臨床護(hù)理教師基本素質(zhì)

臨床護(hù)理教師基本素質(zhì)蘭花講課背景

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我院當(dāng)前護(hù)理帶教存在的問(wèn)題2

3主要內(nèi)容護(hù)理帶教教師應(yīng)具備的素質(zhì)13講課背景及目的隨著我院業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，大量的護(hù)生、新護(hù)士進(jìn)入我院臨床實(shí)習(xí)、工作，作為帶教老師，我們?nèi)绾卧谧龊帽韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，又能保證帶教質(zhì)量呢？這對(duì)護(hù)理帶教教師提出了新的挑戰(zhàn)。素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練而形成的。作為帶教老師，我們要改變觀念。不斷學(xué)習(xí)，不斷地提升自已。2臨床帶教教師是教學(xué)中的生力軍，其整體素質(zhì)的高低直接影響著臨床教學(xué)水平的高低，在培養(yǎng)出高等質(zhì)量的護(hù)理人才中起到了舉足輕重的作用。帶教存在問(wèn)題1

、壓服式

有些帶教老師常習(xí)慣自己說(shuō)了算，不容學(xué)生質(zhì)疑和違背，以此增加自己的影響力，實(shí)際上，壓服只能引起不滿，并不能產(chǎn)生影響力。

“在帶教過(guò)程中只要求學(xué)生的做法和她的習(xí)慣一樣，當(dāng)有問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，說(shuō)只要按照她說(shuō)的做就好，不是說(shuō)她人不好，只是不太同意她平時(shí)的習(xí)慣做法?！薄坝械睦蠋熈?xí)慣將自己的習(xí)慣強(qiáng)加在實(shí)習(xí)生身上，不管好壞，而且對(duì)實(shí)習(xí)生講話常帶諷刺?！薄坝幸恍├蠋焸€(gè)人主義比較強(qiáng)，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)的東西覺(jué)得應(yīng)用起來(lái)不合理，覺(jué)得跟著她就什么都要聽(tīng)她的，對(duì)學(xué)生態(tài)度不好，當(dāng)著別人的面批評(píng)學(xué)生，不顧我們的尊嚴(yán)，把實(shí)習(xí)生當(dāng)保姆一樣用，我覺(jué)得他們應(yīng)該多考慮我們的感受，但是大部分老師還是做的挺好的?！睅Ы檀嬖趩?wèn)題2、帶教中忽略了以身作則

在帶教過(guò)程中要求護(hù)生遵守?zé)o菌操作原則，自己卻違反之。如：在靜脈輸液的示范中，手不小心碰到針頭，這時(shí)帶教老師不但沒(méi)有更換針頭，還說(shuō)，“算了只碰到一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)關(guān)系”等等。

“在帶教過(guò)程中對(duì)阿姨大呼小叫，嚴(yán)重影響醫(yī)院的聲譽(yù)，什么都不顧場(chǎng)合地說(shuō)一大堆?！拔以囘^(guò)夜班一整夜都沒(méi)睡，她(帶教老師)一直睡覺(jué)，不去查房

“

“很多科室一些輪科生，有時(shí)自己該做的事也叫我們實(shí)習(xí)生做，自己卻坐在那里不動(dòng)。有些老師和輪科生會(huì)經(jīng)常遲到。。”帶教存在問(wèn)題3

、帶教中忽略了用理論指導(dǎo)臨床工作

在帶教過(guò)程中，帶教老師往往比較注重護(hù)生的護(hù)理技術(shù)，操作水平，叫學(xué)生看得多、講得少；做得多、提問(wèn)的少。認(rèn)為只要護(hù)生能將平?？梢?jiàn)的護(hù)理工作完成好，自己便盡到職責(zé)了。如果帶教老師帶著護(hù)生給病人輸液時(shí)能問(wèn)一問(wèn)：“輸液反應(yīng)有哪幾種，怎樣預(yù)防和處理?”從而加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的科學(xué)性、實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

“具體表現(xiàn)在她會(huì)經(jīng)常叫你做事，又不教?hào)|西，感覺(jué)跟她什么都學(xué)不到?！薄耙恍├蠋熓裁炊甲寣?shí)習(xí)生做，但又不在旁邊指導(dǎo)?！薄坝行├蠋熀苌俳虒W(xué)生寫(xiě)護(hù)理記錄，都是她自己一個(gè)人寫(xiě)完，又不和學(xué)生講解，怕學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)要重抄嫌麻煩。在X科的時(shí)候，早上老師都會(huì)叫我們?nèi)y(cè)血壓，很少有打針或其他操作給學(xué)生做，等測(cè)完血壓她們那些操作已經(jīng)做完了”“有些帶教老師在示范操作時(shí)什么都不說(shuō)，就叫學(xué)生看著做，到下次學(xué)生做的時(shí)候有些做錯(cuò)了就在病人面前很兇的說(shuō)學(xué)生?！皫Ы檀嬖趩?wèn)題4

、帶教中忽略了因材施教的方法

每個(gè)護(hù)生的理論基礎(chǔ)、操作技能、接受能力、性格愛(ài)好各不相同，應(yīng)做到有的放矢，因材施教。如：對(duì)活潑好動(dòng)的護(hù)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們一絲不茍的工作態(tài)度。對(duì)性格內(nèi)向的護(hù)生，則要重點(diǎn)訓(xùn)練他們操作動(dòng)作的靈敏性等。

“教給了我們很多課本以外的知識(shí)，激發(fā)了我們的思維，不在病人面前直接批評(píng)學(xué)生，教給我們很多以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)。”帶教存在問(wèn)題5

、帶教中忽略了對(duì)學(xué)生的尊重如：在病人、醫(yī)務(wù)人員面前呵訴、批評(píng)學(xué)生；在同事中不負(fù)責(zé)任地對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足；對(duì)學(xué)生某些奇異的觀點(diǎn)或遠(yuǎn)大的抱負(fù)不能接受，甚至打擊、諷刺、不稱呼學(xué)生的名字等，這些都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是違反教師論理學(xué)原則的。

“對(duì)同學(xué)態(tài)度不是很好；對(duì)同學(xué)有時(shí)很兇，一有錯(cuò)誤全賴在實(shí)習(xí)生身上，說(shuō)的話都沒(méi)做到，說(shuō)了也白說(shuō)，入科宣教對(duì)環(huán)境、物品的講解不詳細(xì)?！?/p>

“很多科室的老師不是她帶的同學(xué)問(wèn)她問(wèn)題愛(ài)理不理”“學(xué)生在忙著接瓶，個(gè)別護(hù)士連拿張?bào)w溫單都要叫學(xué)生拿，有些帶教老師粗口罵學(xué)生，講話太苛刻，話里帶刀，個(gè)別老師什么都叫學(xué)生去做但是又不教學(xué)生。”護(hù)理帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)一、帶教老師要樹(shù)立良好的人格形象1.要熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)硬的業(yè)務(wù)技術(shù)水平、較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感以及全心全意為人民服務(wù)的精神。2.要為人師表，以身作則具有良好的護(hù)理道德，還應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)、創(chuàng)新、責(zé)任心強(qiáng)的工作作風(fēng)