格塞爾的雙生子實驗解讀課件

格塞爾的雙生子實驗實驗背景實驗介紹實驗應用課件制作人白青花格塞爾的雙生子實驗實驗背景課件制作人白青花1實驗背景在兒童發(fā)展心理學的遺傳與環(huán)境問題上，存在兩種對立的觀點，一種是遺傳決定論，另一種是環(huán)境決定論。遺傳決定論認為兒童是受先天不變的遺傳所決定的，認為兒童智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就已決定了，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開。環(huán)境和教育僅僅起一個引發(fā)的作用，而不能改變它。優(yōu)生學的創(chuàng)始人——高爾頓霍爾——復演說

課件制作人白青花實驗背景在兒童發(fā)展心理學的遺傳與環(huán)境問題上，存在兩種對立的觀2格塞爾也是遺傳決定論的代表，他提出了“成熟實力說”。他認為支持兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟與學習。發(fā)展是兒童行為或心理在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個過程與成熟關系較多，而與學習關系較少，學習只是促進成熟，只是為發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。格塞爾的這種觀點都源自他的雙生子實驗雙生子也就是雙胞胎，有同卵和異卵之分，同卵雙生子是由一個卵細胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。因此，把雙生子其中一個放在自然條件下，而對另一個給與特殊的訓練，其結果可以說明成熟與學習的作用如何。課件制作人白青花格塞爾也是遺傳決定論的代表，他提出了“成熟實力說”。他認為支3實驗介紹實驗目的

利用同卵雙生子來證明成熟因素和學習因素究竟哪一個是兒童心理發(fā)展中的主要力量。實驗過程格塞爾找了一對未滿周歲的孿生兄弟作為被試，采用爬梯訓練來進行實驗。他準備了一架小梯子，梯子寬30cm,每格之間的間距為5cm,梯子兩邊有扶手，并且在每格樓梯上都抱著厚厚的絨布。兩兄弟看到梯子，立刻產(chǎn)生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，但是沒能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大的時候先進行爬梯訓練，每天花10分鐘的時間訓練，教他如何把小手撐在爬梯上，如何把小腳緊跟著抬起來?？瓷先幼黛`巧、敏捷的弟弟在爬梯時卻顯得十分笨拙，常常是一只手擱在樓梯后就不知道怎么做了。訓練一個月后，他才能勉強地獨自爬上小梯子，速度非常緩慢，動作也不協(xié)調(diào)。

課件制作人白青花實驗介紹實驗目的課件制作人白青花4高沒有成熟準備有成熟準備雙生子1雙生子2基線開始訓練開始訓練雙生子2雙生子1低48周53周55周（年齡）從弟弟接受訓練的第6周開始，格塞爾對53周大的哥哥也進行了同樣的訓練，每天10分鐘，弟弟則繼續(xù)練習鞏固。同卵雙生子爬梯能力發(fā)展課件制作人白青花高同卵雙生子爬梯能力發(fā)展課件制作人白青花5實驗結論哥哥訓練2周后就很快能靈活的爬梯子了，與經(jīng)過了5周訓練和2周練習后的弟弟達到了相同的爬梯水平。課件制作人白青花實驗結論課件制作人白青花6實驗應用思考：孿生兄弟的生理結構與生長環(huán)境是十分相似的，為什么先接受訓練的弟弟在爬梯上沒有表現(xiàn)出優(yōu)勢呢？基于實驗，格塞爾認為在兒童的成長和行為的發(fā)展中，起決定性作用的是生物學結構，而這個生物學結構的成熟取決于遺傳的時間表。個體的生理和心理發(fā)展，都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序的進行的。通過基因來指導發(fā)展過程的機制就是成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導著發(fā)展。因此，成熟是推動兒童的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學習本身并不能促進發(fā)展。課件制作人白青花實驗應用思考：課件制作人白青花7成熟是通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的格賽爾認為，發(fā)展的本質(zhì)是結構性的。也就是說，每一種水平之間有著不同的結構，正是這種不同的結構，最終導致了不同的行為。變化了的結構是兒童學習的基礎。只有建立在變化了的結構基礎上的學習，才是真正的、有效地、可以得到鞏固的學習，否則兒童的學習是靠不住的。經(jīng)過大量的觀察，提出了兒童行為發(fā)展的基本原則在上述發(fā)展理論的基礎上，提出了自己的育兒觀念課件制作人白青花成熟是通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的課件8（1）發(fā)展方向性原則：表現(xiàn)為自上而下，由中心向邊緣，由粗大動作向精細動作發(fā)展。（2）相互交織原則：在發(fā)展過程中，在某一階段，由某一個方面占優(yōu)勢，過一個階段又會以另一方面占優(yōu)勢。通過交織，達到相互平衡，把發(fā)展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。（3）機能不能對稱的原則（4）個體成熟原則（核心原則）處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到真正的學習目的。這不僅表現(xiàn)為學習難度大，學習成績不鞏固，嚴重的還會傷害學習動機和學習興趣。（5）自我調(diào)節(jié)原則：兒童的發(fā)展是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏。具有自身的調(diào)節(jié)功能。課件制作人白青花（1）發(fā)展方向性原則：表現(xiàn)為自上而下，由中心向邊緣，由粗大動9（1）不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他（2）學會欣賞孩子的成長，觀察并享