教師教育行為與學(xué)生心理健康

教師教育行為與學(xué)生心理健康第1頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師教育行為是指教師在實際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。第2頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月已有研究表明：教師教育行為對兒童認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展，特別是自我概念的發(fā)展和心理健康具有重要影響。第3頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著消極作用，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。第4頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月教師由于對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。第5頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀二、師源性心理障礙的成因三、師源性心理障礙的對策第6頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀

心理障礙的產(chǎn)生既與個體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。第7頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ苯踊蜷g接地對學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。

第8頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)：1、是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；2、是否能滿足學(xué)生的心理需要；3、教師采取的行為方式是否是學(xué)生能夠接受的。第9頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月?lián)本┑囊豁椪{(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師，52.5％的學(xué)生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。第10頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18％。第11頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學(xué)生的心理傷害卻是長期的。第12頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會繼續(xù)存在，難以糾正。第13頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。第14頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、師源性心理障礙成因分析1．教師教育觀念上的誤區(qū)2、教師心理健康教育知識的缺乏3、教師自身的心理健康問題第15頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月?lián)覀儗φ憬≈行W(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）：

44.39％的學(xué)生認(rèn)為教師平時懲罰或變相懲罰學(xué)生，79.38％的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過失79.02%的學(xué)生反映教師對能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚。第16頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

據(jù)北師大王輝（2001年）對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明，“教師批評或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30％以上。第17頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。第18頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月教師以批評為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會傷害學(xué)生的心理健康。

第19頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增加學(xué)生的焦慮感。

華爾伯格和安德森在對美國2000多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效明顯下降。第20頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月以批評為主、懲罰的教育方法，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動力。第21頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）學(xué)生心理發(fā)展知識的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。第22頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）心理衛(wèi)生知識的缺乏，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問題，在處理學(xué)生的心理問題時采取不恰當(dāng)?shù)拇胧瑥亩绊憣W(xué)生的健康發(fā)展。第23頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。感覺發(fā)展：視覺、聽覺、觸覺、運動覺、平衡覺初級感覺統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、從事目的性活動。高級感覺統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不斷發(fā)展。第24頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月舉例2：教師判斷學(xué)生心理是否健康時存在的問題：（1）重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。

第25頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財物等，而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。第26頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個性特點和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣m應(yīng)的重大影響，而只看到家庭、班級、同伴對學(xué)生的影響。第27頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教師自身的心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利的影響。約有13％的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴(yán)重。（《杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報告》2001年）。中外研究表明：教師心理健康水平低下。第28頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：（1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識的。第29頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）有些心理不健康的教師對外界缺乏正常的認(rèn)識過程和一定的認(rèn)識能力。（3）有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。第30頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。第31頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、師源性心理障礙的對策及對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的啟示

1、提高教師心理健康教育意識和能力

心理健康教育的一般概念與理論學(xué)生的心理健康教育

教師的心理健康與保健

教育教學(xué)中的心理健康教育學(xué)習(xí)第32頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月校本培訓(xùn)的形式：學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)再反思第33頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月2．改革目前我國學(xué)校心理健康教育的工作模式所有教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲透到教師的教育教學(xué)各個方面。第34頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展性心理輔導(dǎo)的“金三角”模式社區(qū)資源系統(tǒng)社會支持系統(tǒng)社區(qū)咨詢醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)社區(qū)家庭

輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境成長環(huán)境成長環(huán)境發(fā)展性輔導(dǎo)理念要素組織學(xué)科滲透班團隊活動班組輔導(dǎo)活動課學(xué)校班級輔導(dǎo)活動學(xué)校個別?團體輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)面談書信?電話輔導(dǎo)第35頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月成長環(huán)境：理想的成長環(huán)境是一種具備輔導(dǎo)關(guān)系基本特征的氛圍，即一種充滿自由、信任、融洽、安全和支持的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系。班級輔導(dǎo)：包括班級輔導(dǎo)活動課、主題班會、學(xué)科滲透。班級輔導(dǎo)活動是實施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主渠道，主題班會和學(xué)科滲透是輔助深化途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)是心理健康教育的重要特點。第36頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式。

學(xué)校心理健康教育工作者的層級劃分心理輔導(dǎo)教師班主任一般教師第37頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員，職責(zé)包括：擬定全校輔導(dǎo)計劃，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；開展個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)工作學(xué)校行政人員、教師、家長提供輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)織、開展心理輔導(dǎo)的研究工作。班主任：實施班級輔導(dǎo)活動；配合輔導(dǎo)教師做好個別輔