2023年倍的認(rèn)識(shí)說課稿人教版四篇(匯總)

第頁共頁2023年倍的認(rèn)識(shí)說課稿人教版四篇(匯總)倍的認(rèn)識(shí)說課稿人教版篇一1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示?？v觀這節(jié)課，我認(rèn)為李老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深化。在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，老師在出示了5個(gè)3用加法計(jì)算后，怎么辦?然后老師適時(shí)介入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)展比照后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，理解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上，老師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)一樣加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在課的最后老師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平時(shí)在課堂上老師進(jìn)展的練習(xí)，往往比擬關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)列乘法算式，而李老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向考慮，這樣的練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的答復(fù)，老師的評(píng)價(jià)往往都是一閃而過，但李老師很注重自己的評(píng)價(jià)語言。李老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)展提升，到達(dá)了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了7個(gè)2的乘法算式后，老師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生答復(fù)：3+3+3+3+3。老師追問：為什么?學(xué)生的答復(fù)是直白樸實(shí)的：因?yàn)槎加性S多一樣的數(shù)字。這時(shí)李老師及時(shí)用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是啊!它們的共同點(diǎn)就是加數(shù)一樣?！凹訑?shù)一樣”這幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。老師這句簡單的評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展了肯定，又提升了學(xué)生的答復(fù)，恰到好處。教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。倍的認(rèn)識(shí)說課稿人教版篇二今天，有幸聽了湯老師的《認(rèn)識(shí)方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標(biāo)第十冊第一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)完成整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)及其四那么計(jì)算的學(xué)習(xí)，積累了較多的數(shù)量關(guān)系的知識(shí)，并學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。方程作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，它對(duì)豐富學(xué)生解決問題的策略，進(jìn)步解決問題的才能，開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。同時(shí)，它也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要根底。本課的教學(xué)目的是：1、學(xué)生在詳細(xì)的情境中，理解方程的含義，初步體會(huì)等式與方程的關(guān)系；2、學(xué)生在觀察、分析^p、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成式與方程的過程，積累將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的經(jīng)歷，感受方程的思想方法及價(jià)值，開展抽象思維才能和符號(hào)感。3、學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立考慮、主動(dòng)與別人合作交流等習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。湯老師對(duì)教材安排的教學(xué)內(nèi)容略作調(diào)整，讓我們來回憶一下整節(jié)課的構(gòu)造：1、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)等式的含義。〔用時(shí)3分鐘〕2、結(jié)合情境，觀察探究、討論交流認(rèn)識(shí)方程的含義。〔用時(shí)16分鐘〕3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)與提問，找到等式與方程的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)?！灿脮r(shí)8分鐘〕4、聯(lián)絡(luò)生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)?！灿脮r(shí)12分鐘〕5、交流收獲，全課小結(jié)。〔用時(shí)1分鐘〕以熟悉的生活為起點(diǎn)，親歷學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維才能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到了開展。本課老師首先先很好地解讀了教材，再在此根底上將教材中的原有例題進(jìn)展靈敏組適宜當(dāng)改編，順著學(xué)生學(xué)的途徑去考慮教的途徑，不僅有助于學(xué)生的開展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的開展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。本課一開場，老師就創(chuàng)設(shè)了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的活動(dòng)，引出”50+50=100、和50x2=100”的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)歷。這樣，以詳細(xì)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探究活動(dòng)，初步理解等式的特征，緊接著結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生考慮，小明從左邊拿走一個(gè)砝碼，天平會(huì)怎樣，還能用等號(hào)連接式子嗎？得出兩個(gè)不等式，50小于100和100大于50，通過在現(xiàn)實(shí)情境中的交流使學(xué)生在潛移默化中理解等式的構(gòu)造、含義，進(jìn)一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的設(shè)想與教材中例1的設(shè)想一樣，只是增加了一個(gè)詳細(xì)的情境。而這一情境的創(chuàng)設(shè)貫穿在整個(gè)新授過程中，在例2的教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用情境，使學(xué)生承受得更輕松快捷。例2進(jìn)展了結(jié)合情境的靈敏組適宜當(dāng)改編教材，小明在天平左邊放上一個(gè)物體，讓學(xué)生猜測假如放下可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，立即有學(xué)生說到：x+50=100，我想，這也是老師之前精心的預(yù)設(shè)中所考慮到的，因此，老師反響很快，這個(gè)x表示什么？學(xué)生答：物體的質(zhì)量。老師適當(dāng)點(diǎn)撥：用字母表示非常簡潔，這個(gè)物體質(zhì)量不知道，是未知數(shù)，人類用字母表示未知數(shù)，經(jīng)歷了漫長的過程，多媒體課件演示：歷史中未知數(shù)表示方法。讓學(xué)生理解未知數(shù)用x表示，繼續(xù)考慮第2種第3種可能的情況，分別是x+50大于100和x+50小于100。在充分猜測之后，老師給出了事實(shí)情況是x+50大于100。并提出為了使天平到達(dá)平衡，小明進(jìn)展了調(diào)整。然后，給出學(xué)習(xí)材料紙，讓學(xué)生把今天見到的8個(gè)式子分一分，比擬區(qū)別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”。在學(xué)生充分感知和交流的根底上，接著提出在這些式子中”哪些是等式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的觀察和比擬，認(rèn)識(shí)到列出的四個(gè)式子中，哪兩個(gè)式子是等式。還有兩個(gè)式子不是等式。而這里的兩個(gè)等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數(shù)。由此，指出”像x+50=150、2x=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程”。相比擬而言，湯老師結(jié)合詳細(xì)情境讓學(xué)生自己列出x+50=100這樣的式子后再給出幾個(gè)式子，根據(jù)詳細(xì)情境中的數(shù)量關(guān)系列方程，既有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉列方程的思維特點(diǎn)，又有利于學(xué)生穩(wěn)固對(duì)方程含義的理解。在這個(gè)過程中學(xué)生考慮探究后形成的個(gè)體認(rèn)識(shí)作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資，使學(xué)生在情境中結(jié)合自身經(jīng)歷，親身經(jīng)歷“符號(hào)化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，主題認(rèn)識(shí)逐漸從模糊到明晰，實(shí)如今體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的開展。讓課堂充滿生活氣息，人文氣息，理解知識(shí)的“用”場。對(duì)小學(xué)生來說，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到數(shù)學(xué)的宏大作用，生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活。精心設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成局部，它是學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)、形成技能、開展思維、進(jìn)步解決問題才能的主要途徑。如何變機(jī)械重復(fù)的練習(xí)為靈敏多樣的活動(dòng)，如何使練習(xí)的素材更加貼進(jìn)學(xué)生、并富有時(shí)代氣息等都需要老師精心的設(shè)計(jì)，認(rèn)真的討論。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。通過根據(jù)生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒?jié)M1大1小兩個(gè)杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺漫步；生活中的“建筑”、“藝術(shù)品”等多種數(shù)量關(guān)系式列出方程。倒黃酒這一練習(xí)更是非常細(xì)膩地讓學(xué)生先找出數(shù)量關(guān)系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出量與未知量讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問題中的相等關(guān)系抽象成方程的過程，體會(huì)方程的思想，感受方程的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。精心設(shè)計(jì)提問：教學(xué)前，老師一定要精心設(shè)計(jì)問題，特別是要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處、知識(shí)的重、難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。本課老師很多問題都處理的比擬好，如：在學(xué)生將8個(gè)式子進(jìn)展分類之后，老師及時(shí)地提問：它們是方程嗎？為什么？分別讓學(xué)生說一說為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立即又追問：看來，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時(shí)追問，將學(xué)生的思維，由浮淺引向深化。又如：練習(xí)中將原教材中的問題分成幾個(gè)不同層次來進(jìn)展提問，練一練，老師并不急著讓學(xué)生按原題要求找出等式和方程，而是先問：8個(gè)式子中哪些不是等式？先讓學(xué)生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問學(xué)生用排除法找到答案，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能。而且，在找到等式的根底上再找出其中哪些是方程，讓學(xué)生體會(huì)感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地打破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然教學(xué)是永無止境的，下面就本節(jié)課說說幾個(gè)值得商榷的地方。一、說到就能做到嗎？個(gè)體=全體嗎？二、細(xì)節(jié)處值得推敲1、問題的指向性需更強(qiáng)些2、老師要學(xué)會(huì)敏銳地聽，機(jī)智地答在練一練中找出哪些不是等式的這一問題的答復(fù)中出現(xiàn)學(xué)生答復(fù)：6+x=14不是等式，老師的處理是：先輕聲地說：“再說一遍”，有不同意見，再指明，學(xué)生說的卻不是針對(duì)這一問題的不同意見，老師再追問：6+x=14是不是等式，讓一位同學(xué)再說說理由，再問這位同學(xué)如今有沒有改變想法？我認(rèn)為老師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的答復(fù)中找出錯(cuò)誤的原因，其實(shí)這位同學(xué)也許只是認(rèn)為方程就不是等式才會(huì)犯這種錯(cuò)誤。這時(shí)老師是否在學(xué)生說完它不是等式之后將這個(gè)式子寫在黑板上，與之前板書中的等式進(jìn)展比擬，讓學(xué)生結(jié)合板書邊看邊考慮它是不是等式，這樣學(xué)生視覺與聽覺結(jié)合再考慮，讓學(xué)生知道錯(cuò)并知道為什么錯(cuò)，做到知其然知其所以然。我認(rèn)為在學(xué)生說出等式與方程的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)之后再回來看這個(gè)式子，讓學(xué)生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，體會(huì)方程就是一類特殊的等式。以上是我一些不成熟的意見，請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家。倍的認(rèn)識(shí)說課稿人教版篇三《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首次接觸小數(shù)，小數(shù)不同于整數(shù)，也不同于分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來說是很抽象、難以理解的知識(shí)。李老師的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》練習(xí)一課就是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)之后進(jìn)展的一課。相信大家都知道數(shù)學(xué)的枯燥，更是領(lǐng)略了練習(xí)課的乏味，至于公開課嗎，練習(xí)課也是少有人問津的。但是，聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴(yán)密的課堂組織，更感慨于李老師勇于探究、敢于嘗試的精神?？梢哉f，就憑這一點(diǎn)，這節(jié)課就是一節(jié)成功的研討課，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的課。綜合組內(nèi)老師的所見，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇Ｓ捎诰毩?xí)課本身的特點(diǎn)，老師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學(xué)生好勝的心理，把本課的教學(xué)內(nèi)容分為三關(guān)，以過關(guān)的形式開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有一種成就感、滿足感。使學(xué)消費(fèi)生一種不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的激情與沖動(dòng)。其次，教學(xué)過程中，老師在組織學(xué)生時(shí)方法靈敏多變，有分小組的、有分男女生的。總之，通過老師有效的組織，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛非?；顫?。本節(jié)課的內(nèi)容非常豐富。首先本節(jié)課的內(nèi)容汲及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，有分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)絡(luò)，小數(shù)的讀、寫法，數(shù)位和位數(shù)，計(jì)數(shù)單位等。其次本節(jié)課的題型非常豐富，訓(xùn)練到了填空、選擇、找生活中的小數(shù)等，題目也有一定的層次性。局部學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，其中的一個(gè)原因就是覺得數(shù)學(xué)離自己太遠(yuǎn)，假如在教學(xué)中老師能把數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，學(xué)生便會(huì)興趣盎然。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”等新的教學(xué)理念。在本節(jié)課中，李老師安排了一個(gè)“我是小小家”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集小數(shù)在生活中應(yīng)用的事例，其實(shí)這是一件很容易的事，小數(shù)在生活中的運(yùn)用也非常廣泛，特別是商場里商品的價(jià)格。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過搜集，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，因此也會(huì)進(jìn)一步覺得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師的這節(jié)課注重了對(duì)知識(shí)的梳理，注重了幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)構(gòu)造，建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，同時(shí)也注重了課堂中對(duì)根本技能的落實(shí)，通過安排一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的讀數(shù)、寫數(shù)才能。我個(gè)人覺得，可不可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部知識(shí)時(shí)的作業(yè)中找一些典型的錯(cuò)誤加以分析^p，通過對(duì)典型錯(cuò)誤的分析^p，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解。當(dāng)然這僅是一家之言，說得不對(duì)的地方，歡送各位同行批評(píng)指正。倍的認(rèn)識(shí)說課稿人教版篇四“面積的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長的根底上進(jìn)展的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間認(rèn)識(shí)開展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積提供了思維根底。本節(jié)課上李老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目的要求的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，施行富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。本節(jié)課上，陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的詳細(xì)實(shí)例，通過找一找圖片中的物體的.面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找長方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成比照，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完好的認(rèn)識(shí)面積的含義。然后在比擬兩個(gè)圖形面積大小的理論操作中，體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的根底。小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)詳細(xì)形象存在著依賴性。李老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后，通過比擬身邊的學(xué)慣用品的面積大小這一習(xí)題，既穩(wěn)固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算才能。第二個(gè)練習(xí)誰的面積比擬大，追問學(xué)生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)該是有