幼兒園語言教育問題及對策

幼兒園語言教育問題及對策

幼兒園語言訓練問題及對策

一、低幼齡兒童語言教學的目的及意義

1、低幼齡兒童在學習語言方面，有著獨特的優(yōu)勢，就是他們擅長仿照，歸根究竟就是奇怪???心在促動他們的認知行為。在語言進展的黃金階段，培育孩子的正確發(fā)音，留意在日常溝通中使用發(fā)音標準清楚的語言，為幼兒做出良好的榜樣。

2、常用的口語表述與書面表述應相互補充。當學齡幼兒對某種事物感愛好時，就因地制宜地教育他們用自己的語言完整的將事物表述出來。

3、幼兒園語言訓練對幼兒全面科學進展的重要性。低學齡兒童在經(jīng)過口語化的語言訓練后，通過模擬訓練環(huán)境，讓他們采納自己的方式闡述事物，在學到新的學問的同時，會深刻地根植在他們的內心深處，因而，堅固地把握這門叫"語言'的藝術。

二、幼兒園語言訓練中存在的問題

1、目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒進展特點。目標在幼兒園語言訓練活動中起著統(tǒng)帥、綱領性的作用。但在部分幼兒園，有些老師在語言訓練活動中，雖然對大綱內容進行樂觀內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的相宜調整及二次設計，即未能形成生成性目標，從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答樂觀性不高，消失低效教學的現(xiàn)象。

2、內容遠離生活，難以體現(xiàn)幼兒愛好需要。教學要能適合兒童的語言進展水平，要有益于兒童進展口頭的和書面的語言力量。而在幼兒園實際語言訓練活動中，老師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活閱歷和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。幼兒老師在進行教學時常以敘述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，老師自身敘述技巧性的缺乏，以及敘述過程中有效提問過少，導致幼兒常常只能用"是'或"不是'或者"不知道'的無效答案來回應。

3、組織形式集體化，難以反饋幼兒實際狀況。首先，語言教學活動中老師過于注意強調"灌輸'故事，單單實行敘述的方式教學，卻沒有在敘述過程中賜予幼兒更多思索空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構建故事情節(jié)。其次，語言訓練活動形式主要是單向"輸出'。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自老師單方的授受，語言教學活動表現(xiàn)為老師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏溝通回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與老師互動，老師精力、教學時長有限，只能在溝通過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的熬煉，教學整體效果有效性低。

4、評價結果局限化，難以昭示幼兒全面特征。幼兒園語言訓練評價需要老師客觀對待，要對教學整個環(huán)節(jié)、幼兒實際進展狀況做出科學衡量、推斷。許多老師在評價語言訓練活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言力量進展的詳細狀況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒進展水平及語言上的最近進展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從老師主體動身評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。

三、解決幼兒園語言訓練中存在問題的對策

1、創(chuàng)設語言運用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了老師對幼兒的敬重，體現(xiàn)了師生之間公平和諧的關系。在課堂中應不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了訂正語言而打斷幼兒的話，老師要允許幼兒說的臨時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越精確?????，越來越完整。在孩子情愿表達的時候，老師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的愛好，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認知、性格、力量等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，因此，老師應接納他們之間的差異，不光要供應溝通的機會，成為溝通的對象，對有特別需求的幼兒，還要在溝通的過程中賜予特別的鼓舞。

2、布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒"對話'。愛好與需要是引發(fā)幼兒探究的動力。新《綱要》強調了幼兒園的空間、設施等應有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學習活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒留意，逐步引導幼兒的語言學習，是特別重要的。以往我們經(jīng)常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得特別吃力，沒有與墻壁達到互動的關系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與四周墻壁之間發(fā)生樂觀的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必需將全部的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應答環(huán)境。

3、選擇合適的訓練內容。在兒童的語言學習中，內容的選擇至關重要。老師應從兒童認知和生活閱歷動身，廣而淺地選擇訓練內容。比如，小班可選擇"我的家'"扮演爸爸、媽媽'"玩具展覽'；中班可選擇"能干的手'"好玩的書'；大班可選擇"生活中的數(shù)字現(xiàn)象'"錢幣'等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言溝通中實現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內容方面肯定要適合幼兒，這樣才能讓他們有力量去嘗試"說'，讓他們的說話有所進步。

4、重視幼兒與幼兒之間、老師與幼兒之間的談話。幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是他們語言力量增加的途徑。幼兒之間的交談可以關心他們將想法轉化成詞句，從而提升運用語言的力量。老師應當在日常生活中鼓舞幼兒間的交談，努力避開自己成為幼兒留意的焦點。

幼兒園語言訓練問題及對策

一、幼兒園語言訓練中存在的問題

（一）在語言訓練中老師鉆研教材少，上課無方案與目標。有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容、新的方法，更體現(xiàn)不出教學內容的有序性。另外，在語言公開課教學中，老師對幼兒的發(fā)言或聽課不能因勢利導，缺乏制造性因素。

（二）幼兒園語言教學"學?；?。有些老師仿照學校語文的授課方式，對幼兒進行"語言教學'。還有些老師為了迎合家長的心理，把教學的重心放在幼兒識字上，有的甚至把學校一班級的語文教材提前到幼兒園大班使用。

（三）在語言訓練中只重視老師講。忽視了幼兒的語言表達。即便是幼兒的口語表達，老師也只注意內容簡潔的對話或重復仿照，體現(xiàn)不出對幼兒口語表達力量的培育。

二、幼兒園語言訓練問題之對策

（一）暢通語言訓練的主渠道，打造優(yōu)質的語言課堂。語言課是對幼兒進行語言訓練和語言力量培育的主渠道，是語言訓練的主體，而優(yōu)質的語言課堂的重點應放在：

1.培育幼兒的傾聽力量。傾聽是幼兒語言進展的關鍵，是語言訓練進一步綻開的基礎。在小班的語言教學中尤其要留意傾聽力量的培育，除了培育幼兒聽對話和故事外，還要聽音、聽響、聽音樂等。聽除了直接影響說之外，還有利于培育幼兒集中留意力。

2.使幼兒思維和幼兒語言相互促進、協(xié)調進展。語言是思維的工具，幼兒語言的表達力量是思維力量的體現(xiàn)，有序的口語表達即有聲的思維。因此，老師在語言課教學中，立足點要放在思維訓練上，讓幼兒在"聽――想――說'的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發(fā)思維的時機，但不能脫離幼兒實際無限拔高。

（二）將幼兒語言力量的培育滲透到各種活動之中。

幼兒是一個有機整體，各個方面的進展相互聯(lián)系、相互影響。因此，需將語言學習滲透到各課程領域中。在平常的教學中，老師要樂觀為幼兒制造各種語言情境和溝通環(huán)境。通過多層次、多側面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和寵愛。

1.在音樂活動中滲透。音樂是陶冶人情操，滋養(yǎng)人靈魂，激發(fā)人制造力的一種藝術?？恐變簩σ魳返膶檺?，可在音樂活動中適當加入聽音樂學語言的內容，讓幼兒充分感受音樂，理解和體驗音樂。

2.在美工活動中滲透。幼兒的世界處處布滿著美的顏色，他們愛玩、愛畫、愛制作，老師可在美工活動中，抓住幼兒的這一特點，引導幼兒敘述自己或評價他人的作品。這樣，在輕松愉悅的氛圍中既培育了幼兒的創(chuàng)作力量，又進展了幼兒的口語表達力量。

（三）創(chuàng)設語言環(huán)境，進展幼兒的語言表達力量。

1.利用四周環(huán)境豐富幼兒的生活閱歷，讓孩子有話可說。老師可鼓舞幼兒認真觀看四周環(huán)境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子認真看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀看中談論、想象，準時地用語言表達出來，在觀看過程中，很自然地進展了幼兒的口語表達力量。

2.為幼兒供應真實好玩的語言運用情境，讓孩子愛說、多說。嬉戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑?；顒邮覂鹊慕巧珔^(qū)是社會生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院孩子們津津有味地沉醉在自己的角色里，發(fā)覺問題，并用自己的才智解決問題，從而使語言在嬉戲中發(fā)揮得淋漓盡致。

陳鶴琴先生說："留意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。'的確，環(huán)境就是訓練，良好的環(huán)境就像孕育生命的土壤，假如沒有土壤賜予的養(yǎng)分，再美的花朵也不能生長。因此，在幼兒園語言訓練中，老師要為孩子樂觀創(chuàng)設良好的語言交往環(huán)境，進展幼兒語言運用力量。讓孩子在語言學習的過程中運用語言，讓孩子在運用語言的過程中學習語言，從而為他們今后的語言進展奠定良好的基礎。

幼兒園語言訓練問題及對策

幼兒期正確運用語言進行交往的力量還比較差，詳細表現(xiàn)在不擅長主動地與人交談并用語言表達自己的想法與態(tài)度，也不擅長依據(jù)不憐憫景運用恰當?shù)脑~、句向對方作出應答，解決沖突。如不會用語言向同伴發(fā)出邀請，幼兒比較習慣講接納對方或被對方接納的語言，而不太會運用愛護自己和拒肯定方的語言等。為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓幼兒置身其中，能較好地激發(fā)幼兒學習語言的愛好。

1、在日常生活中創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而進展幼兒的語言力量。首先，老師利用日常生活中語言多用，常常重復的條件，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）在盥洗時教幼兒把握盥洗用具的名稱和盥洗動作，叫出手指名稱等；（3）進餐時讓幼兒說出餐具名稱，包出菜名；（4）在戶外漫步?????時，讓幼兒自由溝通所見的東西，準時豐富詞匯。此外，各班老師還可依據(jù)本班幼兒語言進展狀況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品觀賞或圖書閱讀活動，以及5分鐘的說出句子競賽活動等，每天進行定時的語言訓練。在語言討論中，老師們除了為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境外，還留意利用四周環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到公路上看來往的車輛，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達力量。

2、開展跨年齡段相互交往活動

當幼兒有了肯定的交往力量時，以班級為單位的小集體嬉戲就無法滿意幼兒仿照社會活動的需要了。這時可擴大幼兒的交往范圍，開展跨年齡段的相互交往活動。重點開展"大帶小'活動，讓各班自己查找不同年齡班掛鉤，每月定期組織12次"大帶小'嬉戲活動，嬉戲內容有意識地查找適合兩個班級幼兒合作的。例如：六一"大帶小'的"自助餐廳'活動，活動前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動場地，制作餐廳標志等，節(jié)日那天，部分哥哥姐姐擔當餐廳服務員，弟弟妹妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時，大家溝通著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過。有時，哥哥姐姐會主動關心弟弟妹妹，問；"你們還需要什么？我可以幫你拿。'有時又回督促弟弟妹妹清晰地向服務員說明自己所需的東西，而弟弟妹妹則可以請教哥哥姐姐不熟悉的食品名稱等。由于是不同齡班的孩子在一起活動，他們感到特殊好玩，有新奇感。因此，即體驗了交往的樂趣，又提高了語言交往的力量。3、鼓舞幼兒多進行自由交談

談話是幼兒在肯定范圍內運用語言與他人進行溝通繁華一種語言活動。常常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往力量的進展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特殊適合這種談話方法。幼兒老師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今日的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今日想為班做件什么好事？等，老師還可以常常組織幼兒在園里的草地旁的小路漫步?????，幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態(tài)等。此外，老師還能讓幼兒圍繞一個主題進行爭論，如"秋游'，組織幼兒到花奔世界秋游回園后，圍繞"秋游'這個話題綻開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見聞在自由交談中，幼兒的語言得到了熬煉，在原有水平上有了提高。

實踐證明：培育幼兒深厚的學習語言的愛好，是促使幼兒語言力量不斷提高的內在動力；嬉戲為幼兒供應了語言實踐的良好機會和最佳