優(yōu)化一日生活活動教育隨筆

1/1優(yōu)化一日生活活動教育隨筆所謂“一日生活皆課程”，一日活動包括了晨間接待、晨間活動、晨間談話、早點、早操、集體活動多個環(huán)節(jié)……每個環(huán)節(jié)都很重要。一日活動組織得科學、合理與否，直接關系著保教質量的凹凸。將幼兒園教學滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學有效性的發(fā)揮，而有效教學也將進一步優(yōu)化幼兒的一日生活。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《優(yōu)化一日生活活動教育隨筆》，歡迎閱讀。

優(yōu)化一日生活活動教育隨筆【第一篇】：優(yōu)化一日活動，提高保教質量

這段時間，我們學習了《山東省教育廳關于規(guī)范幼兒園一日活動的指導意見》，我收獲頗豐。文件中將一日活動實施的基本原則、基本要求及規(guī)范要點一一進行了具體的闡述，使我們廣闊幼教工對一日活動的組織、實施有了一個更科學、詳細的熟悉，這將對我們的工作大有裨益?，F(xiàn)在我從以下三方面談談自己此次學習的收獲。

一、敬重幼兒的主體地位，削減高掌握、整齊劃一的集體活動，給幼兒更多自由選擇的機會和自主活動的空間。

作為幼兒老師，我們都知道活動中應將幼兒作為主體，但反思我們的一日活動，高掌握、整齊劃一的集體活動占據(jù)了大部分時間，這個問題至少我是存在的。細思自己組織的一日活動，從入園到離園，幼兒的大部分活動都是我們支配好的，孩子們在我們的指揮下進行著各種各樣的活動，缺乏自由選擇的機會，他們的主體地位何以體現(xiàn)呢？以前我沒有留意到這個問題，此次學習給我提了個醒，在今后的工作中，我要充分敬重幼兒，將幼兒放在主體地位，給幼兒更多自由選擇的機會和自主活動的空間，使幼兒真正成為一日活動的小仆人。

二、樂觀開展混班、混齡區(qū)域活動，實現(xiàn)區(qū)域活動效益的最大化。

混班、混齡區(qū)域活動我沒有組織開展過，此次學習讓我眼前一亮、豁然開朗?；彀?、混齡區(qū)域活動好處多多，它能實現(xiàn)區(qū)域活動效益的最大化。比如：我園共有7個班級，每個班級都有至少5個區(qū)域，而班與班的區(qū)域是不同的。假如打破班級界限，幼兒就能從更多的區(qū)域中得到熬煉、獲得更好的進展，同時混齡區(qū)域活動也會促進幼兒交往力量的提高，有利于幼兒的社會性進展。今后，我將與其他老師一起，大膽嘗試開展混班、混齡區(qū)域活動，實現(xiàn)班級資源共享，最大化地促進幼兒多方面的進展。

三、適時組織幼兒進行溝通共享，提升幼兒的活動閱歷，培育其解決問題的力量。

文件中指出：“適時組織幼兒進行溝通共享，提升幼兒的活動閱歷，培育其解決問題的力量?！狈此家郧拔医M織的區(qū)域活動，活動結束時沒有組織幼兒溝通共享過，通過此次學習我又習得了一個新閱歷。今后開展區(qū)域活動時，我會嘗試引導幼兒進行溝通共享，信任這會是一個樂觀、有效的學習途徑，幼兒會在這個過程中主動進行建構，其多方面的力量會漸漸提高。

一日活動組織得科學、合理與否，直接關系著保教質量的凹凸。所以，讓我們一起盡力來優(yōu)化一日活動，以促進幼兒身心健康、和諧地進展！

優(yōu)化一日生活活動教育隨筆【其次篇】：《一日生活組織優(yōu)化》學習心得

所謂“一日生活皆課程”。一日活動包括了晨間接待、晨間活動、晨間談話、早點、早操、集體教學、戶外嬉戲、午餐、餐后活動、午睡、午點、嬉戲（區(qū)域）、離園活動多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都很重要。

例如：早操可以進展幼兒的大肌肉、大動作，它不同于舞蹈，舞蹈則是進展幼兒的小肌肉、精細動作。

對于集體教學活動，也不能忽視，它的重要性占了一日活動的三分之一，所以集體教學必需開展，一天一節(jié)較為合適，但考慮到幼小連接，大班幼兒一天需開展兩節(jié)集體教學，上下午各一節(jié)，因此老師的集體教學力量需要提升，同時老師對區(qū)域的投放、觀看力量也不能懈怠，也要提升。全部的學習不能全扔給孩子，老師也要參加其中，既要有幼兒主導閱歷的學習，也要有老師主導閱歷的學習，使其兩面性。

自由嬉戲在一日活動中也占據(jù)了至關重要的地位。真正意義上的自由嬉戲是建構、角色、扮演，不是全部的區(qū)角都是自由嬉戲。嬉戲是靠閱歷來推移的，在嬉戲活動中可以進展幼兒的社會交往力量、閱歷的遷移、語言表達力量、手眼協(xié)調力量等。

幼兒在教學和嬉戲中學習、熬煉，在生活環(huán)節(jié)培育良好的生活飲食衛(wèi)生習慣，一日生活的每個環(huán)節(jié)都對幼兒的進展、成長有著極大的影響，因此，好的開展一日活動勢在必行。

優(yōu)化一日生活活動教育隨筆【第三篇】：優(yōu)化一日生活之間的過渡環(huán)節(jié)

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日生活的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間消失的一個轉換時間。從晨間來園到午睡為止，共有7個過渡環(huán)節(jié)：分別是晨間活動和戶外體育嬉戲之間、早操與點名點心之間、點名點心與集體教學活動之間、集體教學活動與戶外自由活動之間、戶外自由活動與區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與中餐之間、中餐與午睡之間。其中晨間活動和戶外體育嬉戲之間、區(qū)域活動和中餐之間、中餐與午睡之間這三個過渡環(huán)節(jié)時間比較長，其余幾個環(huán)節(jié)相對時間較短。由于過渡環(huán)節(jié)從表面看是細小的，可有可無的，往往被大家忽視，但是其實它卻有著重要的教育價值。假如我們老師將其作為一種教育資源去重視和實施，過渡環(huán)節(jié)也能為孩子們帶來意想不到的收獲。

幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)普遍存在隨便性較強，及較為高控的現(xiàn)象，比如：有些老師把過渡環(huán)節(jié)當成放松期，由著孩子們自由玩耍；有的老師在過渡環(huán)節(jié)總是習慣于高控、不敢放手；有的則習慣用入廁、盥洗等單一死板的生活活動替代過渡環(huán)節(jié)，存在拖沓等待的現(xiàn)象等。這些問題不僅鋪張了孩子的時間，形成更多的消極等待，更重要的是在肯定程度上消弱了幼兒參加活動的熱忱，壓抑了幼兒主動、活潑的共性進展。

我們年段老師選取三個過渡環(huán)節(jié)的經(jīng)典案例進行了研討，下面來說說我們的看法：

案例一：早晨8點鐘，孩子們進行的晨間活動即將結束，接著便是戶外體育嬉戲，小班孩子在配班老師的帶領下，分成三組分批去衛(wèi)生間入廁、盥洗。主班老師彈起了《小手拍拍》，孩子們都自覺地跟著邊唱邊做動作，保育員開頭給孩子們插汗巾；緊接著一首《小動物怎樣叫》，還復習了幾首兒歌，兩組孩子背后的汗巾差不多都插好了，這時感覺孩子們有些興奮，坐不住了，可是還有一組孩子在衛(wèi)生間沒回來，于是老師又組織玩起了手指嬉戲。當全部的孩子都回到了座位上，老師讓大家放好小椅子，排隊去外面進行戶外體育嬉戲了。

這個案例過于高控，有的老師就怕孩子們把教室搞的一塌糊涂，因此對于幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的活動總是高掌握、不敢放手。讓孩子們分批進行入廁盥洗，沒輪到的小伴侶不停地跟著老師做集體嬉戲，孩子們都是被動的參加活動。幼兒需要的過渡環(huán)節(jié)應是營造一種低掌握、寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。老師的組織要把握好一個“度”，不能“放羊”也不能干預過多。我們認為老師可以運用音樂來優(yōu)化小班幼兒過渡環(huán)節(jié)，比如說先請一部分孩子去入廁、盥洗，另外一部分孩子可以到老師和保育員那里插汗巾，老師播放一首孩子喜愛又熟識的歌曲，完成任務的孩子就會跟著音樂邊唱歌邊排隊了，這樣就消弱了過渡環(huán)節(jié)中的消極等待和老師高度掌握現(xiàn)象，使這一環(huán)節(jié)變得和諧、自然，還能調動幼兒的樂觀性和主動性。

案例二：早操結束后，保育員在給孩子一個一個穿外套，穿好的孩子依次坐在椅子上悄悄地等。全部穿好，老師再分批請孩子入廁、盥洗、喝水。等到吃點心時，已經(jīng)很晚了。

看似上面的生活活動處于“有序”狀態(tài)，其實細細看來，不難發(fā)覺整個過程始終拖拖拉拉，時間不緊湊，讓孩子無所事事。雖然小班幼兒自理力量較弱，生活環(huán)節(jié)上需要得到老師的關心，但是對于力量強的，老師漸漸可以放手了，試著讓孩子自己做自己的事情。一日生活中的過渡環(huán)節(jié)變得這么拖拉，特別不利于孩子常規(guī)的建立和各方面力量的培育。

案例三：又到了午餐時間，班級里總是有那么幾個孩子進餐比較快。先吃完午餐的孩子漱口洗臉過后進行自主嬉戲，有的拿起圖書角的故事書與同伴講故事；有的拿出自己帶來的新玩具；有的與同伴共享自己新找來的貼紙……當吃完午餐的孩子有一半的時候，活動室里面突然變得很吵鬧，孩子們慢慢都離開了自己的位置，說話的聲音也變響了，這影響到了還正在進餐的孩子。突然，老師大聲說：“吃完飯的小伴侶都回到自己的位置上去?！比康暮⒆佣紝庫o了下來，一臉驚異或迷茫的看著老師。

這個案例中孩子吃完飯都在自主地嬉戲，一開頭狀況還可以，到最終有點亂糟糟了。老師把過渡環(huán)節(jié)完全放松了，由著孩子們自由發(fā)揮，結果導致教室里變得吵鬧，還影響到了吃飯的孩子。我們認為，老師可略微干預一下孩子的活動，比如天氣好的狀況下，可以請吃好飯的孩子去外面曬太陽、玩玩具；天氣不好的狀況下，進行區(qū)域活動，這樣可以避開還在用餐的孩子受到干擾。

案例反思：

為了轉變過渡環(huán)節(jié)高度掌握、放任自由、消極等待等不良現(xiàn)象，我們也進行了不少的嘗試，現(xiàn)與大家做一共享。

一、自主嬉戲法。嬉戲是幼兒生活中不行缺少的內(nèi)容，對幼兒來說，嬉戲就是一種玩耍，是沒有固定模式的主動參加活動的歡樂過程。幼兒通過各類嬉戲，可以進展動作技能、語言力量以及想象力和制造力，可以讓幼兒在嬉戲中樂觀互動，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。

二、音樂喚起法。在過渡環(huán)節(jié)的組織中，經(jīng)常會利用音樂喚起孩子們進入下一環(huán)節(jié)的預備。播放音樂消弱了過渡環(huán)節(jié)中的消極等待和老師的高度掌握現(xiàn)象，使過渡環(huán)節(jié)變得和諧、自然，還有利于提高幼兒對音樂的愛好，也有利于調動幼兒的樂觀性、主動性，有利于整體效率的發(fā)揮。

三、融合多樣法。在過渡環(huán)節(jié)的時間里，我們可以給孩子們更多樣化的選擇，讓過渡環(huán)節(jié)變得更為豐富多樣?？梢宰尯⒆觽冏灾鬟x擇看書、玩玩具、進區(qū)嬉戲、拼圖等。

四、彈性管理法。幼兒園一日活動時間的支配應具有相對穩(wěn)定性和敏捷性，既能形成秩序又能滿意幼兒的合理需要，為了照看到個別差異，遇到需要分批進行的生活活動可以請力量弱的孩子先去，也可以采納“一幫一”的形式。比如在我們班有個相對年齡較小，力量較弱的寶寶周城逸，他平常走路還不是很自然，我們就會請力量強的孩子去關心他洗手、倒水喝，這樣一來力量強、速度快的孩子也有事情做，力量弱的孩子也能得到相應的關心和照看。老師需依據(jù)幼兒的個體差異進行設計，做到有效地削減一日活動中拖沓等待的過渡現(xiàn)象。

總之，我們要依據(jù)實際的狀況，在過渡環(huán)節(jié)中，營造出一種老師低掌握、有序、寬松、自主的氛圍，優(yōu)化一日生活的過渡環(huán)節(jié)。

優(yōu)化一日生活活動教育隨筆【第四篇】：幼兒園有效教學與一日生活優(yōu)化的探討

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出幼兒園“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和熟悉規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、嬉戲之中”。筆者對幼兒園的教學與幼兒一日生活優(yōu)化進行了長期的觀看和調查，發(fā)覺兩者之間存在以下內(nèi)在聯(lián)系：將幼兒園教學滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學有效性的發(fā)揮，而有效教學也將進一步優(yōu)化幼兒的一日生活。本文嘗試從教學目標、教學途徑和教學內(nèi)容三方面進行闡述。

一、將教學滲透在幼兒一日生活之中，開展有效教學

幼兒園教學是細心支配的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順當開展學習和達成有效學習結果的過程，其本質是老師有目的、有方案地組織幼兒進行有效學習的活動過程?！皩⒂變簣@教學滲透在幼兒一日生活之中，開展有效教學”是時代對幼兒園教學提出的要求，也是幼兒園教學進展的必定趨勢。幼兒園有效教學不僅包括明確的教學目標、清楚的教學思路、得當?shù)慕虒W方法，而且幼兒也要樂觀、主動地參加教學活動，從而使得師幼、幼幼之間保持有效互動。然而，筆者發(fā)覺，幼兒老師在幼兒園教學中不能與幼兒一日生活有機聯(lián)系，人為地割裂教學與嬉戲、生活的關系，內(nèi)容的選擇缺乏趣味性、生活性，純粹為教學而教學的現(xiàn)象仍舊屢見不鮮，這就致使教學的有效性大打折扣。詳細表現(xiàn)在以下幾方面。

1．幼兒老師將“一日生活”等同于“日常生活”

從本質上說，日常生活具有拘束性、重復性、常規(guī)性和前反思性等特征，很少表現(xiàn)出創(chuàng)新。而幼兒的一日生活包括了多種多樣的活動，大致分為特地的學習活動、嬉戲活動和生活活動，這些活動在幼兒的進展中具有特別的價值，是一個教育整體。假如將“一日生活”與“日常生活”等同起來，那“日常生活”的惰性和保守性必定會抑制老師制造性的發(fā)揮，使人懶于反思，甚至不會反思，最終影響老師的專業(yè)進展和幼兒的成長。

2．教學目標的設定不夠生活化

目前，幼兒園教學更多的是在正規(guī)的課堂上進行，老師以為有目的、有方案地設計了集體教學方案，讓幼兒學到了學問，教學目標就達到了。但是，幼兒教育的價值取向不應是只注意靜態(tài)學問的傳授，而應更注意孩子的情感態(tài)度和探究解決問題力量的培育。幼兒園教學的目標之一在于引導幼兒去發(fā)覺和解決生活中的實際問題。然而，在一日生活中，我們發(fā)覺很多孩子缺乏發(fā)覺問題和解決實際問題的力量。一篇大班科學教案《家用電器》的活動目標是：①在溝通共享中熟悉各種家用電器的名稱，感受家用電器在人們生活中的用處。②對生活中的家用電器感愛好。通過活動，小伴侶熟悉了各種家用電器的名稱，而對于如何使用這些家用電器卻知之甚少。這與教學目標的設定不夠生活化有關。

3．教學途徑不夠生活化

幼兒一日生活大致包括特地的學習活動、嬉戲活動和生活活動。其中，生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。晨間熬煉、用餐、就寢、漫步?????、日常勞動等都是與生活直接關聯(lián)的活動。對于幼兒來說，身體的進展、基本的生活習慣和生活力量的形成是最為重要的目標。因此，生活活動在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位，是幼兒園課程的一個重要特質。生活活動對幼兒的進展有特別的意義?，F(xiàn)實生活具有對課程內(nèi)容的滲透作用、綜合作用，生活就是一種綜合性的活動，生活活動中包含了多領域的豐富的教育內(nèi)容。

4．教學內(nèi)容不夠生活化

幼兒園的教學內(nèi)容不夠生活化。比如，在一日生活中，幼兒對四周世界的奇怪???和疑問無時無刻不在發(fā)生，老師應敏銳地察覺到幼兒可能隨時消失探究事物和關注事物的愛好，從而生成系列的不斷深化的探究活動或短時間內(nèi)可以完成的隨機教育活動。這是教學內(nèi)容生活化的更深層的含義。然而，由于一些老師自身觀念以及力量等方面的緣由，科學教育的教學內(nèi)容與大部分幼兒目前想要知道的東西和想要解決的問題相差較遠，教學的主要目的還是為了讓幼兒更好地理解和把握老師教給他們的學問。在過去的兩年里，許多幼兒園都圍繞“北京奧運會”為主題開展了形形色色的活動，但是，老師都真正站在孩子的角度去思索“這個教學內(nèi)容是不是孩子當前想要知道的東西”了嗎？幼兒假如能感受和體驗到所探究和學習的內(nèi)容對自己和同伴的意義，那么幼兒就會樂觀主動地投入活動，進行有效的師幼互動，從而實現(xiàn)教學的有效性。

二、有效教學將優(yōu)化幼兒一日生活

把幼兒園教學滲透到幼兒的一日生活中，將教學目標、教學途徑、教學內(nèi)容生活化，進行有效教學，必將優(yōu)化幼兒的一日生活。詳細表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．教學目標生活化，引導幼兒發(fā)覺和解決一日生活中的實際問題

幼兒園教學的目標之一在于引導幼兒去發(fā)覺和解決生活中的實際問題。在探究實際問題時，老師應重視幼兒的主動建構學習過程，激發(fā)幼兒的認知愛好和探究欲望，引導幼兒運用觀看、推理、驗證等方法，鼓舞幼兒運用比較、概括、推斷與推理等多種思維方式，去發(fā)覺和解決身邊的實際問題。比如，幼兒在學習了數(shù)學中的分類方法后，能將此種數(shù)學方法運用到生活中，將玩具、生活用具根據(jù)肯定的方法進行分類，讓四周環(huán)境整齊有序；又如，在“占圈”的嬉戲中，“四人占圈”時消失四人不能同時雙腳站進圈內(nèi)的問題，幼兒通過觀看、分析、比較，想出了四人各伸一只腳進圈的解決方法。

2．教學途徑生活化，引導幼兒做生活的“有心人”

老師要在一日生活中抓住時機，奇妙利用生活環(huán)節(jié)，有意識、有目的地讓幼兒留意四周的、親密貼近的生活信息，使教學途徑生活化，引導幼兒做生活的“有心人”，從而更好地管理自己的活動。如學習數(shù)字，讓幼兒說出自己的班級號、身高、體重、家庭電話號碼、門牌號碼等與日常生活親密相關的一些數(shù)字及其作用；熟悉時鐘，老師可以在各個生活環(huán)節(jié)中如起床、上幼兒園、吃飯、嬉戲、睡覺、離園等都給孩子時間上的提示，引導幼兒熟悉時鐘，并讓幼兒知道在幼兒園不同的時間要做不同的事情。此外，從生活環(huán)境中選擇廢舊物品作為活動操作材料，能很好地關心孩子培育環(huán)保意識，養(yǎng)成愛惜四周環(huán)境、節(jié)省等好習慣。如在美術活動中選用易拉罐作為操作材料，自制玩具?；顒舆^后，小伴侶開頭對易拉罐、紙芯筒、牙膏盒等廢舊物品感愛好了。

3．教學內(nèi)容生活化，通過有效的師幼互動影響一日生活的其他方面

將教學內(nèi)容生活化，使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內(nèi)容對自己和同伴的意義，并通過這些內(nèi)容來關心他們熟悉當前想要知道的東西和想要解決的問題，幼兒才能樂觀主動地投入活動，進行有效的師幼互動，從而實現(xiàn)教學的有效性。老師要重視孩子對四周世界的奇怪???和疑問，可以開展多樣性的教學活動，或進行主題探究活動，多方面滿意幼兒的奇怪???心和探究欲望。幼兒的主體地位在師幼互動中得到足夠的重視，這將有助于建構樂觀、有效的師幼互動，而師幼互動具有網(wǎng)絡性和