淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的計算能力培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的計算能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計算來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、遷移、抽象、概括、判斷；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算部分時，運用思維方法解決具體的內(nèi)容和材料。新課標(biāo)已經(jīng)給出具體的指導(dǎo)性建議，不光要讓學(xué)生會計算，更要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生從生活的實例入手，結(jié)合生活的實際，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，但具體情況要具體分析，每個學(xué)生的個性發(fā)展是不一樣的，知識的接受能力和理解能也不同，這就不光要求我們教師要因材施教，還要熟讀教材，理解教材編排的意圖，結(jié)合本班的實際來進(jìn)行教學(xué)。教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的計算占數(shù)學(xué)內(nèi)容很大的比例，我們教師在教學(xué)計算中常常會遇到很多的問題。如算理和算法的有機(jī)結(jié)合、與生活的實際相結(jié)合、與學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合等等。

結(jié)合一些課堂中遇到的一些問題，提出自己的一些看法：

1.手與腦相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動。這類實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。教學(xué)三年級除法豎式計算，如15÷3=5這個式子的筆算，怎么樣才能將豎式的過程和算理結(jié)合起來，讓孩子們學(xué)得輕松又容易呢？我個人認(rèn)為，學(xué)生的小棒操作和豎式的過程結(jié)合起來幫助孩子理解比較好，關(guān)鍵有個度，把握得好學(xué)生就容易理解。即先讓孩子寫出除法豎式的第一步過程，再用15根小棒擺，平均分成3份，得到每份是5。那么除法算式的豎式上就可以得出商是5，關(guān)鍵在于豎式下面為什么下面還要寫個15呢。往往很多老師講不清楚這個過程，而忽略過去了，其實下面的這個15指的是我們分了3份后，分了15根，而后面一步為什么要相減得0呢？結(jié)合圖講解是因為分了15根后正好分完，所以下面相減得0。很多教師在處理這個問題時，只強調(diào)學(xué)生要怎么去寫筆算的過程，或因為部分學(xué)生已經(jīng)掌握筆算的格式了，而沒有幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，學(xué)生學(xué)習(xí)知識過死，不利于學(xué)生以后的思維發(fā)展，也局限了學(xué)生的思維。如果脫離動手操作，老師滿堂灌，也就違背了數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律。

2.知識的再創(chuàng)造

弗賴登塔爾指出："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對數(shù)學(xué)知識的'再創(chuàng)造'。"因此，我們應(yīng)充分肯定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，把"問題的解決"當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本形式，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)數(shù)學(xué)。通過提出問題（質(zhì)疑）——嘗試解決（體驗）——論證——歸納——反饋幾個步驟來教學(xué)。如教學(xué)整十整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算時，既要求孩子從多種方法去思考算理，也要求將算理和算法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。老師往往只注重算法的教學(xué)，或只注重算理的教學(xué)，忽略算理和算法的有效轉(zhuǎn)化，從而使課堂的教學(xué)不能做到環(huán)環(huán)相扣。如：例如，教學(xué)乘法分配律時，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷。如設(shè)計生活中的情景，讓學(xué)生可以用兩種方法來解決，得出算式（66+34）×5和66×5+34×5，計算結(jié)果一樣。觀察這兩個算式，有什么特點？你能再舉出這樣的結(jié)果相同的算式嗎？通過幾組這樣的算式來引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對乘法分配律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣學(xué)生在不知不覺中又學(xué)到演繹的推理方法。如果將（66-34）×5和66×5-34×5這兩個式子的加法改為減法，是不是結(jié)果也一樣呢，再讓學(xué)生也說出幾個這樣的算式來觀察比較得出結(jié)論。最后可以提出20×5+35×5+45×5讓學(xué)生思考。使學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。

總之，數(shù)學(xué)計算的教學(xué)是基礎(chǔ)，越深挖教材越覺得自己的理解還有不足的地方，我們教師不