關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)個人心得范本

關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)個人心得范本關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)個人心得范本【一】

初中的教學(xué)內(nèi)容是比高中要簡潔許多，但隨著“二期”課改的推動，英語的初中版也涵蓋了許多的學(xué)問點，詞匯量也大，有些單詞連目前的高中生也無法認知，所以，教師的備課量和難度都增加了不少。而且，初中生的求知欲特別劇烈，對新奇事物的聯(lián)想力也很豐富，許多課本中消失的生活性詞匯在短時間內(nèi)便能把握，所以教師上課前要做好充分的預(yù)備，以應(yīng)付學(xué)生們提出的各種課本外的問題。另外，課本的另一特點便是內(nèi)容貼近生活，所以教師在課堂中假如能夠把學(xué)生在日常生活中常常接觸的一些實際狀況予以結(jié)合，那么更加能夠產(chǎn)生吸引力，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，我們也鼓舞學(xué)生們多閱讀課外比擬淺顯的英語讀物，推舉訂閱英語報，一方面可以培育他們對英語的興趣，另一方面也是擴大他們的學(xué)問面，增加詞匯量，為今后的課堂教學(xué)做預(yù)備。

在課堂上課時，初中學(xué)生是喜愛好玩味的活動，長篇大論是無法吸引他們的留意力的，因此，教師除了學(xué)問點的預(yù)備之外，仔細考慮設(shè)計課堂活動也是很必要的。預(yù)備和初一的教材內(nèi)容本身就比擬生動活潑，所以上課時要多鼓舞他們舉手發(fā)言，進展學(xué)生間的配對對話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從初二開頭，課本課文的形式慢慢與高中模式接軌，但假如上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法學(xué)問，那么學(xué)生很簡單變得思想分散，而且依據(jù)初中生的英語根底，無法承受較為系統(tǒng)的語法學(xué)問，只有把語法點結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過屢次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，初中的課堂肯定要組織的活潑一點，從而讓學(xué)生能在一個較為輕松的環(huán)境中把握更多的學(xué)問。

雖然初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠承受教師和家長的意見和教育，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對于課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶力量，可教師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，初中教學(xué)的另一個特點就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的通過默寫、背誦進展強化之外，在新學(xué)問的教授同時，把以往幾個學(xué)期里所學(xué)過的學(xué)問點在課堂里有機的結(jié)合，進展書面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性的測試之外，每月組織的月考在肯定程度上幫忙教師能準時了解學(xué)生的學(xué)問把握程度，尤其對初中學(xué)生而言，題目難度可以不大，但是重要的學(xué)問點的重復(fù)消失能幫忙學(xué)生加強長期記憶。此外，定期進展單詞測試也是有效的手段之一，以此催促學(xué)生養(yǎng)成常常溫習(xí)所學(xué)過的詞匯的好習(xí)慣。

關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)個人心得范本【二】

在初中英語教學(xué)中，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是一個重要的組成局部。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強語法、詞匯教學(xué)，否則，學(xué)生的語言力量將難以提高。

初中詞匯和語法教學(xué)中，首先學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當(dāng)一局部學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著肯定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，經(jīng)常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分留意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯和語法簡潔，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，漸漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)心情，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

如何解決教學(xué)中存在的這些問題呢?

在詞匯教學(xué)方面，首先，詞匯教學(xué)也肯定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，在初中年級，特殊是一年級，要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也肯定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展現(xiàn)的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能

從聽的意義上把握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好根底，真正地培育學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做預(yù)備。其次，在聽的根底上加強讀音規(guī)章的教學(xué)，以培育學(xué)生的拼讀力量這是由于，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有肯定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞辨別出單詞的讀音之后，再進展讀音規(guī)章的教學(xué)，使學(xué)生能夠依據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。

培育學(xué)生的拼讀力量應(yīng)當(dāng)從最簡潔的拼讀抓起，實行循序漸進的原則，通過歸類和比擬，使學(xué)生把握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

第三，教師在平常上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟教師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生爭論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特殊是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進展訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進展比擬，以促進記憶。教師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生依據(jù)已有的拼讀學(xué)問試著去讀出這些單詞或句子。

第四，拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師首先要了解學(xué)生的拼讀力量，從最根底開頭，循序漸進，把握有規(guī)律的單詞讀音，比擬無規(guī)律的單詞讀音，從而到達記憶詞匯，培育讀寫力量的目的。

而語法教學(xué)只是一種手段，其最終目的不是讓學(xué)生簡潔地記住語言規(guī)章，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結(jié)合起來，使其

通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)章，從而到達提高實際語言運用力量的目的。

首先，初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)必不行少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培育初中學(xué)生的英語應(yīng)用力量的同時，還需給他們教授適當(dāng)?shù)恼Z法，由于必要的語法學(xué)問對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的根本手段，因此，可以認為，學(xué)習(xí)語法是把握聽、說、讀、寫這些根本技能的一種必要手段。也就是說語法教學(xué)的目的就是幫忙學(xué)生如何把詞匯、語法學(xué)問轉(zhuǎn)化為語言力量。學(xué)習(xí)語法學(xué)問能夠幫忙學(xué)生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。

其次，我們要明確語法教學(xué)是為聽、說、讀、寫效勞的，在語法教學(xué)中，需要有針對性。我們教學(xué)的目的是要學(xué)生把握英語的運用力量，而不是要他們做語法討論。初中英語教學(xué)中，要實行精講多練、講練結(jié)合的方式，即以練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)、精練的講解和分析。語言現(xiàn)象是簡單多變的，大量的詞語可以構(gòu)成無窮無盡的語句，要讓學(xué)生學(xué)會全部的詞語和語句臨時是不行能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現(xiàn)象進展分類，說明其變化和運用規(guī)章，并讓學(xué)生把握這種分類和規(guī)章，做到舉一反三、觸類旁通。給學(xué)生講授語法，就是借助這種分類和規(guī)章，指導(dǎo)學(xué)生對各種語言現(xiàn)象進展有規(guī)律的操練，訓(xùn)練他們正確、嫻熟地使用語言，這就是語法教學(xué)的實質(zhì)和目的。為了讓學(xué)生在課堂中有足夠的練習(xí)時間，教師必需在課前仔細分析教材，認真?zhèn)湔n，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能依據(jù)學(xué)生的具

體狀況，精講多練，在大量的練習(xí)中檢查、落實學(xué)生對學(xué)問的理解和把握。

語法教學(xué)需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學(xué)法是不行取的，肯定最優(yōu)的教學(xué)法也是沒有的，教學(xué)方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來打算的。語法教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和可支配的時間等詳細狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進展相對最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語教師應(yīng)盡量使用英語講課，活潑課堂氣氛，吸引學(xué)生留意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中分析所用方法的得失，不斷予以改良。

關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)個人心得范本【三】

英語是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科之一，初中英語學(xué)習(xí)力量的把握程度對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中有著重要的影響力。初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多，對學(xué)生的理解記憶力量等都有較高的要求。而初中生的身心正處于進展的關(guān)鍵階段，各方面力量尚未成熟，對枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)有著肯定的抵觸心理。初中英語教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)立語境教學(xué)，營造生動的課堂氣氛，吸引學(xué)生的留意力，培育學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫忙學(xué)生更好地理解和把握詞匯，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

由于現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)存在以下的問題：一、英語教師在教學(xué)過程中，注意教學(xué)內(nèi)容，無視了對學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育。二、在教學(xué)過程中，教師假如是將單詞翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生跟著讀一遍，并沒有訂正學(xué)生的發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的把握不到位，只是簡潔的死記硬背，造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率不高，對文章的閱讀理解力量有限，課堂教學(xué)缺乏有效性。三、初中英語詞匯較多且簡單難懂，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)問點前后聯(lián)系較親密，一個學(xué)問點把握不到位，對后續(xù)的學(xué)習(xí)有著較大的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差異性越來越明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，漸漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

為此，我們初中英語教學(xué)過程中需要提高詞匯教學(xué)效率。在英語學(xué)習(xí)過程中，相對于語音、語法和寫作，詞匯是最重要的局部。詞匯在英語教學(xué)過程中有著重要的作用，沒有詞匯構(gòu)不成句子，構(gòu)不成文章，沒有詞匯量的積存，學(xué)生在英語文章閱讀過程中，無法正確理解文章的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解力量不高；

在寫作過程中，學(xué)生只是千篇一律的“but，so，then”等，作文技術(shù)含量不高，寫作力量較弱。只有豐富的詞匯量積存，把握正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧，才能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

那么，在初中英語教學(xué)過程中我們應(yīng)如何提高詞匯教學(xué)效率呢?

一、創(chuàng)立語境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在初中英語教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的共性進展動身，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立相對應(yīng)的語境教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進展有效的溝通，讓學(xué)生在真實語境中把握詞匯運用技巧和正確的發(fā)音。如在“myperfectholiday.”一課教學(xué)

過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，用英語將自己最喜愛的節(jié)假日及其緣由共享給其他人，在提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用力量的同時，能夠有效培育學(xué)生的自主思索力量，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再比方當(dāng)講解unit4中talent、beautifully、prize、forexample等詞時：讓學(xué)生閱讀unit4sectionb2b的短文，并在文中劃出新詞talent、beautifully、prize和forexample。然后讓學(xué)生認真閱讀這些生詞所在的句子，看看能否推斷出單詞的含義，若這樣較困難則結(jié)合單詞所在句子的前后文之間的語義聯(lián)系，猜想單詞所在句子的也許意思，以此來推想所劃出的生詞的含義。鼓舞學(xué)生通過同桌，前后桌之間為小組進展?fàn)幷摚硎龀鲎约翰孪氤龅脑~匯的含義。最終，教師通過敘述對這些詞義猜想的詳細過程，培育學(xué)生們結(jié)合前后文語境猜想生詞含義的力量。第一個詞talent，在這篇文章中最先消失：everyoneisgoodatsomething，butsomepeoplearetrulytalented.顯而易見，逗號前面的句子的意思是每個人都有擅長的事物，這句話想表達的是有的人在擅長的方面是真的具有某種特質(zhì)，而在漢語中，一般形容人擅長的事物，都會說某人在擅長的事物上很有天賦，那么talent就可以引申為天資或者天賦，這樣句子的含義就是每個人都有擅長的事物，但是有的人是真正的有天賦。其次個詞beautifully，這個詞在文中現(xiàn)在句子butwhocanplaythepianothebestorsingthemostbeautifully?中，這是一個疑問句，若不翻譯這個詞，句子的也許意思是誰能談鋼琴彈得最好或唱唱歌得最好，此時啟發(fā)學(xué)生，詢問他們在生活中贊揚別人唱唱歌的好時，一般會用哪些詞匯?這樣就能使學(xué)生逐步的推想出beautifully的含義是動聽地、好聽地。第三個詞prize，prize消失在句子andthewinneralwaysgetsaverygoodprize.中，可以理解為獲勝者一般都會拿到好的嘉獎，顯而易見，通常狀況下，獲勝者會有獎品或者獎金，那么此句中prize的含義就是獎，獎品，獎金。第四個短語forexample，forexample作為一個獨立的子句消失在文中，推想這個短語的含義就要結(jié)合前后文的意思了，forexample前面的句子是somethinkthatthelivesoftheperformersaremadeup.它的含義是：有些人覺得表演者的生活是被虛構(gòu)出來的。而他后面的句子是peoplewhosaytheyarepoorfarmersareinfactjustactors.這句話是說有的人自稱他們是貧困的農(nóng)夫，但是事實上他們卻是演員。依據(jù)前后兩個句子之間的關(guān)系，可以發(fā)覺后面的句子是對前面的句子的舉例說明，那么就能推斷forexample的含義是例如。通過上述四個例子，充分的向?qū)W生傳授結(jié)合上下文的語境來猜想生詞的含義的方法，使學(xué)生在日后遇到生詞時能通過這種方式推想詞匯含義，學(xué)習(xí)更多的詞匯。二、建立詞匯樹，提高學(xué)生理解記憶力量。初中英語詞匯多且簡單，教師可以在復(fù)習(xí)時，將拼寫接近、意思相近等單詞通過建立詞匯樹的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地看到不同詞匯之間的聯(lián)系，以及相關(guān)的形式。例如在過去時、過去進展時、過去完成時等時態(tài)的復(fù)習(xí)過程中，教師可以詞匯樹上呈現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠一目了然看出不同時態(tài)的表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生對詞匯以及語法的理解記憶力量，提高學(xué)習(xí)效率。三、借助多媒體教學(xué)，拓展詞匯庫。初中英語教師在提高詞匯教學(xué)效率的過程中，可以充分借助多媒體技術(shù)進展幫助教學(xué)，將抽象的詞匯通過圖像、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)出來，有效拓展學(xué)生的詞匯庫，增加詞匯積存力量。例如在講解“newtechnology.”一課時，教師可以借助多媒體，將相關(guān)的近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造以及運作進展過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞圖像、視頻的同時，能夠有效把握與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的單詞以及相關(guān)學(xué)問，有效拓展學(xué)生的詞匯庫和學(xué)問面，促進學(xué)生的全面進展。四、在課堂中增加“嬉戲”。如教一組顏色的單詞，教師可以設(shè)計這樣一種嬉戲；

每個學(xué)生拿一種不同顏色的紙牌，教師發(fā)出指令：red，red，red，sitdown，please；

yellow，yellow，touchyournose；white，white，white，openyourbook；black，black，black，standup，please....拿相應(yīng)顏色紙牌的學(xué)生要依據(jù)指令完成相應(yīng)的動作。這樣學(xué)生既把握了各種顏色的單詞，也避開了反復(fù)誦讀記憶單詞的枯燥無味。再如訓(xùn)練學(xué)生聽單詞就可以用下面“摸鼻子”的嬉戲，在學(xué)了單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當(dāng)學(xué)生做得特別熟識后，還可以增加難度，可要求學(xué)生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學(xué)生不行以摸鼻子，但可以摸耳朵、眼睛、嘴等其它部位，這個嬉戲可以用競賽的形式進展，每組抽一名學(xué)生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最終剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。這樣就使整個課堂活了起來，同時也訓(xùn)練出學(xué)生的反響速度，可謂是一箭雙雕。

綜上，在初中英語教學(xué)過程中，教師要切實提高詞匯教學(xué)效率，培育學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，有效幫忙學(xué)生理解記憶單詞詞匯，切實提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)個人心得范本【四】

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的構(gòu)造主義思想的影響，無視對詞語認知理據(jù)的觀看與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采納死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。許多學(xué)生埋怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜愛背一些偏難生僻的單詞。

有的雖然背了許多單詞，但當(dāng)口語溝通或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此，分析在詞匯教學(xué)中存在的問題，突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個有效地幫忙學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，始終是英語教師討論的課題。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識地培育學(xué)生的思維力量

開發(fā)智力，培育觀看、記憶、思維、想象和制造力量原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去觀看、發(fā)覺、理解、思索、猜想、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只留意到自己的教，而無視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，無視了對學(xué)生思維力量和創(chuàng)新力量的培育。

2.完全根據(jù)課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上消失的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也表達了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽說領(lǐng)先，形音結(jié)合

詞匯教學(xué)肯定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，根據(jù)我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特殊是一年級，肯定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也肯定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展現(xiàn)的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上把握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)章的只要把單詞讀準了，依據(jù)讀音規(guī)章就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996:93）。

因此，在詞匯教學(xué)中，要留意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把肯定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把肯定的形同可能對應(yīng)的肯定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生把握詞匯的一個很重要的問題拼寫單詞。同時也為培育學(xué)生的閱讀力量奠定根底.

（1）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中一樣讀音進展拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時，可列出likebikemike，讓學(xué)生拼讀。

（2）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進展替換練習(xí)，如將like

中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培育學(xué)生的拼讀力量。

（3）采納類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進展詞匯教學(xué)。

英語中的許多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法學(xué)問來識別和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫忙學(xué)生把握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生把握此方法就可以推想出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特殊提示學(xué)生留意。例如:color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“涂色，染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫忙，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更堅固。

2.重視語境

注意語境是進展詞匯教學(xué)取得實效的根本原則?！队⒄Z課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。要培育學(xué)生的這種力量，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫忙學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯，同時要留意在語篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，留意詞匯的各種功能。

E.g.findout可通過語境來教學(xué)。

T:Tom，whatsubjectdoyoulikebest?

Tom:IlikeEnglishbest.

T:Verygood.PleasefindoutwhatsubjectMikelikesbest.

Tom::Mike，whatsubjectdoyoulikebest?

Mike::Ilikemathbest.

Tom:Hesayshelikesmathbest.

再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不一樣，也有必要讓學(xué)生把握。請看以下短語:

attheheadofalist（在名單的開頭）

aheadofstate（國家元首）

fromheadtofoot（從頭到腳）

adepartmenthead（一個部門的主任）

三、詞匯教學(xué)成果的穩(wěn)固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯，只有通過肯定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時，詞匯學(xué)習(xí)不行能是一勞永逸的，一段時間不用就會遺忘，要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是穩(wěn)固詞匯教學(xué)成果不容無視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí)，幫忙學(xué)生進一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動，它不是簡潔機械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)覺問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)陌才?。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規(guī)章削減遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，說明了遺忘進展的一條規(guī)章:遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來漸漸緩慢，到肯定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994:210）。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)準時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)當(dāng)準時多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶穩(wěn)固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以漸漸削減，間隔的時間可漸漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要留意詞匯之間的聯(lián)系。假如把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進展科學(xué)分類，不僅可以幫忙記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比方我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探究詞匯教學(xué)策略，制造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在把握英語學(xué)問的同時不斷提高學(xué)生運用英語的力量。

關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)個人心得范本【五】

在初中英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不行少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎全部的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師留意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，把單詞教學(xué)貫穿到消遣之中，結(jié)合單詞的直拼法等等使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、英語