幼兒教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐

幼兒教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐主講：梅養(yǎng)寶手機(jī)-mail:ybaomei@安師大教育科學(xué)學(xué)院2013年07月一、幼兒教師專業(yè)化的理論思考

1、專業(yè)與專業(yè)化⑴專業(yè)的特征①特殊的價(jià)值②特定的知識(shí)、技能和倫理③專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展④專業(yè)自主⑤專業(yè)組織⑵專業(yè)化一個(gè)職業(yè)不斷聚積上述特征，并最終擁有這些特征的過程。2、幼兒教師的專業(yè)性幼兒教師提供的社會(huì)服務(wù)是特殊的，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。⑴幼兒的身心特點(diǎn)決定了幼兒教育需要提供特殊的服務(wù)——“保教并重”。⑵幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育需要特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)倫理。⑶幼兒教師的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。⑷我國(guó)幼兒教師已經(jīng)形成了不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。

3、幼兒教師的專業(yè)化幼兒教師專業(yè)化需要做到學(xué)理層面、教育實(shí)踐、政策制度及公共意識(shí)等四個(gè)層面的統(tǒng)一。幼兒教師專業(yè)化需要通過地位、待遇、尊嚴(yán)和義務(wù)等四個(gè)層面來加以保障和確認(rèn)?！鴨讨巍つ锷P(guān)于幼兒教師專業(yè)性的四個(gè)維度▲高衫自子關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的三個(gè)指標(biāo)▲幼兒教師專業(yè)建設(shè)所應(yīng)關(guān)注的四個(gè)問題：⑴不斷完善幼兒教育科學(xué)體系。⑵不斷提升幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)和準(zhǔn)入門檻。⑶不斷發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)自主。⑷不斷推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

4、專業(yè)化幼兒教師的特征⑴專業(yè)化幼兒教師是研究型教師①研究?jī)和?/p>

根據(jù)對(duì)幼兒行為的觀察和分析確定行動(dòng)方法。例：專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識(shí)作出判斷，著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；非專業(yè)化教師注重當(dāng)前情況，以最短的時(shí)間解決問題。②研究教育教學(xué)教師自覺和主動(dòng)地探索和解決自身教育實(shí)踐中的問題，從而改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的研究是一種行動(dòng)研究。教師的行動(dòng)研究是教師在現(xiàn)實(shí)的教育情境中自主進(jìn)行的反思性探索。實(shí)踐—反思—探究—總結(jié)⑵專業(yè)化幼兒教師是反思型教師自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題；自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。自我反思表明：①教師是專業(yè)人員；②教師是發(fā)展中的人；③教師是學(xué)習(xí)者、研究者▲現(xiàn)在的問題：①缺少反思意識(shí)：“為什么這樣做？”；“這樣做好在什么地方？”②缺少反思氛圍：教育與科研兩張皮③缺少反思機(jī)會(huì)發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？應(yīng)如何面對(duì)？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？……是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到的程度如何？哪方面需要改進(jìn)？為什么沒達(dá)到目標(biāo)？產(chǎn)生什么新的問題？二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展與園本教研1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵⑴含義幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。從群體角度看，就是幼兒教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。⑵表現(xiàn)

?觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力

?創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力?進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力?教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力?游戲指導(dǎo)的能力?家長(zhǎng)工作的能力2、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段⑴準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生

①學(xué)習(xí)進(jìn)入角色，擺脫混亂局面。②需要精神上的支持（理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰）和班級(jí)管理技能方面的具體幫助。幫助：師傅帶徒弟的方式⑵適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手

①對(duì)幼兒有了解，可處理幼兒的一般問題，“控制”局面。②轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理幼兒的特殊問題。幫助：通過審閱教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，提高專業(yè)能力和自信心。⑶發(fā)展期

發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長(zhǎng)，幾乎有80%左右的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。發(fā)展期又可分為發(fā)展前期與發(fā)展后期?！l(fā)展前期—出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長(zhǎng)型教師①教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化;②素質(zhì)全面化。

處于這個(gè)成長(zhǎng)階段的教師存在著三方面急待提高的問題：①教育改革意識(shí)與能力不足;②知識(shí)面狹窄;③科研能力較差。幫助：①提供新信息；②組織專門的教研活動(dòng)，與專家接觸；③在研究中加深對(duì)新理論、新經(jīng)驗(yàn)的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)階段比較容易發(fā)生教師職業(yè)倦怠和職業(yè)退化現(xiàn)象。職業(yè)倦?。航處熉殬I(yè)倦怠是指“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀”。我國(guó)教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為去個(gè)性化和成就感降低；教齡十五年左右的骨干教師是教師職業(yè)倦怠的高發(fā)人群；工作壓力造成的焦慮、職稱晉升和工作環(huán)境是產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的主要原因；防止教師職業(yè)倦怠的主要途徑是增加教師工作和專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，但最終只能停留在熟練教師的水平上，甚至陷入職業(yè)倦怠之中而不思進(jìn)取。只有那些在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能夠?qū)ψ约旱慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進(jìn)取者，才能夠走出職業(yè)倦怠成為真正的骨干教師。克服職業(yè)倦怠▲發(fā)展后期—教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師①知識(shí)深廣化。②教育向?qū)W化。③教學(xué)成熟化。處于這個(gè)成長(zhǎng)階段的幼兒教師要著眼于促進(jìn)其向創(chuàng)造期發(fā)展。培訓(xùn)應(yīng)利用有限的時(shí)間突出兩個(gè)重點(diǎn)：①理論提高。集中學(xué)習(xí)、借鑒和研究新的教育理論和方法，使他們站在學(xué)科發(fā)展的角度思考問題，培養(yǎng)正確地提出改革發(fā)展方向與具體目標(biāo)的教育決策能力。（專業(yè)自決能力）②科研創(chuàng)新。通過導(dǎo)師指導(dǎo)下的高水平科研，在某個(gè)方面形成自己獨(dú)到見解，總結(jié)出自己的教育觀點(diǎn)和某方面的理論，發(fā)表有一定分量的教育論文或教育著作。（專業(yè)創(chuàng)新能力）⑷創(chuàng)造期—教育專家型教師這是幼兒教師由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進(jìn)入探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒教師對(duì)兒童發(fā)展和幼教原理都有了更為深入的理解，不僅在實(shí)踐中運(yùn)用自如，而且能探討更深層次的問題，善于自我反思。①學(xué)識(shí)專深化；②目光的遠(yuǎn)大與看問題的前瞻性。幫助：①提供更多的新知識(shí)和自主探索的空間；②參加座談會(huì)、高層次進(jìn)修、課題研究。3、以園本教研促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展共識(shí)：促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，除了政府和社會(huì)的力量之外，幼兒園和幼兒教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任；幼兒園既是幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基地。理由：幼兒教師專業(yè)的價(jià)值存在于全部的幼兒教育實(shí)踐之中；從新手幼兒教師到成熟的幼兒教育專業(yè)人員是在幼兒園完成的；幼兒園具備了解幼兒教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)。結(jié)論：園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái)，已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道。⑴園本教研的途徑①開展研究型教研活動(dòng)，走向深度教研，系統(tǒng)解決教師實(shí)踐中的問題☆自下而上，確定研究專題☆選取有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容，確定研究體系?！畈扇《喾N教研形式，進(jìn)行系統(tǒng)研究。小螞蟻運(yùn)糧忙?、诖_立教師在園本教研中的主體地位，使教師成為自身實(shí)踐的研究者☆教師自主確定研究主題?！钜詭熗健?duì)子的形式自主研究。③重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，扎實(shí)提高保教工作質(zhì)量☆將研究成果轉(zhuǎn)化為工作規(guī)范，落實(shí)在日常教學(xué)和工作中?！顚⒀芯砍晒ㄟ^圖片、文字等形式轉(zhuǎn)化為園本資源?！钭尳處熢趯?shí)踐—反思—完善中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。問題研究專題研究課題研究

⑵園本教研的層次⑶園本教研的形式個(gè)人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識(shí)）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會(huì)、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對(duì)話）專題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研究⑷園本教研質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)教師——參與教研的積極性專業(yè)引領(lǐng)者——在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的威信教研制度——滿足多種教研需要的保障機(jī)制教研資料——過程性發(fā)展性的資料積累⑴個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？是否給予教師提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個(gè)人的思考是否有分享求證的機(jī)會(huì)？⑵教研專題是如何提出的？是教師自身實(shí)踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠(yuǎn)水不解近渴之狀況？⑶專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？誰(shuí)是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？獲得外來專業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？⑸園本教研中需要思考的問題4、我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題(1)專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高(2)科研意識(shí)有待加強(qiáng)，科研能力急待提高(3)職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)謝謝問題研究問題源于每個(gè)教師自身實(shí)踐中的困惑，如：探索過程中要不要讓幼兒做記錄？幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？是否應(yīng)當(dāng)立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這個(gè)問題值得生成為課程嗎？我不知道怎樣回答家長(zhǎng)這個(gè)問題？專題研究專題是概括實(shí)踐問題后提出的具有某種價(jià)值取向的命題，如：主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的融合；集體教學(xué)活動(dòng)的有效性判斷；對(duì)幼兒生成行為的回應(yīng)策略；與主題教育相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動(dòng)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)；課題研究課題是各級(jí)立項(xiàng)的專題，按照科研的規(guī)范和程序進(jìn)行。教師在戶外體育活動(dòng)中有效的指導(dǎo)策略

如何提供適宜的戶外體育活動(dòng)材料

在體育活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂

一物多玩體育活動(dòng)的組織和策略

教師在組織體育教育活動(dòng)前應(yīng)思考什么，做哪些方面的準(zhǔn)備

戶外體育活動(dòng)的實(shí)踐研究幼教專業(yè)倫理的內(nèi)容：“愛兒童”、“愛事業(yè)”、“重師表”、“善合作”、“勤進(jìn)取”等。這里包括：▲專業(yè)態(tài)度：對(duì)兒童的關(guān)愛和尊重；▲專業(yè)精神：事業(yè)心和責(zé)任感；▲專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，為兒童提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模；▲專業(yè)人格：親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定，等等。

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)；我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展

“觀察”不等于“看”觀察、