部編人教版六年級上冊語文 第13課 橋 教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔13橋（教案）教學(xué)目標(biāo)1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，注意讀好文中的短句。3.通過描寫老支書語言、神態(tài)、動作的句子，感受人物形象。（教學(xué)重點(diǎn)）4.理解情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)準(zhǔn)備搜集洪災(zāi)資料；小學(xué)課件資源。教學(xué)課時2課時第一課時課時目標(biāo)1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.正確、流利地朗讀課文。3.感知故事情節(jié)，感受環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過程Ⅰ分享資料，導(dǎo)入新課1.課件出示洪澇災(zāi)害的圖片。2.學(xué)生交流課前搜集到的洪澇災(zāi)害中救援人員的英雄事跡。3.師：其實(shí)，這種大公無私、舍己救人的精神我們一直在傳承。接下來，我們就去到一個小村莊，看看那里的人們在遇到山洪時，發(fā)生了什么事？讓我們走進(jìn)課文，去了解文中的故事吧！【設(shè)計(jì)意圖】“一出戲要有好的開頭，一堂課要有好的開端?！崩谜n件，通過洪澇災(zāi)害的救援事例喚起學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行初步的情感道德教育，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。Ⅱ初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀課文，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。（1）自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）想一想:課文寫了一件什么事？嘗試填寫信息卡。（課件出示信息卡）2.師：人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的背景。人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫，還可以通過人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)進(jìn)行描寫?！驹O(shè)計(jì)意圖】鍛煉學(xué)生提取信息的能力，同時初步了解小說的三要素。3.根據(jù)你填的信息卡，說說課文主要講了一件什么事。當(dāng)山洪襲來時，老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水吞沒了。【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)考查學(xué)生對文章的整體把握。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，了解故事情節(jié)，初步感知老支書的形象。Ⅲ學(xué)習(xí)字詞，感受環(huán)境描寫1.課件出示詞語。2.你會讀這些詞語嗎？你覺得哪個字容易讀錯？課件出示易錯字的讀音，引導(dǎo)學(xué)生正字音。3.你覺得在寫這些字時需要注意些什么呢？課件出示容易寫錯的字，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。4.文中有多處描寫大雨和洪水的句子，快速默讀課文，在文中用“”畫出來，讀一讀，你從中感受到了什么？想一想，作者為什么這樣寫？5.匯報(bào)交流環(huán)境描寫。（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！跋駶?。像倒。”這簡短的兩句話，讓你感受到了什么？預(yù)設(shè)1：感受到這場雨下得很大，大得就像水從天上潑了下來。預(yù)設(shè)2：雨很急，急得就像水從天上倒了下來。師：雖然語言很簡潔，但是給人留下的想象空間很大。再讀，讀出雨的大和急。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。①“咆哮”是什么意思？（本課形容水流奔騰發(fā)出的轟鳴聲）②這句話給你的震撼大嗎？為什么？預(yù)設(shè)：大。因?yàn)檫@句話使我感受到山洪來勢兇猛、不可阻擋。③作者是怎么把山洪寫得如此生動形象的呢？預(yù)設(shè)：作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把山洪比作“受驚的野馬”，讓我們非常真切地感受到洪水的瘋狂。④文中還有哪些句子運(yùn)用了修辭手法來寫洪水？預(yù)設(shè)1：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。預(yù)設(shè)2：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。預(yù)設(shè)3：水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。預(yù)設(shè)4：水，爬上了老漢的胸膛。：這些句子運(yùn)用了擬人的修辭手法?！疤琛薄蔼熜Α薄败f”“舔”“爬”讓我們真切地感受到了洪水的可怕，突出了當(dāng)時情況的危急，渲染了緊張的氣氛。師：這些句子的語言雖然簡潔、精練，但威力可不小，請大家讀出洪水的兇猛！6.作者為什么要用如此多的筆墨寫環(huán)境呢？有什么作用？預(yù)設(shè)1：可以烘托當(dāng)時緊張的氣氛，突出形勢的危急。預(yù)設(shè)2：可以推動情節(jié)的發(fā)展，一步步有力地烘托出人物的品質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫洪水的句子，讓學(xué)生體會比喻、擬人的修辭手法所產(chǎn)生的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到洪水的瘋狂，為感受老支書的人物形象做鋪墊。7.師：黎明的瓢潑大雨驚醒了沉睡中的小村莊，窄窄的木橋是人們唯一的生路。在這樣的危急時刻，可能會出現(xiàn)哪些情況？故事會怎樣發(fā)展？人們又會有怎樣的表現(xiàn)？故事中的主人翁老支書又是怎樣做的呢？下節(jié)課我們接著品讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】以連續(xù)的問題作結(jié)，給學(xué)生留下思考的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。8.當(dāng)堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中的基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容。9.課后作業(yè)：（1）抄寫、積累詞語。（2）建議完成第1課時的練習(xí)題。

第二課時課時目標(biāo)1.通過品讀老支書的神態(tài)、語言、動作，想象老支書的心理，進(jìn)一步感受人物形象。2.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫上的特點(diǎn)，使學(xué)生對小說的體裁有初步的了解。教學(xué)過程Ⅰ復(fù)習(xí)鞏固，以舊引新1.聽寫詞語，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)字詞。2.請根據(jù)課文內(nèi)容，找出使下列句子更生動的課文原話。（1）黎明的時候，雨突然大了。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。(比喻）（2）山洪從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。(比喻）（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上了。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（擬人）（4）死亡在逼近。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）（5）水漸漸躥上來。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。（擬人）（6）水到了老漢的胸膛。水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）3.師：同學(xué)們找得真好，對比這些句子，我們可以看出，文章主要是通過運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法把環(huán)境描寫得更加生動形象的，讓我們體會到了洪水的兇猛和可怕。4.課前導(dǎo)入：在這洪水肆虐、危在旦夕的時刻，發(fā)生了什么事情呢？讓我們一起去看看吧！【設(shè)計(jì)意圖】回顧作者描寫環(huán)境的句子，體會環(huán)境描寫的作用。Ⅱ品味言行，探究人物形象1.學(xué)生默讀第1~20自然段，畫出描寫人物語言、神態(tài)、動作的句子，并在旁邊寫上批注。2.在這危在旦夕、關(guān)乎生死的時刻，村民們是怎么做的？預(yù)設(shè)1：人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。預(yù)設(shè)2：人們又瘋了似的折回來。預(yù)設(shè)3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。3.哪些詞語能體現(xiàn)村民們在當(dāng)時危急的形勢下逃命的狼狽樣子和混亂的場面？預(yù)設(shè)1：“瘋了似的”體現(xiàn)了村民們狼狽的樣子。預(yù)設(shè)2：“你擁我擠”“跌跌撞撞”體現(xiàn)了場面的混亂。4.師：但是有一個人的表現(xiàn)卻與大家不一樣，這個人就是——（齊答）村支書。在這危在旦夕、關(guān)乎生死的時刻，老漢——村支書是怎么做的？作者運(yùn)用了什么描寫？你體會到了什么？（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。預(yù)設(shè)：一個“站”字看出老漢的忠于職守，為下文寫老漢指揮群眾過橋做鋪墊。（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。預(yù)設(shè)1：運(yùn)用比喻的修辭，把清瘦的老漢比作一座山，說明了老漢的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定。預(yù)設(shè)2：“他不說話，盯著亂哄哄的人們”屬于神態(tài)描寫，“不說話”的老漢和“亂哄哄的人們”形成強(qiáng)烈的對比，體現(xiàn)了老漢的鎮(zhèn)定。師：不說話就能鎮(zhèn)住大家，你能讀出老漢的威嚴(yán)嗎？試著讀一讀。（指名學(xué)生朗讀）（3）橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊?。ㄕZ言描寫）短短三句語話，你能讀出哪些信息？預(yù)設(shè)1：提醒大家這個橋很窄，所以得排成一隊(duì)通過。預(yù)設(shè)2：“黨員排在后邊”可以看出共產(chǎn)黨員以人民為重，尤其是在關(guān)鍵的時刻，要先保證人民的安全。預(yù)設(shè)3：生死關(guān)頭，老漢一直想著群眾，可以看出老漢舍己為人的崇高精神。預(yù)設(shè)4：這三句話用了三個感嘆號，說明老漢的聲音像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。師：這三句話是對人物語言進(jìn)行的描寫，讓我們體會到老漢的冷靜果斷、語氣堅(jiān)定，以及作為黨支部書記的高度責(zé)任感。請你試著讀出老漢的冷靜、果斷、堅(jiān)定?。▽W(xué)生齊讀）（4）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！鳖A(yù)設(shè)1：這句話是對老漢神態(tài)和語言的描寫，他說的話打消了有的黨員想要逃跑的念頭，提醒了他們身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。預(yù)設(shè)2：我感到了一種震懾力，人們聽了不敢再亂跑亂鬧了。（5）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。預(yù)設(shè)1：作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“老漢”比作豹子，可以看出老漢的憤怒。預(yù)設(shè)2：這是對老漢動作和語言的描寫?！皼_”“揪”“吼”讓我們感受到了他的憤怒，對于不聽指揮的人，他毫不猶豫地把他揪出來。師：請大家用憤怒的語氣讀句子，重點(diǎn)讀描寫老漢動作的詞語。后來我們才知道，老漢揪出來的這個人其實(shí)是他兒子。他作為一位父親，卻在生死關(guān)頭把自己的兒子揪了出來，難道他真的不愛他的兒子嗎？（不是的，他愛他的兒子）從哪里能看出來？為什么？老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。在鄉(xiāng)親們走完后，他把生的希望給兒子，先讓兒子走，從中能看出他很愛兒子。老支書的這兩個“吼道”的意思一樣嗎？詞語背后會是老支書什么樣的心聲呢？不一樣。第一個“吼道”——你是我兒子，你先走了，鄉(xiāng)親們還怎么會配合我呢？你是黨員，你先走了，其他黨員還怎么會履行自己的職責(zé)呢？這樣大家就都過不了橋了。第二個“吼道”——現(xiàn)在大家都安全過橋了，就剩下我們自己了，時間不多了，要趕快抓緊時間過橋，你先走，快點(diǎn)！師：一“揪”一“推”，含義深刻。讓我們齊讀第15～20自然段，讀出老支書的鐵面無私和對兒子的愛。5.面對肆虐的洪水，鎮(zhèn)定地指揮群眾撤離，你從中看到了一個怎樣的老支書？心系群眾、臨危不亂、不徇私情、舍己為人的老支書。只剩下自己和兒子時，因?yàn)闀r間緊急，老支書根本沒時間說這么多話，他是怎樣做的？（對小伙子吼。用力把小伙子推上木橋）從中你看到了一個怎樣的老支書？深深愛著自己兒子的老支書。6.師總結(jié)：在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了讓群眾先走；在自己與兒子之間，他選擇了讓兒子先走。他始終沒有想到自己，他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。【設(shè)計(jì)意圖】品讀老支書的神態(tài)、語言、動作，想象老支書的心理，進(jìn)一步感受人物形象。在讀中交流，在交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物、感悟老支書的形象，體會老支書的崇高精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、想象能力和語言表達(dá)能力。Ⅲ體會表達(dá)效果,理解題目1.分析環(huán)境描寫的作用。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?！耙黄酌Ｃ５氖澜纭边\(yùn)用了什么描寫？有什么作用？運(yùn)用了環(huán)境描寫，表明洪水吞沒了一切，無情地奪走了老漢和小伙子的生命。2.分析謀篇布局的特點(diǎn)，體會表達(dá)效果。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（1）同學(xué)們，學(xué)到這里，大家知道這篇文章的布局不一樣的地方在哪里嗎？預(yù)設(shè)：文中的好些地方一個句子就是一段。師：這叫“獨(dú)句成段”。第24~27自然段中每句話都獨(dú)立成段，有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：語言極為洗練，言雖盡但意無窮，加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。（2）課文結(jié)尾有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)1：出乎了人的意料。預(yù)設(shè)2：聯(lián)系前文，卻又在情理之中。師：直到小說最后一句話才揭示老漢和小伙子的關(guān)系，這雖讓人感到出乎意料，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得是在情理之中的，襯托出了老支書舍己為人、不徇私情的高大形象。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果，增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。3.課文為什么以“橋”為題目？預(yù)設(shè)：“橋”的表層含義是指唯一能活命的，真實(shí)的“窄橋”。“橋”的深層含義是指我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”；是指老支書用生命架起的“生命橋”。因此，以“橋”為題目，更能突出文章的主題。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，領(lǐng)悟作者寫作上的特點(diǎn)，理解“橋”的含義，升華感情。Ⅳ拓展延伸，升華主題1.師：這篇小小說被評為“全國優(yōu)秀短篇小說”，你知道原因嗎？預(yù)設(shè)：因?yàn)榍楣?jié)有懸念、人物形象感人、環(huán)境描寫有特色、短句描寫?yīng)毺亍?.師總結(jié)：藝術(shù)來源于生活，其實(shí)我們身邊就有很多像老支書這樣大公無私的黨員干部。歲月靜好時，他們默默奉獻(xiàn)；生死危急時，他們挺身而出。他們，永遠(yuǎn)值得我們愛戴、贊頌?！驹O(shè)計(jì)意圖】語文課堂注重拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對黨員產(chǎn)生敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)生對黨的熱愛之情。3.課文主旨：這篇小說寫了一位老支書，面對洶涌的洪水，鎮(zhèn)定指揮，組織村民跨越死亡的生命橋。他臨危不亂、忠于職守，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。4.當(dāng)堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中和理解課文相關(guān)的題目。5.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀讀書閣中的相關(guān)內(nèi)容。（2）建議完成第2課時的練習(xí)題。（3）抄寫課文中優(yōu)美的句子，豐富積累。（4）學(xué)有余力的同學(xué)請完成小練筆：用環(huán)境描寫的方法寫一段話。板書設(shè)計(jì)山洪勢不可當(dāng)山洪暴發(fā)人們慌亂奔逃老漢像一座山橋疏導(dǎo)過橋無私無畏人們排隊(duì)過橋英勇獻(xiàn)身洪水：躥、舔、爬、吞橋塌殉職老漢：沖、揪、吼、吼、推祭奠英靈老太太祭奠丈夫和兒子教學(xué)反思成功之處：在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢的言行等，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神。所以本節(jié)課激起了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠真正地有所感悟。不足之處：1.在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會和朗讀少了一些；教師的多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。2.備課中所設(shè)計(jì)到的幾個教學(xué)的切入點(diǎn)，如“老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處”“比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用對文章所起的作用”，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有講解透徹，也是遺憾之處。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔橋師：下面請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，回顧回顧課文內(nèi)容，想一想，這篇課文主要寫了一件什么事？生：一場洪水襲擊了小村莊，一位老漢指揮著群眾從唯一一座木橋上逃生，最后他和自己的兒子都被洪水淹沒了。師：能概括地說出課文的主要內(nèi)容，很好。大家都知道，這是一篇寫什么的文章？生（齊答）：寫事。師：寫事的文章，我們在概括主要內(nèi)容時，最好說清楚誰，什么時間，在什么地方，干什么，結(jié)果怎樣。誰能從這幾方面，再來說說這篇課文主要寫了什么事？生1：課文主要寫了，山洪爆發(fā)的時候，老漢指揮全村人脫離了生命危險(xiǎn)，自己和兒子卻失去了生命。師問生1：故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？也就是說，老支書指揮全村人從哪兒撤離，使得全村人安然脫險(xiǎn)？生1：在木橋上通過。師對生1說：你能把這篇課文的主要內(nèi)容完整地再說一遍嗎？生1：這篇課文主要講了山洪爆發(fā)的時候，老支書指揮全村人從木橋上撤離，使全村人脫離了生命危險(xiǎn)，自己和兒子卻犧牲了。師：是啊，老支書讓全村人安然脫險(xiǎn)，卻使得自己和兒子被無情的洪水吞沒了。就從這件事中，你能感受到老支書是一個怎樣的人？生：他是一個舍己為人的人。生：大公無私的人。生：我覺得他還是一個勇敢的人。生：老漢是一個英勇獻(xiàn)身的人。師：同學(xué)們說得真好。老支書就是這樣一個人。那么老支書到底是怎樣說的，怎樣做的，他的哪些言行打動了你，讓你深受感動。下面，請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫老支書的語句，畫出打動你的語句，用心體會，并把自己的感受寫在旁邊。學(xué)完后，必要的話，可以和周圍的同學(xué)交流一下。（生自學(xué)課文，拿出筆在書上圈畫，同時把自己的感受簡單地寫在旁邊。）師：同學(xué)們，我們先自學(xué)到這兒。誰先來說說，老支書的哪些言行打動了你，讓你深受感動？生：我從第八自然段能感受到，老漢站在木橋前等著大家，他是想幫助全村人。師：是啊，從這兒，我們能感受到，他心里裝著全村人。從這兒我也能看出，老漢十分了不起。全村人都愛戴他，而不是一個人擁戴他。師（問回答的這個學(xué)生）：你能不能說說，老漢為什么會受到全村人的擁戴？生回答不出來。師：誰能說說，幫幫他？生：我猜老漢平常一定是為全村人做了不少好事，所以他才得到大家的擁戴。師：說得真好。來，我們繼續(xù)交流，老支書還有哪些言行打動了你？生：第八自然段寫道，老漢不說話，盯著亂哄哄得人們。他像一座山。從這兒我能看出，老漢很鎮(zhèn)定。他一點(diǎn)都不慌亂。師：你說得真好。這一自然段，還有同學(xué)想談的嗎？生：從這兒我還能體會到老漢很冷靜，很有威嚴(yán)。你看，上文寫道，洪水那么兇猛，而老漢還像一座山一樣站在那兒。師：體會得真深刻。這一自然段運(yùn)用了什么修辭方法？生齊答：比喻。師：把什么比作什么？生：把老支書比喻成山。師：是啊，老支書沉著、冷靜地站在那兒，像一座山一樣。和老支書的沉著、冷靜形成鮮明對比的是什么？生搶答：是人們亂哄哄的。師：人們?yōu)槭裁磥y哄哄的?。可阂?yàn)榘l(fā)洪水了。生：因?yàn)楹樗珒疵土?。師：對，山洪突襲了村莊，情形變得十分危急，因而，人群才亂哄哄的。課文中是怎么描寫洪水的？你從哪些描寫中能感受到當(dāng)時的情形十分危急？（教師板書：洪水

突襲）（學(xué)生做短暫的思考，而后，紛紛舉手回答）師：我們按照課文的敘述順序來學(xué)習(xí)這一部分。首先請同學(xué)們找出寫雨大的句子。生1讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：（適時出示幻燈片）仔細(xì)看看這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？還能讀懂什么？生2：這句話只有四個字，卻是兩個獨(dú)立的句子，簡短，有力。生3：為下文山洪暴發(fā)埋下了伏筆，做了鋪墊。師評價：你的發(fā)現(xiàn)太有價值了！來讀讀這個句子，讀出雨勢來?。ㄖ该x）（讀出了什么？）師：哪個句子寫出了山洪的猛烈？生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔下來，勢不可當(dāng)?！睅煟耗阍谧x的過程中，讀懂了什么？生1：從“咆哮”、“受驚的野馬”、“狂奔”讀懂了洪水來得聲音大，來得速度快，來得勢頭猛。師指導(dǎo)讀句子，讀出聲音大、速度快、勢頭猛來！（指名個別讀、師范讀、男生讀、齊讀）師追問：洪水的可怕還能從文中那一句看出來？生2：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！保ㄗx出了什么？）師：誰來說一說，從哪兒看出人們慌不擇路？生1：從“村莊驚醒了?！焙汀叭藗兎硐麓?，卻一腳才進(jìn)水里?！弊x懂了人們對于這可怕的災(zāi)難時猝不及防。生2：從“一百多號人你擁我擠地往南跑。”和“人們又瘋了似的折回來”還有“跌跌撞撞”讀懂了人們的驚慌失措，慌不擇路。（無序）師引導(dǎo)：你讀懂人們此時的心情了嗎？生3：慌亂、驚恐、害怕、恐懼……師：誰能來讀？（指名讀）出示視頻。（山洪暴發(fā)）死亡近在咫尺（板書）（音效起）師引讀黎明的時候，雨突然大了。（像潑。像倒。）山洪咆哮著，像一群（受驚的野馬），從山谷里（狂奔而來，勢不可當(dāng)。）村莊驚醒了。人們翻身下床，（卻一腳才進(jìn)水里。）是誰驚慌地喊了一嗓子，（一百多號人你擁我擠地往南跑。）近一米高的洪水已經(jīng)在路上跳舞了。人們又（瘋了似的折回來。）東面、西面沒有路。只有北面（有座窄窄的木橋。）死亡（在洪水的獰笑中逼近。）人們跌跌撞撞地（向那木橋擁去。）師：是啊，就在這瘋狂的洪水面前，人們才跌跌撞撞地向那座--生（接話讀第六自然段）：向那座木橋擁去。師：這是一座怎樣的木橋？生（齊答）：窄窄的木橋。師（語氣很凝重）：窄窄的木橋啊，這窄窄的木橋意味著什么呢？生：木橋窄窄的，意味著一下子不能過去很多人，只能一個人一個人地過。生：還能看出木橋很容易就被大水沖毀了。師：對，情形已經(jīng)十分危急了。情形的危急僅僅是因?yàn)楹樗寞偪袼僚?、僅僅是因?yàn)檫@窄窄的木橋嗎？聽?。ǘ嗝襟w課件播放山洪暴發(fā)時洪水的咆哮聲，人們的喊叫聲）（伴著課件演示的山洪爆發(fā)時的各種聲響）師問：你都聽到了什么聲音？生：我聽到了洪水的聲音。師：除了洪水的瘋狂咆哮聲，你還聽到了什么？生：聽到了人們的喊叫聲。師：他們會喊些什么，叫些什么？生：他們會喊：“救命啊，救命啊！”生：他們可能會喊自己親人的名字。師：對，他們可能會這樣喊，也可能沒想著要喊什么，只是恐懼地、不由自主地放開喉嚨大聲喊叫。此時，我們能感受到，在瘋狂的洪水面前，人們已經(jīng)怎么樣了？生：人們已經(jīng)驚慌失措了。生：大家都只顧著自己逃命。場面特別混亂。生：我能感覺到，人們都特別害怕，場面不但是很亂，而且已經(jīng)根本無法控制了。師：對，天災(zāi)沒有絲毫的緩解，人們的慌亂使險(xiǎn)情更加升級了。你能把這萬分危急情形給讀出來嗎？（伴隨著課件播放出的山洪爆發(fā)時的各種聲響，一名學(xué)生讀文章1――6自然段）師：通過這名同學(xué)的朗讀，我們能夠更深刻地感受到當(dāng)時情形的萬分危急。幸好，就在此時，誰出現(xiàn)了？生齊答：老漢出現(xiàn)了。師：來，齊讀。（大屏幕上顯示課文7、8自然段，學(xué)生根據(jù)老師手勢的指引，有感情朗讀）師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們說老漢像一座山，除了我們剛才體會到的，他穩(wěn)穩(wěn)地、沉著、冷靜地站在那兒，外形上像山以外，還因?yàn)槭裁矗浚ń處煱鍟簺]腿深）生默然，回答不出來。師提示：人們有困難的時候就會想到他，有了他就能解決困難，他就是人們的依靠，這是人們心目中的什么山哪？生：是靠山。（教師板書：老漢

像山）師：體會的真深刻?？可匠霈F(xiàn)了，人們是怎么做的？全班學(xué)生讀第九自然段。師：此時此刻，老漢又有哪些言行打動了你？生：（讀第十自然段），老漢他很關(guān)心村里的人。他很聰明，能想出這樣好的辦法，讓大家排成一隊(duì)。生：我還能看出老漢他讓黨員排在后面，說明他讓黨員把活著的希望留給大家。師：大家談得不錯。這里面說道，“老漢沙啞地喊話”，他的嗓子為什么沙啞了？（教師板書：沙啞地喊話）生：因?yàn)楹樗穆暫艽?，他大聲地喊了很多遍，所以把嗓子喊啞了。生：還有，就是他著急，上火，很大聲地喊，所以嗓子啞了。師：對，看著這亂哄哄的的人群，望著這洶涌而至的洪水，他怎么能不著急啊，（教師引讀文章第十自然段，指名讀）所以他大聲地喊道……（此時學(xué)生讀得并不是很精彩，教師結(jié)合文情，充滿激情地范讀，而后指名讀）。（師引讀第十一自然段）就在這時候，有人喊了一聲……師：為什么有人會這樣喊？生：因?yàn)辄h員們覺得，他們也是人，也應(yīng)該趕緊逃命。師：對，黨員也怕死，也要活著。可老漢聽到了卻冷冷地說（師引讀第十二自然段）……為什么冷冷地說？生：老漢生氣了，覺得黨員沒有黨員的樣。生：老漢覺得，黨員就應(yīng)該把活命的希望留給大家。師：對，如果不這樣做，就不配做黨員。所以他才冷冷地說……（全班齊讀文章第十二自然段）我們接著看，老支書還有哪些言行讓你感動？生：（讀第十五自然段），這個小伙子是他的兒子，他還這樣對待他，我能看出老漢他舍己為人。生：這時候，洪水已經(jīng)舔著人們的腰了，再不走就來不及了，老漢還沖上前，揪出兒子，大聲吼，從這些動作詞，我能看出他沒把兒子當(dāng)兒子，大公無私。（教師板書：舔著腰

像豹子

……沖……揪……吼……）師：對，從吼我們能看出他--生（齊答）：生氣。師：為什么生氣？生：覺得兒子不爭氣，不像自己一樣，就想著自己。師（充滿激情）：對，他恨兒子不爭氣，在危急關(guān)頭只想著自己，貪生怕死，所以老漢才極其憤怒地大聲吼道……（引讀十五自然段）（指名有感情讀）師：他這樣對待兒子，看似有些殘酷無情，可他真的是一個冷酷無情的人嗎？生（肯定地回答）：不是師：你怎么知道的？生：因?yàn)檎n文寫了，洪水爬上胸膛的時候，死亡更近了，小伙子讓老漢先走，老漢卻兒子先走，還把他推上木橋。（教師板書：爬上胸膛

……吼……推……）師：是啊，當(dāng)年輕力壯的兒子讓他先走時，他卻大聲地對兒子吼道……（引讀二十自然段）師：同學(xué)們又是一聲吼啊！課文中幾次出現(xiàn)吼？兩次吼有什么不同？生：第一次吼是他很生氣，第二次吼是怕兒子有生命危險(xiǎn)，很著急。師：對，如果說第一次吼，老漢是極其憤怒的話，老漢的第二次吼就是極其--指名生站起來依次說：極其關(guān)心兒子。師：那我們看老支書吼的這句話（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少廢