生物學(xué)陳述性知識的教學(xué)策略

Word第第頁生物學(xué)陳述性知識的教學(xué)策略中同學(xué)物教學(xué)2023年04期

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)問分為兩大類，一類為陳述性學(xué)問，另一類為程序性學(xué)問。陳述性學(xué)問又稱描述性學(xué)問，通過記憶獲得，主要關(guān)注的是“是什么”[1]，如染色體、基因突變與基因重組、有氧呼吸及無氧呼吸等。同學(xué)只有明確了陳述性學(xué)問，并且形成肯定的學(xué)問脈絡(luò)，才能獲得解決問題的方法和力量，從而加深對生物學(xué)學(xué)問的理解[2]。因此，讓同學(xué)把握肯定的陳述性學(xué)問是生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、陳述性學(xué)問的學(xué)習(xí)過程

美國教育心理學(xué)家梅耶提出了一個簡化的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程模型[3]〔表1〕。

依據(jù)這個模型，可將陳述性學(xué)問的學(xué)習(xí)經(jīng)受分為3個階段：習(xí)得、穩(wěn)固和運用。第一階段，習(xí)得與領(lǐng)悟：新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)學(xué)問建立聯(lián)系，從而消失新的意義建構(gòu)；其次階段，穩(wěn)固：新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式表征，通過適當(dāng)復(fù)習(xí)，陳述性學(xué)問得到穩(wěn)固，同時原有命題網(wǎng)絡(luò)或圖式得到改組或重建；第三階段，提取和運用：根據(jù)有意義的線索提取陳述性學(xué)問用來解決“是什么”的問題[4]〔表2〕。

二、陳述性學(xué)問的教學(xué)策略

〔一〕敏捷創(chuàng)設(shè)，引起留意

美國有名教育心理學(xué)家維特羅克〔M.C.Wittrock〕認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程不是從感覺閱歷開頭，而是從對感覺閱歷的選擇性留意開頭的”[6]。若老師能吸引同學(xué)良好的選擇性留意，其學(xué)習(xí)效果將會得到有效提高。

例如，在“隔離和物種形成”一節(jié)的教學(xué)中，老師可打破常規(guī)，不直接講授物種的概念，而是先投影美國總統(tǒng)奧巴馬的照片，并提出問題：白種人和黑種人是不是屬于同一個物種？問題一經(jīng)提出，同學(xué)爭辯得很激烈，有同學(xué)認(rèn)為白種人和黑種人屬于同一物種；有同學(xué)依據(jù)字面含義認(rèn)為是兩個不同物種。老師再引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材中物種的概念“能夠在自然狀態(tài)下互相交配并產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個物種”。這時老師再引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)物種的定義來推斷：奧巴馬是黑人和白人的混血后代，并且他也擁有后代，所以黑人和白人屬于同一個物種。以這樣的方式把同學(xué)的留意力集中在“產(chǎn)生可育后代”這個關(guān)鍵點上，可以輕松突破教學(xué)難點并獲得較好的教學(xué)效果。

〔二〕細(xì)心組織，呈現(xiàn)材料

從心理學(xué)的角度看，人們對言語學(xué)問的認(rèn)知愛好和記憶強度遠(yuǎn)不如對視覺圖畫形式所產(chǎn)生的效果。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)采納學(xué)問圖表化、學(xué)問圖像化的表象性轉(zhuǎn)化策略，使同學(xué)更好地接收并處理信息，提高課堂教學(xué)實效。

例如，“細(xì)胞分裂”與“細(xì)胞分化”兩個概念之間存在差異：細(xì)胞分裂的結(jié)果使細(xì)胞的數(shù)目增加，形態(tài)沒有太大轉(zhuǎn)變；細(xì)胞分化只使細(xì)胞的形態(tài)和功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，數(shù)目不變。單純的語言描述，同學(xué)不能很好理解，但若引導(dǎo)同學(xué)利用簡筆畫〔圖1〕來區(qū)分，寥寥幾筆，勝似千言，更簡單達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

〔三〕主動聯(lián)結(jié)，建構(gòu)新知

學(xué)問的把握不僅是保持學(xué)問，還要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，到達(dá)簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。因此，老師可以指導(dǎo)同學(xué)把握并運用多種復(fù)習(xí)、記憶及組織材料的方法，對已有的學(xué)問作進一步加工和改造，從而促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。

在學(xué)問學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)內(nèi)容進行增加或補充稱為“精致”。精致能給學(xué)問回憶供應(yīng)眾多的提取路徑，使回憶時的信息提取更為便利，對記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[7]。精致是一種深層次加工的策略，它將新學(xué)習(xí)的生物學(xué)學(xué)問與已有學(xué)問進行聯(lián)系，以增進同學(xué)對新學(xué)問的理解和記憶。精致在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲得陳述性學(xué)問的基本條件之一。

例如，同學(xué)對ATP是直接的能源物質(zhì)，糖類是主要的能源物質(zhì)，脂肪是主要的儲能物質(zhì)這些學(xué)問總是混淆，老師在教學(xué)中可以把ATP比作口袋里的現(xiàn)金，把糖類比作活期存款，把脂肪比作定期存款。這樣，借用生活中熟識的事物來區(qū)分和記憶各種相像學(xué)問，既形象又生動。

又如，同學(xué)在繪制“分泌蛋白的合成和運輸過程”的圖示時〔圖2〕，運用了眼、手、腦等不同的感官系統(tǒng)來探究、嘗試、學(xué)習(xí)新事物，加強了學(xué)問表征的多元化以及各種學(xué)問表征之間的聯(lián)系，促成了比較精細(xì)、冗雜、較深層次的認(rèn)知分析，不僅有利于將短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶，還為該信息的提取供應(yīng)了更多感官上的線索[8]。

組織，就是根據(jù)材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼。運用組織策略，可以把同學(xué)頭腦中的生物學(xué)學(xué)問由繁變簡、由無序變有序。組織后的生物學(xué)學(xué)問貯存在同學(xué)的頭腦中，如同經(jīng)過編碼的書保藏于圖書館里，易于檢索和提取[9]。例如，在復(fù)習(xí)教材試驗時，老師可以把顯色反應(yīng)進行歸類〔表3〕，以關(guān)心同學(xué)記憶。

〔四〕合理重構(gòu)，保持記憶

依據(jù)同化論和激活論，在學(xué)問的保持期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)要經(jīng)過重新地組織，以到達(dá)簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的[10]。此階段老師的主要任務(wù)是通過比較有聯(lián)系但又有區(qū)分的學(xué)問，促進同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建。而列表比較就是一種常用的促進學(xué)問結(jié)構(gòu)重建的方法。

例如，在學(xué)習(xí)多聚體時，老師可將多糖、蛋白質(zhì)和核酸等進行列表比較〔表4〕，不僅可以表現(xiàn)各學(xué)問點之間的'差異，而且還可以關(guān)心同學(xué)建立一個系統(tǒng)化、條理化的學(xué)問框架，從而關(guān)心同學(xué)整體把握生物學(xué)相關(guān)學(xué)問的本質(zhì)特征。

〔五〕適時評測，提取學(xué)問

陳述性學(xué)問學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是提取學(xué)問來滿意日常生活或新的學(xué)習(xí)使用。這個階段，老師應(yīng)測量和評價同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征：〔1〕學(xué)問網(wǎng)絡(luò)是否已形成？〔2〕認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有無適當(dāng)?shù)?、可利用的、起固定作用的觀念？〔3〕新舊學(xué)問的可區(qū)分程度如何？〔4〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清楚性如何？同時，需要留意的是，老師的檢測對同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)起到導(dǎo)向作用。

總之，生物學(xué)陳述性學(xué)問的學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)問的理解為基礎(chǔ)，促進學(xué)問的貯存和提取。只有理解了學(xué)問，才能按意義