他們那時(shí)候多有趣（教案）

*他們那時(shí)候多有趣啊教學(xué)目標(biāo)1.快速默讀課文，能了解文中所想象的未來(lái)的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。2.能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)參教材課時(shí)安排1課時(shí)教師備課課件一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.借科幻電影《流浪地球》展開(kāi)談話，引起學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)的興趣，引出本文內(nèi)容。預(yù)設(shè)：先由看過(guò)《流浪地球》這部電影的學(xué)生談自己的感受，然后請(qǐng)沒(méi)看過(guò)這部電影的學(xué)生談一談自己聽(tīng)了影片介紹和同學(xué)的發(fā)言后的感受，目的是讓學(xué)生感受到科幻小說(shuō)之所以吸引人，是因?yàn)樽髡哓S富而大膽的想象。2.板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生理解課題。提示：題目中的“他們”指誰(shuí)？“那時(shí)候”是什么時(shí)候呢？“有趣”體現(xiàn)在哪里？二、初讀課文，整體感知1.了解科幻小說(shuō)。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的資料說(shuō)說(shuō)對(duì)科幻小說(shuō)的了解，教師出示知識(shí)卡簡(jiǎn)單介紹科幻小說(shuō)。（課件出示）2.介紹作者。艾薩克·阿西莫夫（1920—1992）美國(guó)科幻小說(shuō)作家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。其作品以科幻小說(shuō)和科普叢書(shū)最為人稱(chēng)道，最著名的作品有《基地系列》《銀河帝國(guó)三部曲》和《機(jī)器人系列》。3.學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，把課文讀通順。（1）快速默讀課文，給段落標(biāo)上序號(hào)，圈畫(huà)讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語(yǔ)。（2）借助工具書(shū)學(xué)習(xí)圈畫(huà)的字詞。◆預(yù)設(shè)難詞：［鄙夷］輕視，看不起。［憎惡］憎恨，厭惡。［高傲］自以為了不起，看不起人；極其驕傲。（3）大聲朗讀課文，把課文讀正確，不回讀。4.與同桌討論，梳理故事情節(jié)，劃分文章層次。（1）梳理故事情節(jié)。明確：時(shí)間：2155年5月17日人物：瑪琪和托米線索：一本很舊的書(shū)主要內(nèi)容：托米和瑪琪從一本很舊的書(shū)上了解到老式的學(xué)校，這引起了他們很大的興趣，他們圍繞著老式學(xué)校和機(jī)器老師展開(kāi)了討論。（2）劃分文章層次。預(yù)設(shè)：本文由一本很舊的書(shū)為線索串起全文，以托米和瑪琪關(guān)于老式學(xué)校和機(jī)器老師的對(duì)話為主體，穿插描繪了身處未來(lái)的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路來(lái)劃分文章的層次。（課件出示）三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.讀第1自然段，進(jìn)入情境。（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的想象世界。預(yù)設(shè)：本文是一篇科幻小說(shuō)，文章講述的內(nèi)容又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，因此教師首先有必要讓學(xué)生明白這個(gè)故事發(fā)生在“2155年5月17日”，即遙遠(yuǎn)的未來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者想象的世界，以免讓學(xué)生產(chǎn)生時(shí)空錯(cuò)亂的感覺(jué)。（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以倒敘的手法開(kāi)篇的好處。明確：作者用倒敘的寫(xiě)法是為了引起讀者思考“這件事”是一件什么事，產(chǎn)生閱讀興趣。2.了解瑪琪為什么把托米發(fā)現(xiàn)的書(shū)稱(chēng)為“真正的書(shū)”。預(yù)設(shè)：托米發(fā)現(xiàn)的這本“真正的書(shū)”貫穿作者想象的這個(gè)故事的始終，而這本書(shū)在學(xué)生看來(lái)再普通不過(guò)了，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解這本書(shū)的來(lái)歷和特點(diǎn)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者想象的未來(lái)世界。（1）弄清楚這本書(shū)的來(lái)歷。（托米在自家的頂樓上發(fā)現(xiàn)的。）（2）這本書(shū)有什么特點(diǎn)？（很舊的書(shū)，書(shū)頁(yè)已經(jīng)發(fā)黃，皺皺巴巴的。）（3）這本書(shū)與瑪琪看的書(shū)有什么不同？（課件出示）3.讀托米和瑪琪的對(duì)話，了解不一樣的“學(xué)?！?。（1）瑪琪對(duì)自己的學(xué)校的態(tài)度。出示句子：瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情：“學(xué)校？學(xué)校有什么好寫(xiě)的？我討厭學(xué)校?！爆旂饕幌蛴憛拰W(xué)校里的機(jī)器老師，可現(xiàn)在她比以往任何時(shí)候都更憎惡它。明確：這兩句話中的學(xué)校都是指瑪琪正在學(xué)習(xí)的學(xué)校。第一句話通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)地表現(xiàn)了瑪琪對(duì)學(xué)校的討厭。第二句話用“一向討厭”和“更憎惡”表明了瑪琪對(duì)學(xué)校的厭惡程度逐漸加深。（2）瑪琪討厭自己的學(xué)校的原因。預(yù)設(shè)：作者在托米和瑪琪的對(duì)話中插入了瑪琪跟機(jī)器老師學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)小插曲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)瑪琪討厭學(xué)校的原因：機(jī)器老師傳授知識(shí)死板；機(jī)器老師沒(méi)完沒(méi)了地進(jìn)行測(cè)試；機(jī)器老師的程序常常失靈；一個(gè)人上課沒(méi)意思……（3）從托米和瑪琪的對(duì)話中我們了解到老式學(xué)校有哪些特點(diǎn)？明確：①有真人老師，老師很聰明；②有專(zhuān)門(mén)的地方，所有的孩子在一起上學(xué)；③同齡的孩子都學(xué)習(xí)同樣的課程。（4）從托米和瑪琪的對(duì)話中可以看出他們各有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)入情境，感受人物的特點(diǎn)。①托米非常高傲地瞧了她一眼：“因?yàn)槟遣皇俏覀冞@種類(lèi)型的學(xué)校，傻瓜。那是幾百年前的那種老式學(xué)校。”接著他一字一頓地說(shuō)：“幾世紀(jì)前。”（通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)地表現(xiàn)出了托米性格高傲、知識(shí)面廣的特點(diǎn)。）②瑪琪很難過(guò)?！班牛也恢拦艜r(shí)候他們有什么樣的學(xué)校。”她從他肩膀后面看了一會(huì)兒那本書(shū)，開(kāi)口說(shuō)：“不管怎么說(shuō)，他們得有一個(gè)老師吧？”（從瑪琪的神情和對(duì)話中能感受到她是一個(gè)可愛(ài)、乖巧、好奇的孩子。）4.結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解課題的含義。預(yù)設(shè)：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生弄明白“他們那時(shí)候多有趣啊”中的“他們”指的是在老式學(xué)校上學(xué)的孩子，“那時(shí)候”指的是“幾世紀(jì)前”在老式學(xué)校上學(xué)的時(shí)候；接著引導(dǎo)學(xué)生從“多有趣”的感慨中感受瑪琪對(duì)老式學(xué)校的生活的無(wú)比羨慕和向往之情。四、探究主題，拓展發(fā)散1.思考：本文的主題是什么？明確：這是一篇科幻小說(shuō)。作者用一本古老的紙質(zhì)書(shū)作為線索串起全文，以?xún)蓚€(gè)小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體，描繪了身處未來(lái)的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問(wèn)題的獨(dú)特思考。拓展發(fā)散。拓展一：法國(guó)科幻小說(shuō)家儒勒·凡爾納三部曲。拓展二：科幻電影《流浪地球》。課堂練習(xí)。課外練習(xí)。教學(xué)反思

常見(jiàn)的科幻小說(shuō)往往是立足現(xiàn)實(shí)、想象未來(lái)，本文卻是立足未來(lái)、反觀現(xiàn)實(shí)，將讀者非常熟悉的紙質(zhì)書(shū)、學(xué)校教育，作為文中的孩子“想象”“聽(tīng)聞”的對(duì)象，卻將實(shí)際上是想象的“機(jī)器老師”“電子課本”寫(xiě)得真實(shí)而“日常