。重視教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題解決和所需技能的獲得。第45頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5．校本培訓(xùn)的方式英國(guó)中小學(xué)校本培訓(xùn)的方式不拘一格，趨向多元化。各學(xué)校會(huì)在每年、每學(xué)期和每周，安排固定的時(shí)間來(lái)用于校本培訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)校還定期舉行教師例會(huì)，參加者有大學(xué)或教師中心的教師、地方教育當(dāng)局的代表等校外專業(yè)人士。各地的教師中心和大學(xué)也經(jīng)常會(huì)在每學(xué)期組織一至兩次校際間的校本培訓(xùn)活動(dòng)的交流，地點(diǎn)有時(shí)設(shè)在中小學(xué)，有時(shí)在當(dāng)?shù)氐慕處熤行?。作為?guó)家課程實(shí)施的一部分，英國(guó)中小學(xué)往往會(huì)利用每年固定的5天“繼續(xù)性專業(yè)發(fā)展日”來(lái)安排各自的校本培訓(xùn)活動(dòng)。這5天通常都為正常工作日，一般安排在周一或周五；在這5天里，學(xué)生不上課，學(xué)校則展開(kāi)形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)。第46頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月由副校長(zhǎng)和各學(xué)科代表組成教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，教師書(shū)面向各學(xué)科主任提出自己希望的培訓(xùn)的內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和培訓(xùn)理由；再由教師培訓(xùn)小組根據(jù)各個(gè)教師擔(dān)任學(xué)科和培訓(xùn)活動(dòng)的相關(guān)性、理由和意義的妥當(dāng)性、預(yù)算的可行性，通過(guò)表決確認(rèn)。規(guī)定4月16日一4月17日以“提高成績(jī)”為題進(jìn)行校本培訓(xùn)活動(dòng)。參加者不單是正式教師，實(shí)習(xí)教師和臨時(shí)教師也要出席。第一天分成7個(gè)班，每班由10名左右教師組成，由骨干教師擔(dān)任講師，舉行專題討論會(huì)。討論的內(nèi)容包括，學(xué)生必要的成績(jī)、全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)難題的解題演習(xí)、對(duì)比女生成績(jī)差的男生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參加型學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、理想的班組管理和學(xué)校經(jīng)營(yíng)、為提高成績(jī)的情報(bào)信息交流。然后，分成兩個(gè)班，聽(tīng)取外來(lái)講師作的“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”報(bào)告。第二天分學(xué)科安排培訓(xùn)活動(dòng)，各學(xué)科制定下一年度教育計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教材等。在這兩天中，學(xué)校的事務(wù)員也要從事有關(guān)計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)。第47頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英國(guó)普萊茅斯(Plymouth)的一所名叫普萊姆斯托克(Plymstock)的中學(xué)，是英國(guó)的“燈塔學(xué)?！?。普萊姆斯托克學(xué)校發(fā)起了培養(yǎng)“有抱負(fù)的學(xué)科帶頭人”的活動(dòng)，并與位于同一地區(qū)的圣彼德馬克和圣彼德約翰學(xué)院(CollegeofStMark&StJohn)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了名為“學(xué)科帶頭人”的校本培訓(xùn)課程。該課程面向校內(nèi)那些將成為學(xué)科帶頭人的中層管理人員。通過(guò)了這門(mén)校本課程培訓(xùn)的教師，可以獲得研究生教育文憑。第48頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“學(xué)科帶頭人(SubjectLeader)”課程，是一門(mén)以學(xué)校的需要為中心、以實(shí)踐活動(dòng)為主的課程。該課程的設(shè)計(jì)依據(jù)為：(1)參與學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求分析；(2)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃；(3)執(zhí)行管理的目標(biāo)(4)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求。課程是“量身定做的”，每個(gè)學(xué)習(xí)者的課程并不完全相同；但每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，都由四個(gè)單元組成。即教學(xué)、戰(zhàn)略管理與發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)與管理和人員的發(fā)展與必要的支持。學(xué)習(xí)者完成其中的兩個(gè)單元后，可以獲得研究生教育證書(shū)，時(shí)間要1年；完成全部四個(gè)單元的學(xué)習(xí)要2年時(shí)間，學(xué)成后可以發(fā)給研究生畢業(yè)證書(shū)；拿到研究生畢業(yè)證書(shū)的學(xué)習(xí)者，還可以在埃克塞特(Exeter)大學(xué)或普萊茅斯大學(xué)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。第49頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英國(guó)校本培訓(xùn)的運(yùn)作1．校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)第50頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月處理好三者間的關(guān)系：

學(xué)校整體的培訓(xùn)計(jì)劃與程序；學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃；教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)與課程。綜合考慮三個(gè)層次的需要：學(xué)校教師整體的需要；學(xué)校內(nèi)各工作小組或職能性組織，如教研組、年級(jí)組的需要；教師個(gè)人的需要。第51頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月利用校內(nèi)外的一切可利用的資源——在校內(nèi)，要充分調(diào)動(dòng)教師、教研組、年級(jí)組、專業(yè)指導(dǎo)教師等方面的主動(dòng)性，讓他們共同參與學(xué)校整體規(guī)劃與教師具體培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；在校外，要積極尋求與地方教育當(dāng)局、教師中心、大學(xué)教育學(xué)院的專家教授，以及其他教師培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系與合作，在與校外的廣泛接觸中，不斷完善活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修改。校本培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)易于隨時(shí)修改和調(diào)整。教師的專業(yè)發(fā)展需求，常常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)期的突發(fā)事件之時(shí)。如：無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息；與教師同行的偶然談話：教師會(huì)議中有關(guān)問(wèn)題的探討；修改教學(xué)大綱時(shí)的意外收獲或者處理課堂里學(xué)生事件時(shí)產(chǎn)生的靈感等。第52頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．校本培訓(xùn)的運(yùn)行“六階段培訓(xùn)模式”(1)確定需要。(2)談判。(3)協(xié)議。(4)前期培訓(xùn)。(5)主體培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到中小學(xué)進(jìn)行。大學(xué)教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員，以中小學(xué)為主要基地，深入中小學(xué)教學(xué)第一線，參與中小學(xué)教師個(gè)人或集體的備課、上課、課外作業(yè)等活動(dòng)，與中小學(xué)教師共同鉆研教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)和幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)水平。(6)總結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成后，教師在職培訓(xùn)告一段落。跟蹤：中小學(xué)與大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍保持聯(lián)系。一方面，教師要定期對(duì)自己在培訓(xùn)中的收獲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)校、大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；另一方面，大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)各種有關(guān)的反饋信息，去設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或新的培訓(xùn)計(jì)劃，以不斷改進(jìn)培訓(xùn)的效果。第53頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英國(guó)校本培訓(xùn)的保障1．國(guó)家政策法規(guī)的保障校本培訓(xùn)計(jì)劃已成為英國(guó)教師在職教育的一項(xiàng)基本國(guó)策，它是中小學(xué)與地方教育當(dāng)局的一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作。2.學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的支持。3．校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府對(duì)教師在職培訓(xùn)的撥款。此外，還可利用政府為支持教師專業(yè)發(fā)展而設(shè)立的各種專項(xiàng)基金及貸款等。4．校本培訓(xùn)質(zhì)量的保障評(píng)估校本培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與程序，英國(guó)還將校本培訓(xùn)與教師的提級(jí)、加薪以及有關(guān)的資格的認(rèn)證聯(lián)系在一起，以確保校本培訓(xùn)的質(zhì)量。在校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)中，“資料包”法是他們經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)手段。第54頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

(一)關(guān)注教師的全人發(fā)展教師的全人發(fā)展，就是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的多樣性、差異性和獨(dú)特性。我們的校本培訓(xùn)理念總是在強(qiáng)調(diào)教師技能的發(fā)展與關(guān)注教師自我反思之間搖擺，教師不僅要具有充分的教學(xué)機(jī)會(huì)，具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獲取有效教學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)教師也需要具備發(fā)展個(gè)人素質(zhì)、責(zé)任感和自我理解的機(jī)會(huì)。啟示第55頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體教師的發(fā)展依賴于教師群體在日常生活中自然而然地生成的一種相互開(kāi)放、信賴、支援性的同事關(guān)系。共同的價(jià)值觀與理念(共同愿景來(lái)自矢志不渝的責(zé)任，即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任)；合作性學(xué)習(xí)及其應(yīng)用(教師間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需求的途徑)：個(gè)人實(shí)踐的共享(同事參觀和審視每一個(gè)教師課堂，作為一種反饋和幫助來(lái)積極促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的改進(jìn))。第56頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師個(gè)人要求：水桶的容量取決于最短的那一塊木板。學(xué)校管理要求：水桶是否可以盛水取決于木板間的緊密程度。學(xué)校管理本質(zhì)：讓“個(gè)人的行為”接受“群體的意志”，創(chuàng)造大于或異于個(gè)人的工作價(jià)值。普通教師從“水桶理論”看學(xué)校共同體普通教師領(lǐng)導(dǎo)與管理人員普通教師普通教師領(lǐng)導(dǎo)與管理人員普通教師普通教師普通教師第57頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師合作的缺位一個(gè)教師的苦衷：我能與誰(shuí)合作？我能與學(xué)校管理者合作嗎？不可能。因?yàn)榻處熍c校長(zhǎng)的關(guān)系，是典型的老鼠與老貓的關(guān)系，與校長(zhǎng)越合作，我的缺點(diǎn)越多。我能與同年級(jí)其它學(xué)科教師合作嗎？不可能。為了讓學(xué)生在本學(xué)科上花更多的時(shí)間，我必須讓他們?cè)谄渌鼘W(xué)科上花更少的時(shí)間——專業(yè)管理。我能與同年級(jí)同學(xué)科的教師合作嗎？不可能。因?yàn)槟杲K考核時(shí)，證明我優(yōu)秀與否，就是看我教學(xué)生和她教學(xué)生的平均成績(jī)的比較，而不是看我教學(xué)生考試成績(jī)的絕對(duì)值——績(jī)效管理。第58頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)校的生態(tài)場(chǎng)境學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌各生態(tài)因子創(chuàng)設(shè)一種支持性的結(jié)構(gòu)，包括合作的環(huán)境、時(shí)間的運(yùn)用、交流的程序、信息系統(tǒng)、技術(shù)支持和資源等。建立一種互為責(zé)任的規(guī)范與原則，這種規(guī)范與規(guī)則在具體實(shí)施中，重點(diǎn)是要“確定”，確定目的、責(zé)任、時(shí)間、人員、方式等。這種規(guī)范和規(guī)則并不是試圖去對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)行約束，而是為教師專業(yè)發(fā)展提供支點(diǎn)的“臺(tái)階和扶手”。第59頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“哥本哈根環(huán)境”

20世紀(jì)初，丹麥著名科學(xué)家、哥本哈根學(xué)派的領(lǐng)袖玻爾在哥本哈根大學(xué)玻爾研究所積極倡導(dǎo)的一種“平等、自由討論和相互緊密地合作的濃厚的學(xué)術(shù)氛圍”，即哥本哈根精神。正是因?yàn)椤案绫竟瘛痹炀土藵夂穸?dú)特的學(xué)術(shù)環(huán)境，這種精神以及這種濃厚而獨(dú)特的學(xué)術(shù)環(huán)境把玻爾研究所開(kāi)辟成歐洲物理學(xué)史上的一塊圣地。這種精神以及這種精神所打造的學(xué)術(shù)環(huán)境也被人們認(rèn)為是玻爾所留下的“物理學(xué)界最可寶貴的財(cái)富”。同時(shí)，哥本哈根精神本身還是一種團(tuán)隊(duì)合作的準(zhǔn)則。

第60頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月日本把21世紀(jì)的學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)重建公共性:學(xué)校是各種各樣的人共同學(xué)習(xí)的公共空間,是為了實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán),建設(shè)民主主義社會(huì)的公共使命而組織起來(lái)的。民主主義既不是政治性的制度,也不是多數(shù)決定的原理,面是杜威所說(shuō)的各種各樣的人協(xié)同的生存方式。在這樣的學(xué)校里，學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，每一個(gè)人都是主角，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴(yán)都應(yīng)受到尊重，各種各校的思考方式與生活方式都應(yīng)受到尊重。卓越性：無(wú)論教師的教與學(xué)生的學(xué)都必須是卓越的，這里所謂的卓越性并不是指誰(shuí)比誰(shuí)優(yōu)越，而是指無(wú)論何等困難的條件下都能各盡所能追求最高境界。傾聽(tīng)他人聲音，向他人敞開(kāi)心胸。平等關(guān)系建立，實(shí)現(xiàn)各自權(quán)利，承擔(dān)各自責(zé)任。追求至高境界第61頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月所有教師每年起碼需要上一次公開(kāi)課，積累課例研究經(jīng)驗(yàn)。任何一名教師關(guān)起門(mén)來(lái)教學(xué)，是不能從內(nèi)部變革學(xué)校的。研討對(duì)象不是放在應(yīng)當(dāng)如何教的問(wèn)題上，而是基于課堂的事實(shí)——兒童學(xué)習(xí)的成功之處何在，失敗之處何在？在研討中觀摩者不是對(duì)執(zhí)教者建言，而是闡述自己在觀摩了這節(jié)課之后學(xué)到了什么，通過(guò)交流心得相互學(xué)習(xí)。在研討中，觀摩者不應(yīng)當(dāng)沉默不語(yǔ)。精簡(jiǎn)學(xué)校的組織與運(yùn)營(yíng)的問(wèn)題。校本研修的原則第62頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)，學(xué)習(xí)共同體示范校在校內(nèi)構(gòu)筑教師共同學(xué)習(xí)的“同僚性”（collegiality）,對(duì)于教師的成長(zhǎng)而言比什么都有效。

將學(xué)校變?yōu)閷W(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所,變?yōu)榻處熛嗷W(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所,變?yōu)榧议L(zhǎng)和市民通過(guò)參與學(xué)校教育而相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。第63頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校的活動(dòng)體制——消除空間、時(shí)間和人際間的隔離開(kāi)放教室學(xué)校將一個(gè)年級(jí)作為一所“迷你學(xué)校”,經(jīng)常開(kāi)展以年級(jí)為單位的聯(lián)合教學(xué);各班教師合作教學(xué),教師共同指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了教師間的相互合作,也實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生可得到多位教師指導(dǎo)的愿望?！耙韵嗷A聽(tīng)他人的聲音這樣的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的應(yīng)答性關(guān)懷與合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐構(gòu)成了學(xué)校生活的全體”；“人越學(xué)習(xí)則越變得謙虛，而越有知性的人會(huì)變得越安寧?！睂W(xué)習(xí)共同體的公共空間是產(chǎn)生傾聽(tīng)他人聲音的“聽(tīng)的教育學(xué)”的空間，是每個(gè)人的思考和感情的細(xì)小變化都會(huì)相互回響的低聲細(xì)語(yǔ)的“交響空間”。第64頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月開(kāi)放課時(shí)和課堂

在濱之鄉(xiāng)小學(xué)的每個(gè)班級(jí)，都可以看到一塊寫(xiě)有該班當(dāng)天日程和前一天或第二天日程的黑板，各個(gè)班級(jí)的日程表的表現(xiàn)形式也都各具個(gè)性。每天早上學(xué)校設(shè)有15分鐘晨讀時(shí)間，這個(gè)時(shí)間也可以做算術(shù)練習(xí)和寫(xiě)字練習(xí)。上午的95分鐘大致分為兩課時(shí)，下午以45分鐘為一課時(shí)。上午的95分鐘不一定均分為兩個(gè)課時(shí)段，而是根據(jù)班級(jí)、學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要，有彈性地劃分課時(shí)。例如，低年級(jí)可以20分鐘一節(jié)課，高年級(jí)開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就可以連續(xù)上95分鐘的課。第65頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

開(kāi)放的課堂更重要的表現(xiàn)是，所有教師的課堂都要開(kāi)放，公開(kāi)課并不是僅向同年級(jí)教師、同校教師開(kāi)放，而且向家長(zhǎng)和社區(qū)開(kāi)放。學(xué)校還將一學(xué)期一次的家長(zhǎng)作為旁觀者的參觀變?yōu)榧议L(zhǎng)參與并協(xié)助教師構(gòu)建教學(xué)的“學(xué)習(xí)參與”型活動(dòng)，同時(shí)還開(kāi)展父母與教師共同承擔(dān)教育責(zé)任的活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)參與”型活動(dòng)以一年中有80%以上的家長(zhǎng)參與為目標(biāo)。家長(zhǎng)的參與使課堂變得富有彈性，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍。幾乎所有的家長(zhǎng)在經(jīng)歷了三次“參與學(xué)習(xí)”型活動(dòng)后，都不會(huì)僅僅只關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)，而會(huì)去援助其他孩子的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變既促使家長(zhǎng)頭腦中對(duì)于教育的公共意識(shí)的覺(jué)醒，也形成了支撐每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)間的紐帶。第66頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月推進(jìn)課堂創(chuàng)新與教師的研修理念：尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)尊重教材所隱含的內(nèi)在學(xué)習(xí)發(fā)展性尊重每一個(gè)教師的自身所秉持的哲學(xué)第67頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教案不規(guī)定固定形式，也可以不寫(xiě)

拋棄消磨教師個(gè)性的公開(kāi)課，將教研活動(dòng)的重心從課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移到課后的反思。每次課后研討至少2小時(shí)，一邊回看公開(kāi)課錄像，一邊研討。老師們討論的不是課的好壞、提問(wèn)的技術(shù)和教材的優(yōu)劣，而是根據(jù)在教室中觀察的事實(shí)，重點(diǎn)討論什么地方學(xué)生學(xué)習(xí)了，什么地方學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻了，是什么觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相互傾聽(tīng)和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系有沒(méi)有形成等等。教學(xué)研究的目的，不是為了創(chuàng)造公認(rèn)的“優(yōu)質(zhì)課”，而是為了保障每一個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)。第68頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月濱之鄉(xiāng)小學(xué)的課例研究不是糾纏于教師的上課的優(yōu)劣與教法的是非，而是不斷地細(xì)致探討課堂中每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)事實(shí)（學(xué)習(xí)的成功之處和失敗之處），及怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)呢？每年100次的課例研究校長(zhǎng)親自執(zhí)教上課研討所有老師公開(kāi)自己的課堂，從事課例研究第69頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第70頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精簡(jiǎn)學(xué)校組織，簡(jiǎn)化校務(wù)分工日本的學(xué)校都將事務(wù)作極度的細(xì)化老師們每周工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)52小時(shí)濱之鄉(xiāng)小學(xué)對(duì)學(xué)校組織作了徹底精簡(jiǎn)，并改變過(guò)度細(xì)化的校務(wù)分工方式，對(duì)各種事務(wù)只作最低限度的劃分，實(shí)行“一職一人”的分工方式。每個(gè)人都分擔(dān)校務(wù)工作，他們與校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任商量工作，教師每天可將全部工作時(shí)間的80%傾注于作為專家的工作(教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)研修）。研修時(shí)間第71頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

濱之鄉(xiāng)小學(xué)校本研修改革實(shí)踐的基點(diǎn)在教室里，教師的站姿要關(guān)照到每一個(gè)兒童，以便進(jìn)行溝通。認(rèn)真地構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——相互傾聽(tīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生要形成隨時(shí)向鄰坐同學(xué)詢問(wèn)“喂，這是怎么回事”的習(xí)慣。教師的工作可以歸結(jié)為三件事：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)為中心，布置相關(guān)的沖刺與步驟的活動(dòng)。3年級(jí)以上四名男女生混合編組為準(zhǔn)，引進(jìn)基于小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)，特別是在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中要活用合作學(xué)習(xí)的方式。在校本研修會(huì)上，要根據(jù)課堂事實(shí)，細(xì)致地探討學(xué)習(xí)的成敗得失。在校本研修會(huì)上，觀摩者不是對(duì)執(zhí)教者提出建議，而是交流觀摩教學(xué)之后的心得體會(huì)。在校本研修會(huì)上，不宜以特定問(wèn)題兒童為中心展開(kāi)討論，而是平等地對(duì)待每一個(gè)兒童。第72頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月追求“上好課”的教師總想聯(lián)系兒童的“好的回答”來(lái)組織教學(xué)，著力區(qū)分兒童思考的“好的部分”和“不好的部分”。然而，教師的責(zé)任并不在于上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)，任何一個(gè)兒童的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來(lái)加以接納，傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的困惑與沉默，正是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。所以，富于創(chuàng)意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發(fā)展性的?！籼賹W(xué)第73頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考——教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)第74頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)移

20世紀(jì)70年代至90年代，世界教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“知識(shí)——技能”、

“實(shí)踐——反思”

到“生態(tài)”價(jià)值取向的三次轉(zhuǎn)移。在這三次轉(zhuǎn)移中，由關(guān)注教師個(gè)體、局部層面的知識(shí)、技能的提高，實(shí)踐反思能力的形成，到從整體的、全局的角度看待教師專業(yè)發(fā)展所處的整個(gè)關(guān)系脈絡(luò)和環(huán)境。第75頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

加拿大著名學(xué)者邁克爾·富蘭(MichaelFullan)明確表示要用“教師學(xué)習(xí)”一詞代替“教師專業(yè)發(fā)展”。他在批評(píng)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)指出，“這種單純依靠外部知識(shí)來(lái)影響課堂和學(xué)校變革的觀念是這種行動(dòng)理論的根本毛病。……這些活動(dòng)不是沒(méi)有作用，而是不夠有力，不夠具體，不夠持久，以致于無(wú)法改變課堂和學(xué)校的文化。”2004年，美國(guó)學(xué)者芬韋克(Fenwick)通過(guò)研究也指出，近十年來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了兩個(gè)非常重要的趨勢(shì)：一是越來(lái)越試圖以“教師終身學(xué)習(xí)”一詞來(lái)代替“教師專業(yè)發(fā)展”：二是從注重教師個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過(guò)實(shí)踐共同體來(lái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。

第76頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

20世紀(jì)初期的teachertraining(教師培訓(xùn)),20世紀(jì)中期的teachereducation(教師教育),當(dāng)前的teacherlearning(教師學(xué)習(xí)),

從“教師訓(xùn)練學(xué)校”到“教師教育中心”,再到今日的“教師發(fā)展學(xué)?！?、“教師學(xué)習(xí)研究中心”等。

1985年，由美國(guó)教育部教育研究與改進(jìn)辦公室資助，在密執(zhí)根州立大學(xué)教育學(xué)院成立“全國(guó)教師教育研究中心”，后為改為“全國(guó)教師學(xué)習(xí)研究中心”(NCRTL)，強(qiáng)化對(duì)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的領(lǐng)導(dǎo)。

第77頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以學(xué)校變革為背景的教師學(xué)習(xí)研究模式加拿大的邁克爾·富蘭、美國(guó)的安迪·哈格瑞夫斯把教師學(xué)習(xí)置于學(xué)校變革的動(dòng)態(tài)環(huán)境下來(lái)考察。第一，重視教師日常學(xué)習(xí)第二，重視合作文化第三，注重通過(guò)“教師作為學(xué)習(xí)者”(teacher—as—learner)這一框架把課堂變革與學(xué)校變革結(jié)合起來(lái)。

第78頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月能量建構(gòu)：包括政策、策略、資源、行動(dòng)，這些都是為了提升人們推動(dòng)學(xué)校前進(jìn)的集體動(dòng)力。能量是一個(gè)復(fù)雜的混合概念，包括動(dòng)機(jī)、技能、正向的學(xué)習(xí)、組織條件和文化以及支持的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。學(xué)校要建構(gòu)內(nèi)部能量，內(nèi)部能量是教師和學(xué)校都能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)而投入到持久的學(xué)習(xí)的力量。能量建構(gòu)就是為教師發(fā)展創(chuàng)造所需的一系列的條件。能量建構(gòu)第79頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“1+1>2”的合作型管理策略第一個(gè)“1”代表交易（領(lǐng)導(dǎo)與選擇），即個(gè)體為什么愿意與他人合作，個(gè)體為什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有個(gè)人需求），即組織領(lǐng)導(dǎo)。第二個(gè)“1”代表合作(溝通)，這是管理人員的管理方式，合作一是加強(qiáng)被管理者之間的緊密程度，二是彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于分工與合作?！?gt;2”-（1+1）=管理成果當(dāng)清晨校長(zhǎng)坐到辦公室時(shí)，先問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：第一，教師為什么愿意到學(xué)校當(dāng)教師？第二，教師為什么愿意到這個(gè)學(xué)校當(dāng)教師？水桶裝水：校長(zhǎng)依賴教師的長(zhǎng)度，而教師依賴校長(zhǎng)管理帶來(lái)的緊密度。避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果短期的“交易”與長(zhǎng)期的“合作”第80頁(yè)，課件共93頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月打造一個(gè)緊密的水桶學(xué)校第一境界：利益共同體。學(xué)校工作要滿足教師的利益