斯金納操作性條件反射理論課件

斯金納的操作性條件作用斯金納的操作性條件作用你給孩子什么強化？批評中長大的孩子，責(zé)難他人。敵意中長大的孩子,喜歡吵架。恐懼中長大的孩子,常常憂慮。嘲笑中長大的孩子,個性羞怯。

猜忌中長大的孩子，容易妒嫉。羞恥中長大的孩子，自覺有罪。你給孩子什么強化？批評中長大的孩子，責(zé)難他人。鼓勵中長大的孩子，深具自信。寬容中長大的孩子，能夠忍耐。

稱贊中長大的孩子，懂得感恩。認(rèn)可中長大的孩子，喜歡自己。分享中長大的孩子，慷慨大方。誠信中長大的孩子，理解真理。

公正中長大的孩子，極富正義。尊重中長大的孩子，懂得尊敬。友善中長大的孩子，不但愛他人也愛自己。信賴中長大的孩子，不但信任他人也信任自己。鼓勵中長大的孩子，深具自信。1234Contents

生平及著作經(jīng)典實驗操作性反射原理評價1234Contents生平及著作經(jīng)典實驗操作性反射原理評一、斯金納的生平及著作斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。1922年斯金納進入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。由于他對動物和人類的行為深感興趣。1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。1930年獲碩士學(xué)位，1931年博士學(xué)位。1937～1945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究。一、斯金納的生平及著作斯金納（BurrhusFrederi斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置“斯金納箱”，被世界各國心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。斯金納的生平斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的他在哈佛大學(xué)的鴿子實驗室名垂青史。他根據(jù)對操作性條件反射和強化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機器”并設(shè)計了“程序教學(xué)”方案，對美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽為“教學(xué)機器之父”。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面做出的重大貢獻(xiàn)。1958年美國心理學(xué)會授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎”，1968年他榮獲美國國家科學(xué)獎?wù)?，這是美國最高級別的科學(xué)獎勵1971年美國心理學(xué)基金會授予他一枚金質(zhì)獎?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎”榮譽證書。8天后，即8月18日斯金納去世。斯金納的生平他在哈佛大學(xué)的鴿子實驗室名垂青史。他根據(jù)對操作性條件反射和強斯金納的著作斯金納一生著作很多。自1930年以來發(fā)表了百余篇論文和12本專著。他的主要著作有：《有機體的行為：一種實驗的分析》《科學(xué)與人類行為》《言語行為》《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》《教學(xué)機器》。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。他還用操作行為主義理論闡述社會生活問題，出版了小說《沃爾登第二》以及《自由與人類的控制》《超越自由與尊嚴(yán)》。這些作品曾在美國社會中引起巨大反響和激烈爭論。斯金納的著作斯金納一生著作很多。自1930年以來發(fā)表了百余篇二、操作性條件反射實驗學(xué)習(xí)的實質(zhì):學(xué)習(xí)是在操縱杠桿(S)與壓桿反應(yīng)(R)之間形成固定聯(lián)結(jié)的過程操作性條件作用與兩個一般原則相聯(lián)系：任何反應(yīng)如果緊隨強化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向；任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強化刺激；二、操作性條件反射實驗學(xué)習(xí)的實質(zhì):學(xué)習(xí)是在操縱杠桿(S)與壓斯金納箱操作性條件反射研究方法——斯金納箱箱里有個開關(guān)；連接著箱外的記錄系統(tǒng)，次數(shù)與時間；食物的釋放方式由實驗者決定；還可以控制燈光、聲音、電擊、溫度與濕度等。《鴿子的迷信行為》斯金納箱操作性條件反射《鴿子的迷信行為》斯金納的實驗和巴甫洛夫的實驗的不同：1.斯金納的動物受試者不是綁在架子上，而是放在斯金納箱內(nèi)自由活動2.動物的反應(yīng)不是由已知的刺激物引起的，操作行為是獲得強化刺激(食物)的手段或工具。3.反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌的活動4.實驗的目的不是為了揭示大腦皮層活動的規(guī)律而是描述刺激與反應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，以便有效地控制有機體的行為。斯金納的實驗和巴甫洛夫的實驗的不同：經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的區(qū)別操作性反射原理1.應(yīng)答性行為和操作性行為2.操作性條件反射的原理：3.強化的原理4.程序性教學(xué)強化物強化的方程式強化物與懲罰一級強化和二級強化普雷馬克原理操作性反射原理1.應(yīng)答性行為和操作性行為強化物強化的方程1.應(yīng)答性行為和操作性行為應(yīng)答性行為：由特定的（先行的、已知的）刺激所引發(fā)的反應(yīng)，是不隨意的反射性反應(yīng)，又稱引發(fā)反應(yīng)。經(jīng)典條件作用研究的對象，刺激即強化。操作性行為：不由已知的刺激引起，不與任何特定刺激相聯(lián)系（沒有明確的先行刺激），有機體對環(huán)境自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，又稱自發(fā)反應(yīng)。操作性條件作用的研究對象。斯金納：刺激不知道，了解其原因也不重要。1.應(yīng)答性行為和操作性行為應(yīng)答性行為：由特定的（先行的、已知2.操作性條件作用的原理后面伴隨著一個強化的刺激的反應(yīng)往往會再次發(fā)生，這一過程被叫做結(jié)果強化（contingentreinforcement），因為獲得強化物是由有機體的某些反應(yīng)決定的。強化刺激是指任何能夠增加反應(yīng)重復(fù)發(fā)生可能性的刺激。因此，操作性條件作用也叫做工具性條件作用，即結(jié)果是增強反應(yīng)的工具。

2.操作性條件作用的原理后面伴隨著一個強化的刺激的反應(yīng)往往會3.強化的原理強化（reinforcement）：指能夠增強反應(yīng)率的后果，對強化的控制就是對行為的控制。懲罰（punishments）：能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件；正強化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；負(fù)強化：通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；?型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率；?

?型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。3.強化的原理強化（reinforcement）：指能夠增強操作性條件反射的一些關(guān)鍵詞消退：指消除強化從而消除或降低某一個行為。

消退是一種過程，有機體由于若干次重復(fù)某種反應(yīng)，然而沒有強化刺激相伴隨，就逐漸喪失那種反應(yīng)或習(xí)慣。強化次數(shù)越多，消退越緩慢斷斷續(xù)續(xù)的強化比連續(xù)強化能產(chǎn)生較長的消退曲線。維持：指行為的保持。分化：知覺在先前刺激的差異并對這種差異作出反應(yīng)。泛化：指將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中。操作性條件反射的一些關(guān)鍵詞消退：指消除強化從而消除或降低某一舉例案例1：3歲的孩子在哭叫，試圖得到母親的注意。5分鐘后，孩子停止哭叫，并開始與布娃娃玩。母親立即坐下和女兒一起玩。以后該女孩就可能與布娃娃玩而不打擾母親。當(dāng)她開始與布娃娃玩時才會得到母親的注意。舉例案例1：3歲的孩子在哭叫，試圖得到母親的注意。5分鐘后，案例2：對一個愛咬指甲的兒童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黃連粉，兒童一咬指甲便會產(chǎn)生不舒適感。為了避免這種厭惡刺激，兒童就不再咬指甲，而減少了這種不良行為。案例3

：鬧鐘的作用。如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它再鬧起來。案例4：食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直很乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買了，但他媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進食品店，就先給孩子買糖果。案例2：對一個愛咬指甲的兒童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黃案例5：一個幼兒有咬人的習(xí)慣，可以讓他去看喜愛的動畫片或做有趣的游戲，他一旦出現(xiàn)咬人的行為，就立刻停止他看動畫片或游戲的活動，即剝奪他正享用的正強化物；或把他放在一個小房間里關(guān)上幾分鐘，即給予厭惡刺激，以消除其不良行為。案例5：一個幼兒有咬人的習(xí)慣，可以讓他去看喜愛的動畫片或做有消退的例子案例6：一個兒童好發(fā)脾氣，哄他或者訓(xùn)斥他，都是一種強化行為。如果相反，在他發(fā)脾氣時大人不予理睬，這樣幾次之后，他就會知道發(fā)脾氣是不管用的，以后他發(fā)脾氣的行為就會自然停止。消退的例子案例6：一個兒童好發(fā)脾氣，哄他或者訓(xùn)斥他，都是一種懲罰物的分類：呈現(xiàn)懲罰（presentationpunishment）：使用不愉快的結(jié)果或厭惡性刺激（aversivestimulus），即強迫接觸不喜歡的事或情景，如批評、指責(zé)學(xué)生取消性懲罰（removalpunishment）：愉快結(jié)果的取消，即阻止接觸喜歡的事或情景，如喪失特權(quán)、剝奪課間休息、放學(xué)后留校暫時隔離（timeout）：將犯錯誤的學(xué)生與其他學(xué)生隔離一段時間，如讓這些學(xué)生在角落里、教室外的走道上或辦公室懲罰物的分類：呈現(xiàn)懲罰（presentationpunis負(fù)強化兩種形式1、逃避條件作用（escapecondition）：當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該逃避反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。2、回避條件作用（avoidancecondition）：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該回避反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。

負(fù)強化兩種形式1、逃避條件作用（escapeconditi強化物和懲罰強化物和懲罰強化&懲罰正強化增加（+）滿意刺激“回答得很好，小明，你今天可以得到一個五角星”

實施懲罰增加（+）厭惡刺激“大衛(wèi)，安靜一點！”“大衛(wèi)，抄寫我決不在上課時大吵”100遍，并讓家長簽名。負(fù)強化撤銷抵制或厭惡刺激“小明，我知道你站在角落里不高興。如果你能上課安靜的話，你可以回到座位上，跟大家一起上課。”撤銷懲罰撤銷滿意刺激“大衛(wèi)，由于你沒有做課堂作業(yè)，你今天沒有休息的特權(quán)?！睆娀?懲罰正強化實施懲罰負(fù)強化撤銷懲罰一級強化和二級強化一級強化是指滿足人和動物的基本生理需要。二級強化是任何一個中性刺激如果與一級強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。一級強化和二級強化一級強化是指滿足人和動物的基本生理需要。一級強化物和二級強化物一級強化物：滿足人類基本生理需求，如食品、飲料、依戀物、親撫等。二級強化物：與一級或其他二級強化物聯(lián)系，獲得強化價值社會強化物，如表揚、微笑、擁抱、關(guān)注活動強化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動代幣強化物，如錢、分?jǐn)?shù)、積分、獎品強化物內(nèi)在性強化物：自豪感，成就感等一級強化物和二級強化物一級強化物：滿足人類基本生理需求，如食最實用的強化物最好使用能起作用、但不太貴的非物質(zhì)的強化物從最不物質(zhì)化到最物質(zhì)化依次排列的強化物：自我強化表揚關(guān)注特權(quán)活動強化物物質(zhì)化的強化物食物最實用的強化物最好使用能起作用、但不太貴的非物質(zhì)的強化物普雷馬克原理用高頻的活動作為低頻活動的強化物。教育中的代幣法

Drabman（1973）描述了代幣法應(yīng)用的案例。一共24名11—15歲的孩子，他們是一所兒童精神病醫(yī)院中表現(xiàn)最差的。呈現(xiàn)給他們一系列清楚的規(guī)則，并告訴他們遵守規(guī)則將得到獎勵。每隔一定時間，教師就停下來，對那段時間內(nèi)的每個孩子的正確行為獎以一些代幣，而不當(dāng)?shù)男袨閯t要拿走一些代幣。代幣被放在“代幣室”，在一天或一周結(jié)束時，孩子們就能用他們的代幣換小玩具。這個系統(tǒng)合理有效地運轉(zhuǎn)，這樣，醫(yī)院中的行為問題當(dāng)然降低了。普雷馬克原理用高頻的活動作為低頻活動的強化物。斯金納操作性條件反射理論ppt課件斯金納操作性條件反射理論ppt課件強化的方程式將強化分為連續(xù)強化與間歇強化連續(xù)強化指對每一個合乎要求的正確反應(yīng)都給予強化間歇強化指僅對一部分正確反應(yīng)予以強化

強化的方程式將強化分為連續(xù)強化與間歇強化強化的方程式強化的方程式強化程序固定比率程序（fixed-ratio：FR）：做出定量的行為之后獲得強化物，如做完6題可以玩可變比率程序（variable-ratio：VR）：做出不定量的行為之后獲得強化物，如VR1、VR60，如賭博游戲、被點名回答問題。VR具有很強的抗消退能力固定時距程序（fixed-interval：FI）：定時給予強化物，如期中、期末考試可變時距程序（variable-interval：VI）：不定時給予強化物，課堂上對學(xué)習(xí)活動的抽查。VI能夠非常有效地維持一個高頻率的行為，具有很強的抗消退性強化程序固定比率程序（fixed-ratio：FR）：做出反應(yīng)具有較長的持續(xù)性，意志保持很高的水平，不會消失反應(yīng)具有更長的持續(xù)性，一直保持很高的水平反應(yīng)具有很強的持續(xù)性，當(dāng)達(dá)到預(yù)期反應(yīng)數(shù)而不再有強化時，反應(yīng)速度降低反應(yīng)具有很短的持續(xù)性，當(dāng)強化時間過去不再出現(xiàn)強化物時，反應(yīng)速度降低反應(yīng)具有較長的持續(xù)性，意志保持很高的水平，不會消失反應(yīng)具有更強化時應(yīng)該遵循的原則1.教新任務(wù)時，進行即使強化，不要進行延緩強化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時反饋有連個作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋信息的價值。2.在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)。隨著行為的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化。3.強化要保證做到朝正確方向促進或引導(dǎo)。不要堅持一開始就做到完美，不要強化不希望的行為。強化時應(yīng)該遵循的原則1.教新任務(wù)時，進行即使強化，不要進行延4.教育思想——程序教學(xué)理論課堂教學(xué)的問題：第一，主要借助于厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為。第二，行為和強化之間間隔時間過長。第三，缺少一種引導(dǎo)兒童通過一系列連續(xù)接近達(dá)到最終復(fù)雜行為的程序。第四，強化太少。學(xué)校教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮、自疚或恐懼的反應(yīng)。

4.教育思想——程序教學(xué)理論課堂教學(xué)的問題：學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，而教學(xué)則是一種藝術(shù)。學(xué)習(xí)：反應(yīng)的可能性或概率的變化。教學(xué)：安排可能發(fā)生強化的事件以促進學(xué)習(xí)。

教學(xué)的作用就是促使學(xué)生去獲得文化所要求的必要的言語行為和非言語行為。采用兩種方法去控制有機體的行為：第一，安排好強化列聯(lián)以塑造有機體的行為。“把強化的列聯(lián)按所需行為的方向逐次改變就可以通過塑造過程的一些連續(xù)階段而得到極復(fù)雜的行動。”第二，提供強化使行為在長時間內(nèi)保持在一定的強度水平上。教師的作用就是設(shè)計者、監(jiān)督者。學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，而教學(xué)則是一種藝術(shù)。

所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識面項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

程序教學(xué)所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏（1）程序數(shù)學(xué)是由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨立自主按部就班地個別學(xué)習(xí)方式。（2）程序教學(xué)是以問題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題。（3）程序教學(xué)是由問題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤(反饋)三個部分組成的系統(tǒng)。（4）由于程序教學(xué)是學(xué)生個別學(xué)習(xí)程序教材，因此師生間和學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系已大為削弱。（5）程序教學(xué)的重點是掌握現(xiàn)成知識。程序教學(xué)幾個本質(zhì)特點程序教學(xué)幾個本質(zhì)特點斯金納認(rèn)為

“程序教學(xué)是指一種類型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗對學(xué)生來說，‘程序’代替了教師，‘程序’通過一套事先設(shè)計好的，有一定順序的特定行為，使學(xué)生按照教師期望的方式去行動”?；具^程是學(xué)習(xí)程序的呈現(xiàn)過程，表現(xiàn)為刺激—解答（反應(yīng)）—確認(rèn)（強化）—進展。程序教學(xué)就是利用教學(xué)機器所進行的教學(xué)。斯金納認(rèn)為教學(xué)機器20世紀(jì)60年代，斯金納發(fā)明的教學(xué)機器曾被廣泛使用。1963年，約有80%的教學(xué)機器的程序是以斯金納的原理為依據(jù)設(shè)計教學(xué)機器20世紀(jì)60年代，斯金納發(fā)明的教學(xué)機器曾被廣泛使用。

教學(xué)機器是進行程序教學(xué)時用來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序的裝置，一般的教學(xué)機器由以下三個部分組成：呈現(xiàn)問題的窗口反應(yīng)機制反饋回答正確與否的裝置斯金納操作性條件反射理論ppt課件1954年，哈佛大學(xué)教授斯金納發(fā)表《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，詳細(xì)地介紹了他所研究的教學(xué)機器理論出發(fā)點和在教學(xué)中的具體運用。文章結(jié)尾處預(yù)言：“我們就可以滿懷信心地展望一種學(xué)制，它的任務(wù)的性質(zhì)明確，方法萬無一失，并且受到由教育本身培養(yǎng)出來的有教養(yǎng)和有為的公民們的熱烈支持”。今天，教學(xué)實踐領(lǐng)域獲得了長足的進展，簡單的教學(xué)機器已被計算機輔助教學(xué)所取代，斯金納的預(yù)言也被實踐所證實。1954年，哈佛大學(xué)教授斯金納發(fā)表《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》斯金納認(rèn)為，機器教學(xué)的效果和教師親自教學(xué)的效果有驚人的相似之處①學(xué)生與機器的交往也像師生交往一樣，可以使學(xué)生持續(xù)進行活動，經(jīng)常處于注意和忙碌之中②機器和優(yōu)秀教師一樣，堅持要學(xué)生徹底理解前一步內(nèi)容之后再進行下一步的學(xué)習(xí)③機器同優(yōu)秀教師一樣，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)他已有充分準(zhǔn)備，即已具備必要的基礎(chǔ)知識，因而最適合于他學(xué)習(xí)的那些材料④機器也像教師一樣，能借助于嚴(yán)密的程序結(jié)構(gòu)和言語提示，引導(dǎo)學(xué)生想到正確的答案⑤機器也像教師一樣，可以對學(xué)生的每個正確反應(yīng)進行強化，使他形成行為并維持其強度。斯金納認(rèn)為，機器教學(xué)的效果和教師親自教學(xué)的效果有驚人的相似之教學(xué)機器的優(yōu)點對正確答案的強化是及時的每天在適當(dāng)?shù)臅r間進行學(xué)習(xí)一個教師可以同時監(jiān)督全班兒童學(xué)習(xí)可以從他停止的地方繼續(xù)學(xué)習(xí)按照自己速度學(xué)習(xí)可以按照一個非常復(fù)雜的整體，把所有問題安排成一個連續(xù)的順序教學(xué)機器可以更改在最有利的時刻，使用必須的補充強化教學(xué)機器的優(yōu)點對正確答案的強化是及時的教學(xué)機器是否可以代替教師？不可能代替教師教學(xué)機器“是教師用來節(jié)省時間與勞動的絕妙裝備。教師讓機器負(fù)擔(dān)某種機械的性能時，他會像一個不可缺少的人那樣發(fā)揮其適當(dāng)?shù)淖饔?。他可以比以前教更多的學(xué)生”。教學(xué)機器是否可以代替教師？不可能代替教師程序教學(xué)的五條基本原則積極反應(yīng)原則小步子原則及時強化原則自定步調(diào)原則最低錯誤率原則程序教學(xué)的五條基本原則積極反應(yīng)