課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法課件

黃吉元北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院郵箱：498660820@課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)的基本方法黃吉元課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)的基本方法1聽評(píng)課診斷小組討論、交流：

1、你經(jīng)常參加觀看、議課活動(dòng)嗎？

2、你認(rèn)為當(dāng)前觀課、評(píng)課主要存在哪些問(wèn)題？其原因是什么？3、你認(rèn)為什么樣的聽課最有用？A聽評(píng)課診斷小組討論、交流：A2信息共享1.觀課、評(píng)課重量不重質(zhì)，重形式不重內(nèi)容2.聽課活動(dòng)多，課后認(rèn)真評(píng)課的少3.課后評(píng)價(jià)大同小異、結(jié)論籠統(tǒng)。4.只關(guān)注教師的行為，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。5.據(jù)一節(jié)“推門聽課”或“參賽課”下結(jié)論，缺乏跟蹤調(diào)查。6.同伴互助目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。7.感性多于理性，不講專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。8.部分教師觀課、評(píng)課及課后反思落入窠臼。……信息共享1.觀課、評(píng)課重量不重質(zhì)，重形式不重內(nèi)容3小組交流、信息分享：崔允漷（1963年生，浙江臨海人，教育學(xué)博士。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員）

《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》（沈毅/崔允漷）（2008.10第一版，華東師范大學(xué)出版社）

現(xiàn)行的聽評(píng)課制度存在著簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向、不合而作等許多問(wèn)題

小組交流、信息分享：4

根源：忽視觀課、評(píng)課的專業(yè)性特點(diǎn)，缺乏利用工具進(jìn)行專業(yè)觀課和評(píng)課的意識(shí)和能力。

啟示：借助工具，通過(guò)專業(yè)化的課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽、評(píng)課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根源：忽視觀課、評(píng)課的專業(yè)性特點(diǎn)，缺乏利用工具5內(nèi)容提要一、關(guān)于課堂教學(xué)觀察二、關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、觀課、評(píng)課及反思內(nèi)容提要一、關(guān)于課堂教學(xué)觀察6理論始于觀察，觀察滲透理論。

——庫(kù)恩（美國(guó)科學(xué)史家，科學(xué)哲學(xué)家）阿瑟.J.S.里德（Arthea.J.S.Reed),美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教授在《課堂觀察、參與和反思》一書中指出：從有效教學(xué)中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技巧，就是觀察那些高水平的教師在課堂上的表現(xiàn)。為了取得最好的效果，我們需要不斷培養(yǎng)更高的觀察技能。一、關(guān)于課堂觀察理論始于觀察，觀察滲透理論。一、關(guān)于課堂觀察7

課堂觀察的歷史

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思于1950年提出的“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，其開發(fā)了人際互動(dòng)的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過(guò)程的研究框架。貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。

課堂觀察的歷史8美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

90年代英國(guó)霍普金斯（DavidHopkins）的《教師課堂研究指南》，該書自從1985年首次出版以來(lái)，在英國(guó)和其他許多西方國(guó)家產(chǎn)生了很大的影響。在該書的第二版里，作者特別突出了課堂觀察在支撐教師和學(xué)校發(fā)展方面所起的關(guān)鍵作用，更加強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)校的背景下審視教師研究的重要性。美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正9美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾校區(qū)教授，阿瑟J.S.里德（ArtheaJ.S.Reed）的《課堂觀察、參與和反思》一書，引起了廣大教育工作者和教師的關(guān)注我國(guó)的學(xué)者近幾年也進(jìn)行了課堂觀察的實(shí)驗(yàn)研究

《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》-----華東師范大學(xué)教授崔允漷

《課堂觀察指導(dǎo)》----陳瑤美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾校區(qū)教授，阿瑟J.S.里德（Ar10什么是課堂觀察？課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，是不自覺的觀察,這是一種知覺心理本能的反映；第二個(gè)層次，是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行的觀察；第三個(gè)層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具,針對(duì)具體問(wèn)題所進(jìn)行的觀察，即所謂的有意的課堂觀察什么是課堂觀察？課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個(gè)層次：11課堂觀察的涵義及理念觀察：就是對(duì)人、事件或環(huán)境加以注意。目標(biāo)觀察：觀察者在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。(崔允漷)課堂觀察的涵義及理念12

課堂觀察的概念研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

——陳瑤《課堂觀察指導(dǎo)》課堂觀察的概念13Brown(2001)

課堂教學(xué)觀察的內(nèi)容備課情況新知識(shí)呈現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用個(gè)人特點(diǎn)互動(dòng)

二、課堂教學(xué)觀察方法與分析評(píng)價(jià)Brown(2001)二、課堂教學(xué)觀察方法與分析評(píng)價(jià)14課堂的觀察和分析如何著手課堂的觀察和分析如何著手15課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析16教師課堂行為分析教師課堂行為分析17課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的關(guān)系傳統(tǒng)聽評(píng)課的“去專業(yè)”問(wèn)題：1、簡(jiǎn)單處理：沒有準(zhǔn)備和溝通；聽課關(guān)注教師多，關(guān)注學(xué)生少；評(píng)課缺乏證據(jù)，隨意性大；評(píng)課結(jié)果往往表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)，理由不充分；以一蓋全，以一節(jié)課類推其他課。2、被迫而為：為了聽評(píng)課而聽評(píng)課：把聽評(píng)課當(dāng)任務(wù)，而不是自愿的行為。3、評(píng)課形式化：要么大而全，要么過(guò)于客套，要么教研員“一言堂”4、缺乏專門技能：缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能。聽評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色：“評(píng)課專業(yè)戶”，幾乎不上課；“模仿專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿；“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課。課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的關(guān)系傳統(tǒng)聽評(píng)課的“去專業(yè)”問(wèn)題：18聽評(píng)課期待“三大轉(zhuǎn)變”簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提問(wèn)題并共同探討解決方法。聽評(píng)課期待“三大轉(zhuǎn)變”簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)19課堂觀察的理念教師的“課堂觀察”是什么——準(zhǔn)確定位教師的“課堂觀察”不同于教師工作中的日?！奥犝n”不能等同于專家所謂的“課堂觀察”。是教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，因而更多的是指向自己。是教師憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動(dòng)。課堂觀察的理念教師的“課堂觀察”是什么——準(zhǔn)確定位教師的“20加強(qiáng)教師的課堂觀察指導(dǎo)課堂觀察是技術(shù)、是方法，從目前教師課堂觀察的現(xiàn)狀看，普遍存在著對(duì)課堂觀察技術(shù)方法的不了解，因此亟需對(duì)在職教師進(jìn)行課堂觀察的培訓(xùn)和指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面入手：課堂觀察的基本特點(diǎn)、一般分類，課堂觀察的對(duì)象、基本步驟，具體的觀察方法、記錄方式，觀察后的反思等。只有通過(guò)培訓(xùn)，讓教師手中有法，觀察才能有效。加強(qiáng)教師的課堂觀察指導(dǎo)課堂觀察是技術(shù)、是方法，從目前教師課21

為什么要進(jìn)行課堂觀察？

課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常最基本的方法之一課堂觀察是適合研究課堂情境的重要方法課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件

為什么要進(jìn)行課堂觀察？

課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常最基本22教師課堂觀察的研究主題內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)表述進(jìn)度安排資源利用激發(fā)動(dòng)機(jī)師生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛\(chéng)課堂管理\講課清晰程度\教學(xué)手段的變化\學(xué)習(xí)任務(wù)的定向\學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程\學(xué)生的表現(xiàn)性成果\高層次思維教師課堂觀察的研究主題內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)表述進(jìn)度安23課堂觀察方法的一般分類:實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察;參與觀察和非參與觀察;直接觀察和非直接觀察;結(jié)構(gòu)觀察,準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察;開放式觀察,聚焦式觀察,系統(tǒng)觀察;定量觀察和定性觀察等

——《課堂觀察指導(dǎo)》陳瑤著課堂觀察方法的一般分類:實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察;24定量觀察和定性觀察

界定

特點(diǎn)

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。定量觀察和定性觀察界定25課堂觀察的基本要求

1.進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察。2.全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合3.保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.排除各種主觀傾向，進(jìn)行客觀觀察。課堂觀察的基本要求

1.進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察。26課堂觀察的主要技術(shù)與手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；

----以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；

----座位表法；

----提問(wèn)技巧水平檢核表；

----提問(wèn)行為類別頻次表；

----課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖；

----弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類表；

----學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和訪談；

----學(xué)習(xí)效果的后測(cè)分析。課堂觀察的主要技術(shù)與手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；

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教師課堂觀察的內(nèi)容

●自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！裼^察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。

教師課堂觀察的內(nèi)容

●自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察28課堂觀察的程序

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。課前會(huì)議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。課堂觀察的程序

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課29課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過(guò)不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來(lái)，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄30課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時(shí)間視情況而定，一般至少需要30分鐘。在課后會(huì)議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報(bào)告，觀察者對(duì)觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報(bào)告。課后會(huì)議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過(guò)多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行31課堂觀察的過(guò)程與步驟

課堂觀察的過(guò)程與步驟

32課堂觀察的研究范圍

探討師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系觀察學(xué)生的態(tài)度及其行為表現(xiàn)（如投入學(xué)習(xí)或非投入學(xué)習(xí)）觀察學(xué)生行為的改變或習(xí)慣的建立（如學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成或改變）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的某一特定方面（如學(xué)生的課堂言語(yǔ)活動(dòng)）觀察教師教學(xué)中講課的清晰程度課堂觀察的研究范圍

探討師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系33課堂觀察的研究范圍

觀察教師教學(xué)中教學(xué)手段方法的變化觀察教師教學(xué)過(guò)程中某一特定方面（如提問(wèn)或表?yè)P(yáng)）觀察教育實(shí)驗(yàn)及課程開發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，以便作出及時(shí)反饋及評(píng)價(jià)觀察學(xué)習(xí)氛圍觀察課堂管理（如紀(jì)律問(wèn)題）觀察課堂人際關(guān)系課堂教學(xué)成果與評(píng)價(jià)課堂觀察的研究范圍

觀察教師教學(xué)中教學(xué)手段方法的變化34課堂觀察的倫理原則開誠(chéng)布公尊重自由抉擇的權(quán)利信守承諾避免身心傷害尊重隱私權(quán)澄清誤解、告知結(jié)果課堂觀察的倫理原則35課堂觀察的方法及要求

課堂觀察框架設(shè)計(jì)的四個(gè)維度：（既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐依據(jù)）學(xué)生學(xué)習(xí)維度：--------主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問(wèn)題教師教學(xué)維度：---------主要關(guān)注怎么教的問(wèn)題課程性質(zhì)維度：----------主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問(wèn)題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體課堂文化維度：-----------三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成了課堂文化，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題課堂觀察的方法及要求

36四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問(wèn)題的提出。這是每一個(gè)課堂觀察都必然要面對(duì)的問(wèn)題。(1)學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3)這堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個(gè)問(wèn)題恰可通過(guò)課堂觀察的四維框架的使用得到回答。四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問(wèn)題的提出。這是每37阿瑟J.S.里德

課堂觀察

-----美北卡羅來(lái)納大學(xué)教授1軼事性觀察關(guān)注的是特定時(shí)間內(nèi)教室里到底發(fā)生了什么，或一個(gè)孩子說(shuō)了什么，做了什么。觀察者日志是以敘事體記錄。盡可能準(zhǔn)確描述一個(gè)班級(jí)事件。觀察者無(wú)需訓(xùn)練，但必須遵循下列原則：（1）觀察者必須觀察完整的順序或過(guò)程；（2）必須設(shè)定目標(biāo)、限制或準(zhǔn)則；（3）必須全面詳細(xì)記錄觀察內(nèi)容；（4）觀察必須盡可能客觀阿瑟J.S.里德課堂觀察

-----美北卡羅來(lái)納大學(xué)教授1382、結(jié)構(gòu)性觀察正式的，需要記錄特定的信息。包括等級(jí)排序、編碼、核對(duì)清單、訪談、剖面圖、以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖。結(jié)構(gòu)性觀察表格：----預(yù)期的設(shè)置（每節(jié)課，教師都會(huì)首先激發(fā)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。有時(shí)候，聚焦的過(guò)程是通過(guò)復(fù)習(xí)與新課聯(lián)系緊密的先前知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；有時(shí)候又會(huì)通過(guò)某些有趣的設(shè)計(jì)來(lái)抓住學(xué)生的注意力）2、結(jié)構(gòu)性觀察39----目標(biāo)（幾乎每節(jié)課，教師都會(huì)詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，讓學(xué)生知道教師期待自己怎么做，自己應(yīng)該學(xué)到什么。）----教師講授與示范（在很多課上，教師要向?qū)W生提供成功達(dá)到目標(biāo)所需的信息。有時(shí)：教師需要通過(guò)示范的方法來(lái)演示怎么完成任務(wù)）----檢查理解程度（在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師要檢查學(xué)生是否掌握了所教概念或技能。檢查可以通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)及單個(gè)教學(xué)來(lái)完成）----目標(biāo)（幾乎每節(jié)課，教師都會(huì)詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)40----指導(dǎo)練習(xí)（學(xué)生每節(jié)課都需要做各種練習(xí)，包括與教師一起完成練習(xí)、學(xué)生在黑板上演算例題、大聲朗讀、小組合作完成任務(wù)、做一些既可以考察對(duì)內(nèi)容的理解又有趣的游戲）----獨(dú)立練習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)要求的任務(wù)，如解決一個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，寫一份報(bào)告，或者進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查等）----結(jié)束（教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，包括做一個(gè)本課總結(jié)、回答學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生報(bào)告各自進(jìn)程、教師做出評(píng)價(jià)、討論這節(jié)課與下節(jié)課的關(guān)系，或布置一項(xiàng)學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)）----指導(dǎo)練習(xí)（學(xué)生每節(jié)課都需要做各種練習(xí)，包括與教師一起413、訪談法訪談是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)訪談對(duì)象直接提問(wèn)來(lái)收集事實(shí)的技巧。訪談技巧清單----確定訪談目的----提前預(yù)約（時(shí)間、地點(diǎn)），給自己和訪談對(duì)象充分的準(zhǔn)備時(shí)間。----準(zhǔn)備客觀的、與訪談目的有關(guān)的特定問(wèn)題----區(qū)分優(yōu)先次序，把重要問(wèn)題放在前面----通知訪談?wù)咴L談的時(shí)間、地點(diǎn)3、訪談法42訪談----比預(yù)約時(shí)間早幾分鐘到訪談地點(diǎn)----開始訪談時(shí)，向訪談對(duì)象重申訪談目的----錄音前要詢問(wèn)訪談對(duì)象，以獲許可----如不錄音，需認(rèn)真客觀地做記錄，盡可能多的做直接引用----避免加進(jìn)主觀的印象或判斷----把訪談時(shí)間限定在15-30分鐘訪談后與訪談對(duì)象一起回顧剛才的提問(wèn)表達(dá)謝意提出與訪談對(duì)象分享訪談報(bào)告訪談434、對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的觀察INTASC（州際新教師評(píng)估援助聯(lián)合會(huì)）提出的美國(guó)教師必須掌握的核心知識(shí)與技能-----------教師核心標(biāo)準(zhǔn)與原則教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)觀察量表：原則一：教師必須理解所教授學(xué)科的核心概念、探究方法及學(xué)科結(jié)構(gòu)，必須能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)校情境以使學(xué)科內(nèi)容對(duì)學(xué)生有意義。12345不熟練一般熟練高度熟練4、對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的觀察44原則2：教師必須了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，并能提供促進(jìn)學(xué)生智力、社會(huì)性以及個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)原則3：教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，并能為不同的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)。原則4：教師知道并能利用各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生批判思維、問(wèn)題解決能力以及操作技能的發(fā)展原則5：教師要能利用對(duì)個(gè)體以及群體動(dòng)機(jī)、行為的理解，創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)積極的社會(huì)互動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)參與和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境原則2：教師必須了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，并能提供促進(jìn)學(xué)生45原則6：教師要理解和運(yùn)用有效的言語(yǔ)、非言語(yǔ)以及媒體溝通技巧，創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)積極探究、合作和支持互動(dòng)的課堂環(huán)境原則7：教師要能以學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、社區(qū)以及課程目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)原則8：教師運(yùn)用正式和非正式的評(píng)估策略來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者智力、社會(huì)技能以及身體等方面的發(fā)展，并確保其持續(xù)發(fā)展。原則9：作為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，教師要不斷評(píng)價(jià)自己所采取的教學(xué)措施的有效性，以及對(duì)他人產(chǎn)生的影響，這包括對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)共同體的其他專業(yè)人士的影響。教師更要主動(dòng)尋找自我專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)原則6：教師要理解和運(yùn)用有效的言語(yǔ)、非言語(yǔ)以及媒體溝通技巧，46原則10：教師要與學(xué)校同事、家長(zhǎng)以及社區(qū)內(nèi)的各種機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，讓他們支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。原則10：教師要與學(xué)校同事、家長(zhǎng)以及社區(qū)內(nèi)的各種機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系47課堂觀察點(diǎn)的確定首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來(lái)確定觀察點(diǎn)其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來(lái)確定觀察點(diǎn)再次，要根據(jù)合作體的需要來(lái)確定觀察點(diǎn)。課堂觀察點(diǎn)的確定首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄48

課堂觀察與記錄工具的選擇及自主開發(fā)

如何選擇已有的觀察記錄工具?一是觀察點(diǎn)，如觀察提問(wèn)如果想觀察“提問(wèn)的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；二是觀察者自身的特征，如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來(lái)判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的三是觀察條件，如觀察“課堂對(duì)話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)和神態(tài)等對(duì)話要素很可能無(wú)法記錄。

課堂觀察與記錄工具的選擇及自主開發(fā)

如何選擇已有的觀察記錄49認(rèn)識(shí)幾種觀察工具

觀察工具分為主要用于定量觀察的分類體系（編碼體系、記號(hào)體系和等級(jí)量表）和主要用于定性觀察的觀察提綱及設(shè)備（描述體系、敘述體系、圖示記錄、聲像設(shè)備）。

認(rèn)識(shí)幾種觀察工具觀察工具分為主要用于定量觀察的分類體系（編50材料一：弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系（編碼體系）弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析分類體系（FIAC）是一種編碼體系（codingsystem）,屬于定量的課堂觀察方法。表1

弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系的類別教師說(shuō)話間接影響1.接受感情2.表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)3.接受或使用學(xué)生的主張4.提問(wèn)直接影響5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說(shuō)話8.學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話（比如回答教師提問(wèn)）9.學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話10.沉默或混亂材料一：弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系（編碼體系）教師說(shuō)話間接影51表2

FIAC數(shù)據(jù)表

12345678910111213141516171819201

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

它主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒種觀察者就依照上述分類記錄下最能描述教師和班級(jí)語(yǔ)言行為的種類的相應(yīng)的編碼，記在表2中。比如，在第一個(gè)3秒內(nèi)發(fā)生的是教師講解行為，就在相應(yīng)的個(gè)子內(nèi)記下"5"這個(gè)編碼。這樣，每一行20個(gè)方格就記錄下1分鐘內(nèi)20個(gè)行為的編碼。上表15行就表示一段15分鐘的連續(xù)觀察。表2

FIAC數(shù)據(jù)表

12345678910111213152課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件53課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件54課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件55定性觀察定性觀察56臺(tái)灣中學(xué)臺(tái)灣中學(xué)57課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件58材料二：崔允漷課堂觀察框架與工具（4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)）材料二：崔允漷課堂觀察框架與工具（4個(gè)維度，20個(gè)視角，6859維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？·學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？·傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)·有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？·參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主·學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？·預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？·這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎60維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？·板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？·動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話·提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)·怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞61維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？·在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？?jī)?nèi)容·教材是如何處理的（增/刪/合/分/換）？是否合理？·課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？·是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？·容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施·預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？·是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？·創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)·檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？·是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？·如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源·預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）·預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？·生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？·向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)62材料三材料三63課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件64課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件65材料4：陳瑤課堂觀察材料4：陳瑤課堂觀察66課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件67課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件68師生互動(dòng)的類型和記錄-----編碼系統(tǒng)

-------------阿瑟J.S.里德互動(dòng)行為的類型觀察到的次數(shù)百分比間接互動(dòng)：接納感受////8%例如：“我知道你們中的一些人感覺不好，可能有些沮喪，不過(guò)讓我們繼續(xù)努力”接受或運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)////7%贊揚(yáng)/鼓勵(lì)///////12%提問(wèn)題///////////21%

師生互動(dòng)的類型和記錄-----編碼系統(tǒng)

----------直接互動(dòng)：講授///5%給予指導(dǎo)//////21%批評(píng)或證明自己的權(quán)威///5%學(xué)生討論///////////21%學(xué)生發(fā)起的談話/////10%總數(shù)62100%提問(wèn)最多的互動(dòng)類型：提問(wèn)以及學(xué)生討論直接互動(dòng)：70對(duì)提問(wèn)技巧的觀察表問(wèn)題類型問(wèn)題總數(shù)1、記憶5

----有生命事物的另一個(gè)名字是什么？----生物的共同特征是什么？----生物是怎樣獲得食物的？----植物需要何種能量進(jìn)行光合作用？----是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了微生物的存在？2、遷移3

----用你們自己的話告訴我光合作用意味著什么？----解釋自然發(fā)生論的含義？新陳代謝的來(lái)源是什么？對(duì)提問(wèn)技巧的觀察表問(wèn)題類型713、解釋2----植物的運(yùn)動(dòng)與動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)有什么不同？----被有機(jī)體吸收的能量產(chǎn)生了怎樣變化？4、應(yīng)用2----室內(nèi)的植物如果得不到陽(yáng)光和水會(huì)怎樣？----畫出光合作用的過(guò)程。5、分析3----生物和非生物之間的相同和不同是什么？----科學(xué)家的哪些實(shí)驗(yàn)支持自然發(fā)生論？哪些支持生物起源論？----動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與隨風(fēng)而動(dòng)的玩具運(yùn)動(dòng)有什么不同？3、解釋726、綜合2----寫一篇加熱殺菌法的論文，討論它的過(guò)程怎樣進(jìn)行，以及為什么要這樣進(jìn)行？----做一個(gè)口頭報(bào)告，講述人們?nèi)绾螌⒉藞@中的果蔬做成罐頭。解釋這些程序與本章描述的自然發(fā)生論實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。7、評(píng)價(jià)1你認(rèn)為誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)最有效，為什么？各種水平問(wèn)題的總數(shù)：18記憶27%；遷移17%；解釋11%；應(yīng)用11%；分析17%；綜合11%；評(píng)價(jià)6%6、綜合73教學(xué)風(fēng)格的核對(duì)清單——選擇能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論的教學(xué)情境——運(yùn)用問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生從教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)——被學(xué)生認(rèn)為是在灌輸知識(shí)——給予反饋，避免消極評(píng)價(jià)——善于建立一個(gè)溫暖的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境——告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)——使用多媒體以及技術(shù)資源教學(xué)風(fēng)格的核對(duì)清單——選擇能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論的教學(xué)情境74——讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)——選擇個(gè)性化的教學(xué)情境——通過(guò)提問(wèn)引入主題，啟發(fā)學(xué)生的回答——運(yùn)用的是教師組織的學(xué)習(xí)情境——讓學(xué)生知道老師鼓勵(lì)他們運(yùn)用原理——給予反饋，運(yùn)用消極評(píng)價(jià)——良好地組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在觀察的項(xiàng)目上畫“V”號(hào)。——讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)75課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件76進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察需要注意的問(wèn)題要注意四個(gè)問(wèn)題：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。觀察者要在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。如觀察四個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，觀察者應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們參與的時(shí)間等；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，觀察者應(yīng)選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來(lái)了解具體情況。但還應(yīng)注意，觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動(dòng)發(fā)生沖突。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察需要注意的問(wèn)題要注意四個(gè)問(wèn)題：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與77觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時(shí)，一般不宜當(dāng)場(chǎng)花時(shí)間對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀察過(guò)程中，觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。觀察者的表情不能過(guò)于豐富，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服，尤其是觀察位置面對(duì)或靠近學(xué)生時(shí)；觀察者不應(yīng)進(jìn)行不必要的走動(dòng)；觀察者之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音，因?yàn)檫@些行為舉動(dòng)在一定程度上會(huì)引起教師或?qū)W生的注意，影響教與學(xué)的進(jìn)程。觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)78課堂觀察成果的表達(dá)方式

課堂觀察成果的表達(dá)方式大致有課堂觀察筆記、觀察記錄與分析、觀察報(bào)告、課堂觀察反思、觀察沙龍等幾種。1、課堂觀察筆記課堂觀察筆記，即觀察者將課堂觀察的過(guò)程（全過(guò)程或局部過(guò)程）進(jìn)行筆記，并加以整理后形成一篇完整的課堂觀察筆記。下面是一教師撰寫的兩節(jié)課的課堂觀察筆記（全過(guò)程觀察）：課堂觀察成果的表達(dá)方式

課堂觀察成果的表達(dá)方式大致有課堂觀察79二、課堂觀察記錄與分析觀察記錄與分析，就是按照預(yù)先設(shè)定的觀察視點(diǎn)要求，把課堂觀察的過(guò)程記錄下來(lái)，并針對(duì)各個(gè)觀察視點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析。二、課堂觀察記錄與分析80

怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？

“四點(diǎn)要求”“四種形式”怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？“四點(diǎn)要求”81四點(diǎn)要求有明確的觀察目的有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容有科學(xué)的觀察方法有清晰的觀察分析和結(jié)論四點(diǎn)要求有明確的觀察目的82（一）課堂活動(dòng)全息觀察

——觀察目的如何明確？①對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全方位的觀察記錄。②是指針對(duì)某一主題,利用編碼量表或分類體系對(duì)該主題進(jìn)行全方位的觀察分析。（一）課堂活動(dòng)全息觀察

——觀察目的如何明確？①對(duì)課堂現(xiàn)83

●設(shè)定觀察的視角預(yù)先假設(shè)一些“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)傳授—高認(rèn)知水平；學(xué)生發(fā)展—學(xué)生的參與度）●了解要觀察的課堂背景學(xué)生的情況、課的類型、教師教學(xué)設(shè)計(jì)或思路等●需要一些觀察的技巧

選擇性的文字記錄：提問(wèn)記錄；回饋分析；結(jié)構(gòu)性陳述課堂活動(dòng)狀態(tài)記錄：師生互動(dòng)、師生對(duì)話（語(yǔ)言）

基于媒體技術(shù)的記錄：

84①課堂現(xiàn)場(chǎng)全方位觀察：

課堂觀察的視角：關(guān)注知識(shí)傳授（高認(rèn)知水平）、關(guān)注學(xué)生發(fā)展（高參與度）——提高教學(xué)質(zhì)量

※

課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)指導(dǎo)方式、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)結(jié)果、思維能力

——《教師觀察力的培養(yǎng)》[美]GaryD.Borich※

學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化

——《課堂觀察20問(wèn)答》崔允漷、吳江林①課堂現(xiàn)場(chǎng)全方位觀察：

課堂觀察的視角：關(guān)注知識(shí)傳授（高認(rèn)知85●教師的提問(wèn)分析提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………●教師的提問(wèn)分析提問(wèn)的數(shù)量86例如：各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境

整體感知語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問(wèn)題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157例如：各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)階段聽聽讀讀整體感87問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題88學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后89學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷90教師理答的方式

教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問(wèn)812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題23.17%教師理答的方式

教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代91●學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E：離開座位時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺(tái)（空位）窗前門后門●學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義時(shí)間片斷學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3928:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%8:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)93●教師的移動(dòng)位置●教師的移動(dòng)位置94實(shí)作指導(dǎo)記載表樣式之一：

實(shí)作指導(dǎo)記載表樣式之一：

95各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表

行為類別

頻次

百分比%A、提出問(wèn)題的類型

1、常規(guī)管理性問(wèn)題

2、記憶性問(wèn)題

3、推理性問(wèn)題

4、創(chuàng)造性問(wèn)題

5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式

1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名

2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答

3、提問(wèn)后，叫舉手者答

4、提問(wèn)后，叫未舉手者答

5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)

3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案

4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題12213780

11.41.912.474.30各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行96

行為類別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類型

1、無(wú)回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓

1、提問(wèn)后，沒有停頓或不足3秒

2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)

3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒

5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00行97二、關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要理念---------評(píng)價(jià)不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。二、關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要理念---------98評(píng)課的類型按組織分類：1、教學(xué)研究型評(píng)課2、等級(jí)評(píng)比型評(píng)課3、等級(jí)評(píng)比型評(píng)課4、典型示范型評(píng)課5、組內(nèi)隨機(jī)型評(píng)課6、群體展示型評(píng)課（同課同構(gòu)、同課異構(gòu)）7、小組互助型評(píng)課評(píng)課的類型按組織分類：99按分析類型分類：1、教學(xué)現(xiàn)象分析型評(píng)課2、教學(xué)技術(shù)分析型評(píng)課3、教學(xué)質(zhì)量分析型評(píng)課4、教學(xué)價(jià)值觀分析型評(píng)課（質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）按分析類型分類：100評(píng)課的技巧1、要抓住評(píng)課的著力點(diǎn)看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式看“怎么教”，更要看“教什么”看學(xué)生的活動(dòng)，更要看學(xué)生的變化（是否學(xué)到新東西）抓住教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)2、要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔＳ玫乃姆N方法：綜合法、片段法、評(píng)點(diǎn)法、表格法評(píng)課的技巧1、要抓住評(píng)課的著力點(diǎn)1013、要堅(jiān)持激勵(lì)原則4、要因課而異、因人而異5、要注重理性分析6、要抓住教學(xué)亮點(diǎn)7、要傾聽教學(xué)意圖8、要重視以學(xué)論教9、要有評(píng)課機(jī)制3、要堅(jiān)持激勵(lì)原則102影響學(xué)科質(zhì)量的主要因素：(一)學(xué)生的因素1．學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：聽課注意力：思維的活躍度；學(xué)習(xí)的欲望；完成作業(yè)的情況；自我評(píng)價(jià)的客觀性。2．學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感：對(duì)學(xué)科的情感因素，與任課教師的情感，對(duì)學(xué)科的心理重視程度等。(二)教師的因素1．教師的學(xué)術(shù)水平；2．教師的職業(yè)素養(yǎng)；3．教師與學(xué)生的情感水平；4．教師的個(gè)人獨(dú)特的魅力；5．教師的教學(xué)技能水平。(三)課程與教材課程與教材是影響學(xué)科質(zhì)量的外部因素，在相似的學(xué)生與教師的前提下，這一因素有時(shí)也能影響學(xué)科質(zhì)量-如教材的編排，作業(yè)的選擇、課程的量等都會(huì)有影響。影響學(xué)科質(zhì)量的主要因素：103課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件104課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性思考

課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個(gè)對(duì)所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)?！皬?fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無(wú)序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個(gè)”也許比“這一類”更重要。（一百個(gè)觀眾就有一百個(gè)哈姆雷特)“文無(wú)定法，文成法立。定體則無(wú)，大體則立?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性思考（一百個(gè)觀眾就有一百個(gè)哈姆雷特105以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的錯(cuò)位現(xiàn)象關(guān)注學(xué)生發(fā)展多，關(guān)注教師的發(fā)展少（教師是“蠟燭”，奉獻(xiàn)）重視教師行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生行為表現(xiàn)關(guān)注結(jié)果多，關(guān)注過(guò)程少以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的錯(cuò)位現(xiàn)象106課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革評(píng)價(jià)主體：教師到學(xué)生關(guān)注教師——關(guān)注學(xué)生教師的表演——學(xué)生的表演評(píng)價(jià)重心：教到學(xué)關(guān)注教——關(guān)注學(xué)評(píng)價(jià)維度：一維到多維一維目標(biāo)——三維目標(biāo)評(píng)價(jià)中心：知識(shí)到人知識(shí)的掌握——以人為本、發(fā)展性評(píng)價(jià)方式：口頭，紙筆，自評(píng)，他評(píng)評(píng)價(jià)策略：評(píng)價(jià)理念：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革評(píng)價(jià)主體：教師到學(xué)生107發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展科學(xué)教育能使學(xué)生獲得什么方面的發(fā)展？初中生物教育能使學(xué)生獲得什么發(fā)展？理科——理性知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力批判性思維問(wèn)題解決能力生活能力發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展108學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步是衡量教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:

師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二:

語(yǔ)言發(fā)展———通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言,提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三:

學(xué)習(xí)背景化———把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義標(biāo)準(zhǔn)四:

挑戰(zhàn)性的活動(dòng)———教學(xué)生復(fù)雜的思維技能,通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。標(biāo)準(zhǔn)五:

教學(xué)對(duì)話———通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)/crede/pubs/research/RR4.pdf學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步是衡量教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。109新課程教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念關(guān)注學(xué)生發(fā)展:

體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng):依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念關(guān)注學(xué)生發(fā)展:體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中110重視“以學(xué)論教”:

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。主要觀察學(xué)生的六種狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，他們分別為：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。

重視“以學(xué)論教”:111分析和綜合相結(jié)合的方法具體分析綜合評(píng)析1、從教學(xué)目標(biāo)上分析2、從教學(xué)內(nèi)容處理上分析3、從教學(xué)程序上分析4、從教學(xué)方法與手段上分析5、從教學(xué)基本功上分析6、從教學(xué)效果上分析7、從教學(xué)個(gè)性上分析8、從教學(xué)理念上分析9、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上分析……做出綜合性評(píng)析意見分析和綜合相結(jié)合的方法具體分析綜合評(píng)析1、從教學(xué)目標(biāo)上分析做112新課程課堂教學(xué)評(píng)課參考標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)度

及“2+2”評(píng)課方式1、活動(dòng)度。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)占課時(shí)的比例，

一般應(yīng)在50%以上。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)有核心活動(dòng)和輔助活動(dòng)之分；有全班活動(dòng)和小組活動(dòng)之分。2、參與度。學(xué)生參與活動(dòng)的面達(dá)100%，學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效。為了擴(kuò)大參與面，可將活動(dòng)分為全班活動(dòng)和小組活動(dòng)兩個(gè)層次進(jìn)行。3、合作度。合作學(xué)習(xí)豐富生動(dòng)、形式多樣，并真實(shí)有效。既有師生之間的合作，又有學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內(nèi)小組的合作，還可適當(dāng)安排課外小組的合作。新課程課堂教學(xué)評(píng)課參考標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)度

及“2+2”評(píng)課方式11134、興趣度。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)感興趣的程度。“興趣是最好的老師”。游戲、比賽、辯論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，都是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。

5、生活度。所有的書本知識(shí)都來(lái)源于生活，因此，所有的書本知識(shí)都一定能在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，也是教育重要的資源。因此，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)6、開放度。每一節(jié)課老師都應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生提供開放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識(shí)的誘導(dǎo)開放式答案，要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外的通道”。從過(guò)去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)化為“一題多解”；從過(guò)去追求“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化為追求“多種認(rèn)識(shí)”。4、興趣度。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)感興趣的程度?！芭d趣是最好的老師”1147、生成度。學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)主要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。

8、掌握度。課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握情況良好、學(xué)生訓(xùn)練后效果良好。9、整合度。目標(biāo)整體達(dá)成；教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣；教學(xué)內(nèi)容綜合.10、親和度。在教學(xué)中，老師和藹可親，幽默風(fēng)趣，充滿關(guān)愛、激勵(lì)之真情

新課程評(píng)價(jià)已經(jīng)從過(guò)去以知識(shí)水平為中心的甄別性、厲害性、封閉性、標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵(lì)性、開放式、多樣化、過(guò)程性評(píng)價(jià)。7、生成度。學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)主要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，115生物學(xué)科評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)課的首要任務(wù)：關(guān)注和評(píng)析學(xué)生的學(xué)------是否以學(xué)生的發(fā)展為本。1、看是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展；2、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的參與程度怎樣學(xué)校效果如何；3、看教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，是否有利于學(xué)生的學(xué)；生物學(xué)科評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)課的首要任務(wù)：關(guān)注和評(píng)析學(xué)生的學(xué)---1164、看教師的教是否圍繞學(xué)生的學(xué)，即評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境與氛圍，評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效，以及教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)基本功是否扎實(shí)等。課堂觀察與評(píng)價(jià)的基本方法ppt課件117美國(guó)的“2+2”評(píng)課方式

課題

執(zhí)教者

評(píng)課者本節(jié)課值得肯定的兩個(gè)特點(diǎn)：對(duì)本節(jié)的兩點(diǎn)改進(jìn)意見：美國(guó)的“2+2”評(píng)課方式

課題

執(zhí)教者

118INTAST(全美州首席教育官理事會(huì)）

職前、在職教師核心標(biāo)準(zhǔn)與原則標(biāo)準(zhǔn)1：學(xué)科內(nèi)容及教法教師必須理解所教授學(xué)科的核心概念、探究方法以及學(xué)科結(jié)構(gòu)，必須能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以使學(xué)科內(nèi)容對(duì)學(xué)生有意義。

標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)生發(fā)展教師必須了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，并能提供促進(jìn)學(xué)生智力、社會(huì)性以及個(gè)性發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，并能為不同學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)。INTAST(全美州首席教育官理事會(huì)）

職前、在職教師核心標(biāo)119標(biāo)準(zhǔn)4：多元教學(xué)策略教師知道并能利用各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決以及操作技能的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)5：動(dòng)機(jī)與管理教師要能利用對(duì)個(gè)體以及群體動(dòng)機(jī)、行為的理解，創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)積極的社會(huì)性互動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)參與和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)4：多元教學(xué)策略120標(biāo)準(zhǔn)6：溝通技術(shù)教師要理解和運(yùn)用有效的言語(yǔ)、非言語(yǔ)以及媒介的溝通技巧，創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)積極探索、合作和支持性互動(dòng)的課堂環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)7：教學(xué)設(shè)計(jì)教師能以學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、社區(qū)以及課程目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。標(biāo)準(zhǔn)8：評(píng)估教師運(yùn)用正式和非正式的評(píng)估策略來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在智社會(huì)技能以及身體等各方面的發(fā)展，并確保其持續(xù)發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)6：溝通技術(shù)121標(biāo)準(zhǔn)9：反思性實(shí)踐及專業(yè)化發(fā)展作為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，教師要不斷評(píng)價(jià)自己所采用的教學(xué)措施的有效性以及對(duì)他人產(chǎn)生的影響。這些影響包括對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的其他專業(yè)人士的影響。教師更要主動(dòng)尋找自我專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)10：學(xué)校和社區(qū)教師要與學(xué)校同事、家長(zhǎng)以及社區(qū)內(nèi)的各種機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，讓他們支持學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。標(biāo)準(zhǔn)9：反思性實(shí)踐及專業(yè)化發(fā)展122一堂好課的基本要求-----葉瀾有意義、有效率、有生成性、常態(tài)性、有待完善并將其概述為扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。一堂好課的基本要求-----葉瀾有意義、有效率、有生成性、123

北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案.doc

北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案.doc

124改變?cè)u(píng)課方式，讓教師上“自己的課”

-------余文森“正評(píng)法”：評(píng)價(jià)者根據(jù)自己對(duì)課程改革的理解，先肯定教師的成功之處，再指出不足之處(以正面評(píng)價(jià)為主)，然后提出改進(jìn)的目標(biāo)和希望(課應(yīng)該怎么上)。將這種評(píng)價(jià)方法稱作“正評(píng)法”。隨著課程改革的深入，用“正評(píng)法”去肯定一番，提出一些希望，指導(dǎo)作用已經(jīng)不大了，反而會(huì)束縛廣大中小學(xué)教師的手腳。改變?cè)u(píng)課方式，讓教師上“自己的課”

-------余文森“正125對(duì)教師的要求越多越細(xì)，教師自由發(fā)揮的空間就越小。于是，本來(lái)應(yīng)該豐富多彩、百花齊放的課堂教學(xué)，正在向著統(tǒng)一的方向靠攏。盡管課程改革提倡發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，但在眾多評(píng)價(jià)者好課標(biāo)準(zhǔn)的束縛下，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性受到抑制，不得已只好“削足適履”了。如何充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教師上出既符合課程改革要求，又充分展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、弘揚(yáng)教師個(gè)性的課?這是深化課程改革必須要解決的問(wèn)題。用“排除法”評(píng)課。對(duì)教師的要求越多越細(xì)，教師自由發(fā)揮的空間就越小。于是，本來(lái)應(yīng)126評(píng)課不再將主要精力用于肯定什么、希望什么，而是關(guān)注教師有無(wú)與課改精神不相適應(yīng)的舊觀念、舊方法。如果有，就要指導(dǎo)教師將其排除?！芭懦ā苯o教師松了綁，讓教師感覺到，只要不違背課程改革的要求，課怎么上可以自己決定。評(píng)課不再將主要精力用于肯定什么、希望什么，而是關(guān)注教師有無(wú)與127“排除法”評(píng)課過(guò)程中，還要注意以下幾點(diǎn)：(1)當(dāng)事者明。(2)整體衡量：不要孤立地評(píng)價(jià)一節(jié)課。而應(yīng)將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)課者應(yīng)先聽教師自評(píng)，弄清這節(jié)課在學(xué)期教學(xué)中的位置，了解教師在選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)程時(shí)是如何考慮的，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)(3)換位思考。評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，應(yīng)先換位思考：假如這節(jié)課是自己上，能否避免這個(gè)不足?給教師提出的改進(jìn)意見，也應(yīng)先思考(4)平等交流：尊重受評(píng)者，認(rèn)真聽取受評(píng)者的自評(píng)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合聽課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)(5)適度肯定(6)正確歸因“排除法”評(píng)課過(guò)程中，還要注意以下幾點(diǎn)：(1)當(dāng)事者明。128總之，運(yùn)用聽課、評(píng)課手段，引導(dǎo)教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、掌握新的教學(xué)方法，仍然是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素之一。但是，在不同的階段，評(píng)課方式也應(yīng)有所不同。聽自己的課：將自己的課錄音，而當(dāng)你課后靜下心來(lái)，仔細(xì)聆聽自己上的課，從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，你會(huì)加倍努力地去克服和改善?？傊\(yùn)用聽課、評(píng)課手段，引導(dǎo)教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、掌握新129余文森-------福州市小學(xué)課改開放日暨一附小

“名師展風(fēng)采”教學(xué)研討會(huì)上的評(píng)課第一，教師教的多，講的多，導(dǎo)的多，動(dòng)的多，演的多，學(xué)生學(xué)的少，特別是獨(dú)立的學(xué)、思考的學(xué)、探究的學(xué)、質(zhì)疑的學(xué)、欣賞的學(xué)少了。真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，簡(jiǎn)而言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。余文森-------福州市小學(xué)課改開放日暨一附小

“名師展風(fēng)130第三，課的“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”。課上得“簡(jiǎn)單”好，還是“復(fù)雜”好，這問(wèn)題當(dāng)然不能一概而論。我們強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單但不是簡(jiǎn)單化，“簡(jiǎn)單”意味著①學(xué)生直接面對(duì)教材，走進(jìn)教材，圍繞教材多讀多思，讀出知識(shí)來(lái)，讀出文學(xué)來(lái)，讀出問(wèn)題來(lái)；②教師相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥和鼓動(dòng)，有針對(duì)性的講解和提問(wèn)。在弄清楚教材之前，太多的拓展、延伸，容易導(dǎo)致“復(fù)雜”；在需要學(xué)生較多的閱讀和思考的時(shí)候，教師多講、多導(dǎo)，容易導(dǎo)致“復(fù)雜”。第三，課的“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”。課上得“簡(jiǎn)單”好，還是“復(fù)雜”131第二，感性多，理性少；形象多，邏輯少。沒有理性和邏輯的參與，閱讀和教學(xué)就難有深度。盲目的動(dòng)情，以感情代替邏輯，用笑聲代替思考會(huì)導(dǎo)致邏輯理性精神的匱乏，語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性（人文精神）如果缺乏了人類理性這個(gè)內(nèi)核，就不可能培養(yǎng)批判性思維并造就優(yōu)秀公民。這話也許說(shuō)重了，但我們一定要記住：不接受人類理性，在文化人格上是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的。兩位老師的風(fēng)格屬于“情感派”，特別要注入一點(diǎn)邏輯理性的成份。第二，感性多，理性少；形象多，邏輯少。沒有理性和邏輯的參與，132重讀杜郎口

----余文森杜郎口學(xué)校的發(fā)展方向1.在學(xué)生上做足了文章，教師專業(yè)化發(fā)展有待提高。2.在教科書（教材）上做足了文章，課程建設(shè)（課程資源