談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

精品文檔-下載后可編輯談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象?！币虼?如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個(gè)教師共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí),就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體,同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀,便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”,這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美詩(shī)歌和散文較適合。以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,喚起學(xué)生的情感,迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),在初步感知課文后,就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中,去體會(huì)遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意,在賞析中加以品讀,從而加深對(duì)課文的理解。

二、想象與激感

美文佳作都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語(yǔ)言表示的,正所謂“可意會(huì)而不可言傳”,朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來,而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知,想象是樹立形象感的核心,是激感的關(guān)鍵.學(xué)生朗讀時(shí),不僅要從語(yǔ)感出發(fā),而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知聯(lián)想想象.有想象開啟的生活圖景,比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊,更具有形象感,因此也就能從中獲得情感體驗(yàn).德國(guó)戲劇家席勒指出:“想象越生動(dòng)活潑,也就更多引起心靈的活動(dòng),激發(fā)的情感也就更激烈?！?/p>

三、演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文,如《稱贊》、《紙船和風(fēng)箏》、《小鳥和牽?；ā贰ⅰ痘芈暋返?，這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話語(yǔ)氣和表演進(jìn)行模仿,可以加深對(duì)課文的理解;有了理解,那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候,他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來.一開始,學(xué)生有可能顧此失彼,注重了演的形,又忘了說。這時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地練習(xí),充分地交流討論,反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識(shí),加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí),自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性地朗讀,如表演讀誦讀就能取得較好的效果。

四、評(píng)讀結(jié)合,促進(jìn)發(fā)展

在多種的的形式中,評(píng)讀是不可缺少的。課堂中,教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué),如小組比、男女比等。既然有賽,就有評(píng)。但朗讀是一種極具個(gè)性,融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣,表達(dá)出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會(huì)讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來.這時(shí),學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)所帶來的快樂,他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評(píng)議時(shí),教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位以后而漸漸形成的,有了主體意志,才有了自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的解讀。所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的,能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞讀大聲或是小聲,以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀,才有利于他們語(yǔ)感形成,才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,陶冶學(xué)生的情操。

朗讀的方法靈活多樣,這里僅