問題學生轉化策略課件

問題學生的轉化問題學生的轉化1

講解思路1、什么是問題學生；2、問題學生的成因；3、問題學生的轉化方法講解思路1、什么是問題學生；2導入：在教課過程中或管理本班學生中你管的最多、最傷腦筋的、與家長聯(lián)系最密切的學生是哪一類學生？問題學生教育是班主任工作最重要的內容。導入：在教課過程中或管理本班學生中你管的最多、最傷腦筋的、與3問題學生轉化策略ppt課件4問題學生的定義

不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩，被教育者視為有問題的學生。問題學生的定義不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處5厭學型問題學生的類型品德型紀律型心理障型厭學型問題學生的類型品德型紀律型心理障型6問題學生教育是班主任成長的磨刀石一位老師在他的博客里寫到班主任的成長分為三個境界：恨鐵不成鋼悲天憫人上善若水問題學生教育是班主任成長的磨刀石7問題學生的成因.1家庭的不良影響

一是家庭無暇關心孩子的學習和成長；二是家庭關系破裂或夫妻關系不和睦；三是家長的溺愛、偏袒或打罵；四是家長的期望值過高；五是家長與孩子溝通不良；六是父母錯誤的思想意識、不良惡習。

.2學校、老師教育方法失當

在激烈的競爭條件下，學習負擔過重等引起學生過分的心情緊張或情緒波動。校風、班風不良的環(huán)境使學生養(yǎng)成散漫習慣。教師的責任心不強及教育方法的錯誤：如教育中的命令主義，強制，簡單粗暴或變相體罰；問題學生的成因.1家庭的不良影響

一是家庭無暇關心孩子的8

對學生要求過高、過嚴、過急，忽視了學生的年齡特征和個性差異；教師性格急躁粗暴、主觀武斷、處理問題不公平不耐心，導致學生的怨恨、反抗和逃避；教師心情不愉快，在學生身上尋找發(fā)泄機會；把學生偶然的行為，看做是嚴重的過失而苛刻責備等。以上教育工作中的缺點，都有可能使學生的問題行為向不良方向發(fā)對學生要求過高、過嚴、過急，忽視了學生的年齡特征93社會環(huán)境誘惑

中學生正值青春期，思維活躍，精力旺盛，強烈的好奇心和求知欲使之對周圍的一切很感興趣。五光十色的世界難免魚龍混雜、泥沙俱下，父母、老師若不能及時引導和幫助孩子辨別良莠、激濁揚清，孩子就會“近墨者黑”，從而嚴重的影響其身心的健康成長。

.4學生本身的原因

學生問題行為就其本身來分析（不涉及遺傳或生理方面的因素）有如下一些可能的原因：個性社會化過程遲緩，社會成熟度低，對學校和社會適應不良；情緒緊張的心理沖突產(chǎn)生和加劇；在學校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)增多；從小形成某型性格弱點導致某些問題行為。

3社會環(huán)境誘惑

中學生正值青春期，思維活躍，精力旺盛，強10問題學生教育是班主任工作藝術的集中體現(xiàn)如：一個學生長期不交作業(yè)，我們姑且把他稱之為問題學生，如某科老師對他已經(jīng)不抱希望了，就對班主任說：某某老師，我已經(jīng)無能為力了，王明沒有交作業(yè)，我批評了他，也請了他的家長，可還是屢教不改，這個問題學生只能交給你了。這位班主任聽了很生氣，找到王明就劈頭蓋臉的訓斥：“你為什么不交作業(yè)？”“你怎么就不明白家長老師的一片苦心呢？”“你看人家某某某怎么就能按時交，你怎么就不行？”“你再不按時交，想去哪個班就去哪個班吧？別來這個班了？”請試想一下這樣的教育結果問題學生教育是班主任工作藝術的集中體現(xiàn)如：一個學生長期不交作11四塊糖果的教育藝術

陶行知先生在做校長時，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個同學。陶行知及時制止同時令這個學生去自己的辦公室。

在外了解情況后他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了?！苯又痔统龅诙w糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。

陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！?/p>

這時那名男生已經(jīng)已經(jīng)泣不成聲了：“校長，我錯了。不管怎么說，我用磚頭打人是不對的。四塊糖果的教育藝術

陶行知先生在做校長時，一天，在校園里看到12陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認錯，我們的談話也結束了?！碧障壬猿銎洳灰獾莫剟罡谢逃?，輕而易舉的功破了學生的心理，圓滿的達到了教/育的目的。

想要教育一個人首先要樹立平等的心態(tài)，寬容的胸懷，對事不對人，設喻服其心。凌駕他人對立斥責只會產(chǎn)生相反的效果，教育孩子更是如此，逆反心理就是這樣累積而成的。所以，教育學生或者孩子時不應用訓斥、苛責、打罵等傷人自尊的方式，而應平心靜氣，換位思考，旁敲側擊，對比設喻，導化對方心理。很多時候，微笑比嚴酷更有力量，賞識比批評更具激勵。

滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認錯，我們的談13四塊糖果的教育藝術一是不當眾批評：保護學生的自尊心；（舉例）二是不全盤否定：緩解學生的緊張心理；三是深入了解原因：避免批評盲目性；（舉例）四是妙用表揚和批評：引發(fā)學生的自我批評（這是教育學生的最高境界）四塊糖果的教育藝術一是不當眾批評：保護學生的自尊心；（舉例）14問題學生對班主任專業(yè)素養(yǎng)的需求1、正確的學生觀；2、健康的心理素質和豐富的心理輔導知識；3、愛心4、責任感問題學生對班主任專業(yè)素養(yǎng)的需求1、正確的學生觀；15請你如“學會欣賞一棵樹”一樣欣賞你的學生吧學會欣賞一棵樹

一棵樹，若花不好看，也許葉子好看；花葉都不足觀，也許枝干錯落有致；花葉枝干皆不中看，也許它生的位置很好，在藍天白云的襯托下，遠遠地看起來，流露出幾分美感。只要你肯去欣賞它，總可以發(fā)現(xiàn)它的美請你如“學會欣賞一棵樹”一樣欣賞你的學生吧16正確的學生觀以促進學生發(fā)展為最終目的，用一種更寬容的心態(tài)，從不同角度不同層面來看待每一個學生。尤其是問題學生，更應該看到他們的閃光點，用發(fā)展的眼光、賞識的目光來看待。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！闭_的學生觀以促進學生發(fā)展為最終目的，用一種17健康的心理素質和豐富的心理輔導知識心理健康的老師才能培養(yǎng)出人格健全的學生健康的心理素質和豐富的心理輔導知識18案例如：2003年4月12日上午，重慶某中學學生丁婷未按時到校補課，其班主任汪宗慧詢問了她遲到原因后，用木板打了丁婷，并當著同學的面對丁婷說：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。”10點30分，丁婷回到教師上課，第三節(jié)課是汪宗慧的語文課，整節(jié)課丁婷都趴在桌上小聲哭泣，平寫下遺書。下課后，班主任汪宗慧也未注意丁婷的去向，12點29分，丁婷從該校中學部教學樓8樓跳下去，經(jīng)搶救無效死亡。案例如：2003年4月12日上午，重慶某中學學生丁婷未按時到19愛心格言：收到關愛，得到尊重和信任是學生的一種精神需要。學生，尤其是問題學生有被愛的饑渴感。斯霞老師所說：一切的教育都必須基于愛，來自愛，歸結于愛，這就是教育的靈魂，教育的真諦

20責任心教師的威信首先建立在責任心上——馬卡連柯子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？——孔子

211鑒定出問題學生。2鑒定問題程度4文本5文本6文本確定診療方案。74全面了解情況5提出假設，初步確診。6評估家庭教育能起的作用?？磫栴}生的破壞程度、危險程度。3即時根據(jù)反饋評估診療，隨時修改。8

問

題

學

生

的

診

療

步

驟

1鑒定出問題學生。2鑒定問題程度4文本5文本6文本確定診療方22

問題學生的具體情況診療

（一）學習困難學生指導主要問題：厭學，不認真聽講，不交作業(yè)，學習缺乏主動性和積極性，成績不佳或者嚴重偏科。成因：A.沒有養(yǎng)成良好的學習策略。包括學習方法在內的對自己學習過程的監(jiān)控策略。B.不良的非智力因素。C.家庭環(huán)境也是造成學生學習困難的重要原因之一。家庭結構不完整，父母對孩子的教育不管不問，由于無法享受良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通，于是學生成為學習困難戶了。D.學校教育。“恨其師，而厭其道”由于某種原因對某課教師產(chǎn)生消極情緒，進而蔓延到其學科上。問題學生的具體情況診療

（一）學習困難學生23

問題學生的具體情況診療

（一）學習困難學生指導轉化策略A.相信學習困難學生的潛力，不拋棄，不放棄。B.知識、信息一起補。不僅要教他們知識，還要教會他

們怎么學。C.善于發(fā)現(xiàn)學習困難學生的優(yōu)點與閃光點。從強化和提

高學生的優(yōu)勢潛能入手，較快的讓學習困難戶享受到成功

的喜悅，從而使他們獲得心理平衡，激發(fā)其學習的

自信和勇氣。D.因材施教，用足夠力度，長期堅持。E.確定恰當目標，理解和善待學習困難生。問題學生的具體情況診療

（一）學習困難學生24

問題學生的具體情況診療

（二）行為問題學生表現(xiàn)為：

學習發(fā)展困難、厭學、經(jīng)常違反班級學習紀律、不按時完成作業(yè)或缺交作業(yè)、經(jīng)常頂撞老師、打架欺負同學、上網(wǎng)成癮、情緒失控等。解決辦法：

A.多問為什么，探討行為背后的含義。B.以研究為基礎，提出問題的解決方案。C.從多個維度分析問題學生行為。問題學生的具體情況診療

（二）行為問題學25結束語

問題學生的教育與轉化是一項非常艱苦和持久的工作，教師要有持之以恒的耐心和恒心，用溫暖和嚴肅交織進入，查出問題根源所在，正確引導問題學生，