人教版五年級上冊教學隨筆

1/1人教版五年級上冊教學隨筆導語：教學永是圓滿的藝術，而圓滿，卻可以給我們更多的警醒。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《人教版五班級上冊教學隨筆》，歡迎閱讀。

人教版五班級上冊教學隨筆【第一篇】：求積的近似值教學反思

注意“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學學問更貼近同學的社會生活，符合同學的認知閱歷。使同學在生動好玩的情境中獲得基本的數(shù)學學問和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是老師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思索。

首先，要避開情境由老師備課時一個人細心設計好，避開問題由老師提出來，避開同學始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，同學的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從爭論“買菜時應當考慮了解哪些信息呢”入手，了解同學在解決這一問題時的真實想法。在充分敬重了同學看法的基礎上供應相關信息，使每位同學都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫fa票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張fa票嗎？”，使同學產(chǎn)生“填寫fa票”的需要。然后指導同學親自嘗試填寫fa票的過程，在填寫過程中引導同學把握填寫fa票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思索的主體是同學，老師只是依據(jù)同學隨時消失的問題加以針對性的指導。同學始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設情境并非是老師的專利，老師應當樂觀引導每位同學參加到情境設計的過程中，使情境真正有助于同學的自主學習、合作溝通。

其次，要避開減弱同學的主體地位而造成的信息量比較少，爭論的焦點要避開停留在“積應當保留幾位小數(shù)”上，要引導同學進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓同學在實際應用中（依據(jù)計算結(jié)果幫賣方開fa票寫金額）產(chǎn)生懷疑，并嘗試自己解決，進而在溝通中加深理解、達成共識（錢應依據(jù)實際狀況保留兩位小數(shù)），再進而能正確運用于實際生活中。

最終，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。同學爭論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在爭論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位同學學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，支配三個層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓同學熟悉到可以依據(jù)實際狀況進行保留；其二，通過一道應用題的練習，讓同學按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓同學明確，數(shù)位越多越精確；其三，支配一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓同學明確取近似值要依據(jù)實際狀況進行推斷。在最終的鞏固練習中結(jié)合生活實際，依據(jù)3個商場的價目表，讓同學設計購買3樣東西的方案，由于同學要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此消失了多種方案，是一道開放題。同學既得到了技能訓練，解決實際問題的力量也得到了培育。

人教版五班級上冊教學隨筆【其次篇】：人教版五班級數(shù)學上冊第五單元簡易方程教學反思

在試驗版教學同學學習解方程時，等式的性質(zhì)在教材中沒有詳細體現(xiàn)，只是借助天平稱量物體的質(zhì)量，使天平兩端保持平衡的原理，直觀地關心同學理解解方程的道理。同學在解方程過程中只是熟悉到天平平衡的原理，而沒有進一步提升數(shù)學思想上升到等式的性質(zhì)。究其緣由是試驗版的課程標準還沒有涉及到提升同學的十大核心素養(yǎng)，更沒有涉及到關心同學建立模型思想的意識和創(chuàng)新意識。

在義務教育教科書五班級數(shù)學第五單元中，很明確地在解方程之前，要教學等式的性質(zhì)。初學熟悉方程一節(jié)，借助同學人人喜愛的蹺蹺板的嬉戲引入，這個能引起同學童年回憶的嬉戲就是借助天平平衡的原理制成的。用人人喜愛的嬉戲激發(fā)同學的學習愛好，引領同學回到課堂，回到用天平稱量物體的質(zhì)量：

性質(zhì)1：加法的等式性質(zhì)

在天平的兩端托盤上各放置一把水壺和兩個茶杯，讓同學觀看天平的狀態(tài)——天平是平衡的，同學得到關系式：一把茶壺的質(zhì)量=兩個茶杯的質(zhì)量。接著在放茶杯的一端再放上一個同樣的水杯，要使天平平衡，在放茶壺的一端怎么放置？同學都能意識到要在放茶壺的一端再放置一個同樣的水杯，這樣天平是保持平衡的。得出關系式：一把茶壺的質(zhì)量+一個水杯的質(zhì)量=3個水杯的質(zhì)量。連續(xù)追問同學：假如在天平的兩端各添加兩個同樣的水杯，天平會消失什么狀態(tài)？天平依舊平衡。關系式：一把茶壺的質(zhì)量+兩個水杯的質(zhì)量=四個水杯的質(zhì)量。引導同學思索：在天平的兩端還可以怎么放置物品，天平依舊保持平衡？同學暢所欲言。見到時機成熟，引導同學思索：在我們生活中有這樣的平衡現(xiàn)象，實際上在數(shù)學學科中，這樣的平衡現(xiàn)象依舊存在。先向同學舉了一個很簡潔的例子：1+2=3，同學知道這是一個等式，引導同學思索：假如在等號的左邊增加5，要使等式成立，在等號的另一邊應當怎么辦？大部分同學會想到增加5，這樣結(jié)果不變。等號左邊的結(jié)果是8，等號右邊的結(jié)果也是8，結(jié)論：在等式左右兩邊各加上5，等式成立。引領同學結(jié)合天平平衡的原理進行分析，同學會較好地把等式與實物天平結(jié)合。接著讓同學嘗試寫出這樣的等式，同學會說出許多。引導同學思索：全班56人，假如每人寫出一個這樣的等式，全班就會寫出56個這樣的等式，像這樣的等式還有嗎？同學立刻會想到這樣的等式還會有許多——無限多個！連無限個這樣的極限思想同學都能想到。連續(xù)讓同學思索：如何用一個等式來表現(xiàn)這無限多的等式呢？同學立刻意識到用字母來表示：假如M=N則M+1=N+1，M+3=N+3，M+100=N+100……經(jīng)過與同學的共同探究，有關加法等式性質(zhì)的模型已經(jīng)建立，有關減法、乘法、除法的等式性質(zhì)放手讓同學自學后，分別建立他們的模型。

從后面同學解方程的應用中，同學接受較好，不僅知道解方程是建立在天平平衡的原理之上，在數(shù)學中就是利用四則運算的等式性質(zhì)來解方程的，同學的模型思想和應用意識得到提高。

人教版五班級上冊教學隨筆【第三篇】：《好玩的漢字》教學反思

漢字作為中國的代表性文字，是中華文化的重要組成部分，也是我國人們的才智結(jié)晶。

為了讓同學了解我們的祖國，并引發(fā)他們早期閱讀的愛好，激發(fā)孩子對認字產(chǎn)生愛好。我先出示圖一，讓同學找找哪些文字是我國的漢字，大多數(shù)同學很快的說出了第一項，有的讀出了“中國、多少”等漢字。你們知道漢字是哪國創(chuàng)造的。他們很快說出是中國創(chuàng)造的。中國人是怎樣來創(chuàng)造漢字的呢？我順便跟他們講了一下漢字創(chuàng)造的起源。出示圖二：我先把畫有圖畫外形的一半讓同學先看。讓他們說出這是什么？（火、山、人），看了這樣的外形你能猜出后面的子應當如何寫？接下來再讓同學看（火、山、人）的寫法，讓他們認一認，讀一讀。你們看這些文字像不像它的外形。我告知孩子們我國最早的文字是“象形字”，它是從圖畫的形象中制造出來的。

孩子明白了這道理后，這樣認字的愛好高了。我拿出了認字卡先讓同學看圖，然后再讓同學猜背后是一個什么字，在認讀過程中，并準時訂正同學不正確的發(fā)音。

最終，我向同學敘述了學習漢字的重要性，讓他們明白學會漢字的本事，你能自己看書，在書上能學到好多的學問和本事。鼓舞他們今后要仔細學習漢字。培育孩子渴望熟悉漢字的一種心里。

人教版五班級上冊教學隨筆【第四篇】：《珍寶鳥》教學反思

《珍寶鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍寶鳥的悉心照看和真實關愛，讓小珍寶鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。因此由衷地發(fā)出了“信任，往往能制造出美妙的境界”的贊美。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)同學在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深化思索。

我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會同學讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線綻開，一條是小珍寶鳥如何由可怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍寶鳥的。兩條線的交融點就是“信任”。整個教學活動據(jù)此綻開，深化地詮釋“信任”二字的真正含義，讓同學在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

一、落實讀書方法，注意情感熏陶

感悟文本的思想精髓，始終是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，究竟在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導同學知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念綻開，通過一些語言的提示與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。

學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

作家馮驥才的文字清爽質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍寶鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓同學重點感受。同學則從“驚動”讀出“敬重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真實的情意。這些正是對“信任”最好的詮釋。

同學正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信任不僅僅是情感，更是一種行動；信任不僅僅是一種付出，更是一種溝通”。

二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

朗讀，對于語言教學，永久是必需與最好的擊石。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，如同一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導同學抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍寶鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請同學感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西，但是同學的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放縱”的小珍寶鳥。

我還關注同學的朗讀，適合地進行點撥與反饋，老師一句一般的言語往往擊起情感的千層浪。當同學讀小珍寶鳥在肩上睡著時，第一遍齊讀同學聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，立刻有同學有了反應。再齊讀其次遍時，聲音明顯輕柔很多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，同學答“不忍心打攪它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍寶鳥的喜愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

在朗讀中，捕獲文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。

當然，教學永久是一門圓滿的藝術。

在此次教學設計中，最終一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了同學的愛好，卻忽視了對文本主題的提升?！靶湃巍辈粌H僅是人與動物之間可以制造。人和人之間，更需要信任，同樣也可以制造出美妙的境界。

此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂消失小小故障，表示深切的圓滿。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著悅耳的音樂，可以營造一個直入人心的美妙境界。只惋惜，課件消失了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當?shù)囊魳穾椭瑢τ谡Z文教學，有著重要的作用，是不行小覷的。

但是，我想教學永是圓滿的藝術。而圓滿，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些圓滿，依舊是美的。她，就是我們?nèi)遮呁晟频膲|腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至制造出美妙的境界。

人教版五班級上冊教學隨筆【第五篇】：五班級上冊《小數(shù)除法》的教學反思

在《小數(shù)除法》的教學過程中，我覺得有以下幾個方面的收獲：

1、創(chuàng)設生動好玩的現(xiàn)實學習情境。通過一些現(xiàn)實的生活情境，引導同學主動參加思索、計算、合作、溝通、反思等活動。使同學感受到數(shù)學來源于生活，運用數(shù)學可以解決生活中的問題，進一步體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

2、充分利用同學的生活閱歷和已有