教師如何聽課與評(píng)課

教師如何聽課與評(píng)課評(píng)課工作；有利于指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而達(dá)“評(píng)”是“聽”的反映?！奥牎币灰宦犑裁矗俊霸u(píng)”一一怎樣評(píng)？這是值得我們需要思考的問題。(5)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的課堂教學(xué)是評(píng)課的依據(jù)，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持要做到以(1)聽。就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣組織學(xué)生討論的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)(2)看。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態(tài)使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段，看上課老師的教學(xué)時(shí)間分配；還要看學(xué)生的表情，看學(xué)生的板演，看學(xué)生的科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情(4)思。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓(5)談。就是和被聽課老師與學(xué)生交談。可先對(duì)這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心(2)聽課態(tài)度要端正。進(jìn)入課堂后要高度集中注意力要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。聽課位置可在學(xué)(3)聽課記錄要詳略得當(dāng)。聽課要以聽為主，要把注錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教(1)實(shí)事求是的原則。評(píng)課本著公正、實(shí)事求(2)零距離的原則。主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、(3)針對(duì)性原則。評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)(4)激勵(lì)性原則。評(píng)課首先要考慮到最終目的你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”(5)差異性原則。要因人而異，不要強(qiáng)求一律評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲想決定的。如果教師認(rèn)為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對(duì)尖子學(xué)生感興趣，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認(rèn)為教學(xué)自古好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，那么上起課來必然是應(yīng)付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教師教學(xué)時(shí)不能把教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，重新處理好授法比教好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導(dǎo)法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項(xiàng)任務(wù)，這時(shí)就應(yīng)該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應(yīng)用其他方法。在評(píng)課時(shí)要分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，該教師所法；自然課、科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科一般以實(shí)踐操作法為主。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結(jié)合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現(xiàn)法、探索法。教法的選擇還應(yīng)結(jié)合教師個(gè)人的素質(zhì)條件，如教師本人沒有扎實(shí)的功底，語言不夠生動(dòng)形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運(yùn)用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評(píng)課時(shí)此，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法非常重要。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會(huì)失去針對(duì)性。評(píng)課時(shí)，要評(píng)該教師在課堂教學(xué)中是否能有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。即在講解知識(shí)與技能的同時(shí)，有機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師是否指導(dǎo)課前怎樣預(yù)習(xí)、課后怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字典、手冊(cè)、地圖冊(cè)等工具書；有條件的高年級(jí)學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識(shí)還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣，將來才能適應(yīng)社會(huì)快速培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)每位教師提出的基本要求。對(duì)小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個(gè)為什么。在評(píng)課時(shí)，也要對(duì)教師在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)，教師是無法替代的。課堂必主要看教師是否設(shè)置太多框框，是否對(duì)學(xué)生限制得太多。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去(1)要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)及學(xué)生實(shí)際出(2)評(píng)課要以肯定成績(jī)?yōu)橹?，以幫助提高?3)評(píng)課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在人家頭上。在聽課中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，好的經(jīng)驗(yàn)還是存在的問題，都必須問個(gè)為什么，看它和什么事物有內(nèi)在聯(lián)系，從而更加有針(4)評(píng)課要突出重點(diǎn)，要集中主要問題進(jìn)行評(píng)養(yǎng)問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，不要太籠(6)要認(rèn)真做好調(diào)查研究，盡可能在評(píng)課之前平、個(gè)性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣評(píng)起課(7)要實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)課，不要只說(8)擬好提綱。無論有組織、有目的的正規(guī)性綱，這樣做可以克服評(píng)課的隨意性和盲目性，可以使評(píng)課更具科學(xué)性與針對(duì)性。擬提綱之前，應(yīng)先對(duì)所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對(duì)這一節(jié)課的自評(píng)情況和學(xué)生的評(píng)提綱的內(nèi)容可根據(jù)評(píng)課各種不同方法的要求，寫出詳略得當(dāng)?shù)奶峋V來。但是，無論用何種方法節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣(7)當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕課活動(dòng)中，我們積極倡導(dǎo)的是一種和諧又實(shí)事求是的評(píng)課文化，卻沒有執(zhí)教者對(duì)自己教學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和權(quán)