校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課件

校本課程的開(kāi)發(fā)

——以綜合實(shí)踐活動(dòng)為例

南師大教科院

高霞校本課程的開(kāi)發(fā)

——以綜合實(shí)踐活動(dòng)為例

南師大教科院

高霞“校本課程開(kāi)發(fā)”（school-basedcurriculumdevelopment縮寫詞為SBCD）是近幾年來(lái)在我國(guó)課程改革中非常新潮的一個(gè)詞。其實(shí)，以學(xué)校為基地從事課程開(kāi)發(fā)，歷史上早已存在，例如我國(guó)古代的私塾、書院以及古希臘的學(xué)園（academy）。當(dāng)然，當(dāng)代意義上的“校本課程開(kāi)發(fā)”則是20世紀(jì)70年代以后的事情?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)”（school-basedcurricul1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：：“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。”2001年《綱要》指出：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教校本課程提出的背景1、國(guó)際背景校本課程開(kāi)發(fā)始于20世紀(jì)70年代的美英等國(guó)，它的直接原因來(lái)自于對(duì)20世紀(jì)50、60年代影響整個(gè)世界的國(guó)家課程改革運(yùn)動(dòng)（理科課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)）的反思。就新課程的設(shè)計(jì)而言，取得了顯赫的成果但實(shí)行新課程的學(xué)校比例卻小的驚人。原因：教師準(zhǔn)備不足、英才教育、忽視兒童的需要、脫離學(xué)校的具體需求和資源條件、教師失去課程權(quán)力…校本課程提出的背景20世紀(jì)70年代初，課程理論領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了施瓦布的實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論、斯騰豪斯的過(guò)程性課程開(kāi)發(fā)理論以及斯基爾貝克的“環(huán)境模式”的課程開(kāi)發(fā)理論等，這幾種理論的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式的變革，把學(xué)?？醋髡n程開(kāi)發(fā)的基地或中心，并且強(qiáng)調(diào)課程編制過(guò)程中學(xué)校教師的參與。這幾種思想對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校的課程實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響，也成為校本課程開(kāi)發(fā)的主要理論依據(jù)。20世紀(jì)70年代初，課程理論領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了施瓦布的實(shí)踐性課程英國(guó)課程專家約翰.埃格爾斯頓:

我們?cè)阎饕呐性趪?guó)家課程計(jì)劃上,但十年之后我們終于慢慢認(rèn)識(shí)到,如果我們的目標(biāo)是學(xué)校中的變革,那么就必須通過(guò)學(xué)校來(lái)發(fā)動(dòng)變革.結(jié)果是,直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的課程開(kāi)發(fā)逐漸復(fù)蘇了.英國(guó)課程專家約翰.埃格爾斯頓:2、中國(guó)背景統(tǒng)一的國(guó)家課程與社會(huì)發(fā)展不平衡的矛盾：文化地區(qū)學(xué)校學(xué)生教師···

的差異2、中國(guó)背景校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)

1、校外因素社會(huì)的變遷（科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度的綜合） 如：對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的關(guān)注對(duì)環(huán)境惡化的關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī) 學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)一.數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)1.基本素養(yǎng)

2.科學(xué)素養(yǎng)

3.經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)

4.技術(shù)素養(yǎng)

5.視覺(jué)素養(yǎng)

6.信息素養(yǎng)

7.多元文化素養(yǎng)

8.全球意識(shí)一.數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)1.基本素養(yǎng)二.創(chuàng)造革新思維9.適應(yīng)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜性

10.自我導(dǎo)向

11.探究精神

12.創(chuàng)造能力

13.承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)

14.高層次思維和合理推理二.創(chuàng)造革新思維9.適應(yīng)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜性三.有效的溝通15.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

16.人際交往技能

17.個(gè)體責(zé)任感

18.社會(huì)與公民責(zé)任感

19.互動(dòng)溝通三.有效的溝通15.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神四.高效能產(chǎn)出

20.目標(biāo)的決策.計(jì)劃及管理

21.有效利用現(xiàn)實(shí)工具

22.形成相關(guān)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的能力四.高效能產(chǎn)出20.目標(biāo)的決策.計(jì)劃及管理國(guó)家課程計(jì)劃如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程新技術(shù)的影響如DIS技術(shù)、虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)室家長(zhǎng)的期望如適性教育國(guó)家課程計(jì)劃2、校內(nèi)因素校長(zhǎng)：哲學(xué)思想、辦學(xué)理念、獨(dú)有的價(jià)值取向教師：對(duì)既有課程的批判、超越獨(dú)有的課程資源學(xué)生的需求2、校內(nèi)因素例我的自畫像學(xué)習(xí)目標(biāo)：能仔細(xì)傾聽(tīng)“別人眼中的自己”，并與同伴們交流。能認(rèn)真觀察別人，說(shuō)出別人（老師或同學(xué)）的一點(diǎn)特征。能找出一處或幾處你覺(jué)得你與別人不同的地方？或你比較特別的地方。并與同伴交流，比較一下你和同伴對(duì)你自己的認(rèn)識(shí)是否有不同。能用流暢、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言有順序地把自己的特征描繪下來(lái)，可以用自己喜歡的語(yǔ)言，可以幽默，也可以樸實(shí)等等。題目也可自擬?？梢韵胍幌?，為什么我要寫“我的自畫像”？例我的自畫像學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、他們都是誰(shuí)？一、他們都是誰(shuí)？校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰(shuí)呢？A是___________________理由_____________________________________B是___________________理由_____________________________________C是___________________理由_____________________________________D是___________________理由_____________________________________由此看出，我們判斷一個(gè)人是誰(shuí)，可以從_________________________________________這些方面判斷。想一想，我們還可以從哪些方面判斷呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰(shuí)呢？2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰(shuí)呢？并說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得它們寫得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的話請(qǐng)你試著修改下。2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰(shuí)呢？并說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得它們寫他那張長(zhǎng)長(zhǎng)的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來(lái)眼睛瞇著，咧著大嘴。他的口頭禪就是“耶”，時(shí)常會(huì)打出一個(gè)“V’型手勢(shì)。他可是有名的主持人哦，你知道他是誰(shuí)么？他那張長(zhǎng)長(zhǎng)的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來(lái)眼睛瞇著，咧著大嘴。他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的皺紋，走路的時(shí)候，雙手背在身后，雙膝稍稍彎著，走起來(lái)一顛一顛，常惹得我們哈哈大笑。我和爸爸都很喜歡他。他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長(zhǎng)得并不出眾，但卻演過(guò)很多電影，而且大多是功夫片，我可喜歡看他打壞人了，看到壞人被他打倒，我就覺(jué)得特別痛快。你們猜猜他是誰(shuí)呢？我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長(zhǎng)得并不出眾，但卻演過(guò)3、比較：看一看，通過(guò)寫作來(lái)描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有什么不同呢？你可以與同伴交流一下。你覺(jué)得用什么樣的方式更好呢？那么，這兩種方法又有什么相同呢？試著說(shuō)一說(shuō)，并與大家交流一下。3、比較：看一看，通過(guò)寫作來(lái)描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有二、我寫的是誰(shuí)？參照以上總結(jié)的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。接著在班級(jí)或小組交流，或者給你的同伴看，讓他們猜猜你寫的是誰(shuí)？如果他們一下就能看出，那么你就成功了。二、我寫的是誰(shuí)？參照以上總結(jié)的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。我是誰(shuí)？假如每一年的寒假，你們學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)很多外國(guó)的小朋友來(lái)中國(guó)過(guò)春節(jié)，這些外國(guó)小朋友都會(huì)被安排在學(xué)校同學(xué)的家里，讓他們體驗(yàn)中國(guó)家庭是怎么過(guò)春節(jié)的。很多小朋友都特別想要這些外國(guó)小朋友到自己的家中做客。而這些外國(guó)小朋友又特別想找個(gè)合適自己的小朋友和自己做伴。那么，請(qǐng)你寫一段話，讓這些外國(guó)小朋友能夠了解一下你。我是誰(shuí)？有人是這樣寫的：這就是我我是××小學(xué)×年級(jí)學(xué)生。我今年11歲拉。我長(zhǎng)得胖胖的，眼睛和大多數(shù)人的一樣。我最喜歡穿藍(lán)色的衣服。平常，我可喜歡打羽毛球了。我經(jīng)常放學(xué)回去就和爸爸打羽毛球。有人是這樣寫的：有人是這樣寫的：鏡子里的小姑娘有一個(gè)小姑娘，她最喜歡照鏡子了。鏡子里能看到她高高梳起的馬尾辮，她的撲閃撲閃的大眼睛，像是能說(shuō)話。嘴巴小小的，像個(gè)小櫻桃，嘴角總是上翹，像個(gè)彎彎的菱角。她可喜歡笑了，一笑起來(lái)，就有兩個(gè)深深的酒窩。她最喜歡穿運(yùn)動(dòng)服，因?yàn)樗上矚g運(yùn)動(dòng)了，經(jīng)常能在操場(chǎng)上看到她的身影。這個(gè)小姑娘就是我!有人是這樣寫的：還有人這樣寫：我哈啰，我是一名××小學(xué)的學(xué)生。在家里，爸爸媽媽都說(shuō)我是“垃圾大王”，因?yàn)槲铱上矚g玩航模了，平常最喜歡在家把各種各樣的航模拆了裝，裝好了之后再拆，把各種零件堆得家里到處都是。在學(xué)校，同學(xué)老師都叫我“開(kāi)心果”，因?yàn)槲易顣?huì)講笑話拉，只要我在哪里，哪里就有笑聲。在哪里，你都特別容易認(rèn)出我。因?yàn)槲易钕矚g讓自己的牙齒曬太陽(yáng)，對(duì)了，你肯定知道了，我是個(gè)最會(huì)笑的男孩子。還有人這樣寫：校本課程的開(kāi)發(fā)，是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。其中“開(kāi)發(fā)”是指從課程目標(biāo)的擬訂、課程內(nèi)容的選擇與組織到課程的實(shí)施與改進(jìn)、課程評(píng)價(jià)等一系列的課程行為。校本課程開(kāi)發(fā)的界定校本課程的開(kāi)發(fā)，是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的一是校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)“整體活動(dòng)”，絕非僅僅編個(gè)教材；二是校本課程開(kāi)發(fā)就字面上理解包含著兩個(gè)層面的活動(dòng)：即“校本課程的開(kāi)發(fā)”與“校本的課程開(kāi)發(fā)”；校本課程：產(chǎn)品或結(jié)果校本課程的開(kāi)發(fā)：學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程校本的課程開(kāi)發(fā)：國(guó)家課程校本化的改造三是校本課程開(kāi)發(fā)與過(guò)去的“興趣小組”或“課外活動(dòng)”是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。

一是校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)“整體活動(dòng)”，絕非僅僅編個(gè)教材；六、校本課程開(kāi)發(fā)的模式需求主導(dǎo)模式：以學(xué)生需求為主要線索條件主導(dǎo)模式：以資源條件為主要線索南京市鳳游寺小學(xué)南京市南昌路小學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)模式：以辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)南京市瑯琊路小學(xué)<三個(gè)小主人>:

生活的主人 學(xué)習(xí)的主人 集體的主人六、校本課程開(kāi)發(fā)的模式需求主導(dǎo)模式：校本課程開(kāi)發(fā)類型校本課程開(kāi)發(fā)類型的標(biāo)準(zhǔn)可以是多樣的:學(xué)生對(duì)象： 全體學(xué)生

部分學(xué)生時(shí)間： 全程；中程；短程范圍： 學(xué)校整體的校本課程設(shè)計(jì)

單一校本課程設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)類型校本課程開(kāi)發(fā)類型的標(biāo)準(zhǔn)可以是多樣的:教師個(gè)體教師小組教師全體與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作參與人員全部課程部分課程單項(xiàng)課程非定向課程開(kāi)發(fā)范圍選擇改編整合補(bǔ)充擴(kuò)展創(chuàng)編活動(dòng)方式教師教師教師與校外機(jī)構(gòu)參與人員全部課程部分課程單項(xiàng)課程非定向

學(xué)校整體校本課程開(kāi)發(fā)建議多種模式交叉(學(xué)生需求、資源條件、辦學(xué)目標(biāo))有一定內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)面向全體學(xué)生的如：有關(guān)學(xué)習(xí)方法、策略的、環(huán)境素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維)面向部分學(xué)生的：學(xué)生興趣面向個(gè)別學(xué)生的：學(xué)生個(gè)性多采用綜合課程、經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)學(xué)校整體校本課程開(kāi)發(fā)建議多種模式交叉(學(xué)生需求、資源條件校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系不同點(diǎn)：課程范疇不同校本課程：三級(jí)課程中的一級(jí)，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，屬于課程管理范疇；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：是一種課程型態(tài)（學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、核心課程），屬于國(guó)家課程中的一種校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系不同點(diǎn)：課程目標(biāo)不同校本課程：改變課程管理過(guò)于集中綜合實(shí)際活動(dòng)課程：克服學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)踐的弊端課程目標(biāo)不同課程內(nèi)容不同校本課程：沒(méi)有指定的領(lǐng)域，范圍更廣綜合實(shí)際活動(dòng)課程：四大指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）、大量非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)等）課程內(nèi)容不同課程實(shí)施不同校本課程：開(kāi)發(fā)的主體是教師與學(xué)生，確定主題要靠學(xué)校及教師的具體情況綜合實(shí)際活動(dòng)課程：開(kāi)發(fā)主體是教師與學(xué)生，師生共同確定主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性課程實(shí)施不同課程評(píng)價(jià)不同校本課程：評(píng)價(jià)在于診斷課程、修正課程，確認(rèn)課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：主要是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)課程評(píng)價(jià)不同兩者之間的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的融合，基本實(shí)行校本管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系統(tǒng)化和成熟化后可以成為學(xué)校課程兩者之間的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程課時(shí)安排師資隊(duì)伍相互合作課程內(nèi)容整合整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)有模式

﹡分四門課單開(kāi)

﹡分三條內(nèi)容線：自然、社會(huì)、自己

﹡主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)有模式表一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)自主研究吳楚文化（東陽(yáng)古城遺址、泗州城遺址、明祖陵等）科學(xué)技術(shù)（紫金山天文臺(tái)）自然生態(tài)（鐵山寺國(guó)家森林公園、八仙臺(tái)、第一山公園）人文精神（詩(shī)詞創(chuàng)作和研究、龍蝦精神等）社會(huì)生活（社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題）國(guó)際動(dòng)態(tài)（最新國(guó)際問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題、中東問(wèn)題、中日東海問(wèn)題、中美關(guān)系等）校園文化運(yùn)動(dòng)周（結(jié)合我校每年一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)）科技周藝術(shù)周各科學(xué)科競(jìng)賽專題活動(dòng)周（主題班會(huì)、學(xué)科活動(dòng)等）社會(huì)實(shí)踐軍事夏令營(yíng)（暑期學(xué)生的軍訓(xùn)）勞動(dòng)實(shí)踐（主要是夏秋收，宿舍管理）走進(jìn)工廠走進(jìn)革命博物館（革命老區(qū)行）走進(jìn)自然保護(hù)區(qū)（鐵山寺國(guó)家森林公園、八仙臺(tái)、第一山公園）社區(qū)服務(wù)科技文化服務(wù)弱勢(shì)群體服務(wù)（養(yǎng)老院、孤兒院、特殊學(xué)校）公眾服務(wù)主題服務(wù)（奧運(yùn)會(huì)、龍蝦節(jié)宣傳，募捐救災(zāi)等）以四大領(lǐng)域?yàn)楹诵牡目蚣茉O(shè)計(jì)表一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體內(nèi)容綜研自吳楚文化（東陽(yáng)古城遺址、泗校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定主題盡可能復(fù)蓋三條內(nèi)容線，具有跨學(xué)科性質(zhì)盡可能復(fù)蓋學(xué)生的生活領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定江寧區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主線觸摸歷史了解社會(huì)學(xué)會(huì)生存親近自然學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍生存生活技能江寧區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主線觸摸歷史了解社會(huì)學(xué)會(huì)生存親近自然學(xué)課程內(nèi)容組織線索天文觀察動(dòng)植物研究生態(tài)研究地質(zhì)考察課程內(nèi)容組織線索天文觀察動(dòng)植物研究生態(tài)研究地質(zhì)考察單個(gè)校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)單個(gè)校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備撰寫課程的簡(jiǎn)要介紹設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)：對(duì)學(xué)生能力、需要和興趣的關(guān)注對(duì)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)注練習(xí)：撰寫一份描述你將要設(shè)計(jì)課程的簡(jiǎn)要介紹（動(dòng)機(jī)、學(xué)生、學(xué)科）。課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備撰寫課程的簡(jiǎn)要介紹得出初步的觀點(diǎn)——課程綱要主要觀點(diǎn)、內(nèi)容或主題練習(xí)：嘗試編制課程綱要，記錄下關(guān)于你將編制課程的所有想法。得出初步的觀點(diǎn)——課程綱要確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行的一種陳述）鑒別預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果確定綱要中哪些題目反映了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。（可以是事實(shí)、觀點(diǎn)、理論；也可以是技能、能力；還可以是價(jià)值觀、情感等）具體的教學(xué)策略不是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，如野外考察、項(xiàng)目、口頭報(bào)告等練習(xí)：在綱要目錄中選擇所有預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行的一種陳述）對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類知識(shí)類：是什么技能類：知如何情感類：練習(xí)：將你的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類目標(biāo)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)選擇經(jīng)驗(yàn)組織（泰勒公式）目標(biāo)一、確定課程目標(biāo)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則課程設(shè)計(jì)者要能清楚地陳述其目標(biāo)企業(yè)成功之鑰目標(biāo)清楚；職員接受目標(biāo)課程目標(biāo)亦然一、確定課程目標(biāo)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則制定課程目標(biāo)的依據(jù)（課程論據(jù)）

對(duì)學(xué)生的研究對(duì)社會(huì)的研究對(duì)學(xué)科的研究

校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件對(duì)學(xué)生的研究對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究學(xué)生個(gè)體差異的研究

對(duì)學(xué)生的研究對(duì)社會(huì)的研究時(shí)間維度：現(xiàn)狀與未來(lái)兩種不同的取向適應(yīng)社會(huì)——為成為合格公民做準(zhǔn)備改造社會(huì)——重建社會(huì)秩序如：印度音樂(lè)如何平衡快速行動(dòng)和更注重實(shí)效的快速文化向年輕人介紹來(lái)自印度音樂(lè)的一點(diǎn)東方色彩，可能會(huì)注入他們（美國(guó)人）所急需的一點(diǎn)影響空間維度：生活社區(qū)的擴(kuò)展性對(duì)社會(huì)的研究對(duì)學(xué)科的研究與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的價(jià)值觀，反映了為什么認(rèn)為這些學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)它們的方式是重要的。泰勒：“這門課程對(duì)那些并不以此為專業(yè)的年輕人有什么教育意義”校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件使用電話

課程目的：能有效率的且有禮貌的使用電話課程目標(biāo)的表述課程目標(biāo)的表述課程目標(biāo)知識(shí)

知道使用電話大約的費(fèi)用，以及節(jié)省電話費(fèi)的方法（重要的）技能

學(xué)生能夠使用電話簿（關(guān)鍵性的）…………課程目標(biāo)態(tài)度

養(yǎng)成有禮貌打電話的習(xí)慣（重要的）……過(guò)程

在教師指導(dǎo)下實(shí)際撥三個(gè)電話（重要的）經(jīng)驗(yàn)

實(shí)際參觀、訪問(wèn)電話交換機(jī)的運(yùn)作（重要的）態(tài)度二、編制課程綱要將課程內(nèi)容以主題、次級(jí)主題的方式列出單一的知識(shí)內(nèi)容綱要例：《歷史教學(xué)大綱》（高中）近代部分一、中國(guó)近代半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端1、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)2、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)3、西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵4、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)5、新思想的萌發(fā)二、編制課程綱要將課程內(nèi)容以主題、次級(jí)主題的方式列出二、中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成三、資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)和清朝的滅亡四、北洋軍閥的統(tǒng)治五、革命的新曙光和國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)六、國(guó)共兩黨的十年對(duì)峙七、中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)八、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)九、中國(guó)近代文化二、中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成現(xiàn)代部分一、人民民主政權(quán)的鞏固和向社會(huì)主義過(guò)渡二、社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展三、“文化大革命”十年四、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成五、社會(huì)主義時(shí)期文化的發(fā)展和社會(huì)生活的變化現(xiàn)代部分全面的知識(shí)內(nèi)容綱要科學(xué)探究科學(xué)探究的過(guò)程與方法對(duì)科學(xué)探究的理解結(jié)論與拓展分析與解釋收集證據(jù)提出問(wèn)題理性實(shí)證性社會(huì)性交流與質(zhì)疑全面的知識(shí)內(nèi)容綱要科學(xué)探究科學(xué)探究的過(guò)程與方法對(duì)科學(xué)探究的理三、課程內(nèi)容選擇與組織（一）關(guān)注課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性布魯納：學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)與學(xué)術(shù)中心課程學(xué)科結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)基本涵義：

a、由一門學(xué)科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系（實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)）

b、一門學(xué)科特定的探究方法與探究態(tài)度選擇的依據(jù)三、課程內(nèi)容選擇與組織（一）關(guān)注課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性布魯納：學(xué)科應(yīng)了解并能進(jìn)行實(shí)際操作的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)持久理解的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)熟悉的課程內(nèi)容————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————應(yīng)了解并能進(jìn)行實(shí)應(yīng)當(dāng)持久理解的應(yīng)當(dāng)熟悉的課程內(nèi)容——————代表一種重大的觀念，具有超越課題的持久性價(jià)值——核心價(jià)值觀、大概念深入探討抽象的、易于誤解的觀念對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在的價(jià)值持久性理解代表一種重大的觀念，具有超越課題的持久性價(jià)值——核心價(jià)值觀、（二）課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活（三）要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文篇目的選擇偉大的友誼周總理的睡衣朱德的扁擔(dān)

……

合適與否（二）課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活課程組織的原則邏輯式組織與心理式組織邏輯式組織：主要采用成人的觀點(diǎn)，按照學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的基本邏輯順序組織教材的方法。心理式組織：按照一定年齡階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)組織教材的方法。人體系統(tǒng)器官組織細(xì)胞心理序邏輯序課程內(nèi)容的組織課程組織的原則邏輯式組織與心理式組織人體系統(tǒng)器官組織細(xì)胞心理直線式排列和同心圓式排列直線式，即每個(gè)課題或?qū)ο笫且粋€(gè)接一個(gè)地按照一定的邏輯順序加以排列。前面的內(nèi)容嚴(yán)格按照知識(shí)的邏輯順序排列，不能顛倒。直線式排列和同心圓式排列同心圓式，即同一課題或教學(xué)內(nèi)容隨著年級(jí)的升高在抽象程度更高的水平上反復(fù)出現(xiàn)，使內(nèi)容呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢(shì)。校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件縱向組織與橫向組織縱向組織：又叫垂直組織。是指將各種課程要素按照縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。泰勒提出了連續(xù)性原則和順序性原則。連續(xù)性是指課程內(nèi)容在“廣度”范圍內(nèi)的水平組織，是指直線式陳述主要的課程要素，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)敘述。如果要培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技能，那么，在課程安排上，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地練習(xí)，一遍又一遍地涉及。順序性是指課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)材料，組織成某種聯(lián)結(jié)的次序，后一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立在前一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。它是課程內(nèi)容在“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織?？v向組織與橫向組織縱向組織：又叫垂直組織。是指將各種課程要素縱向組織常見(jiàn)方式時(shí)序-如歷史（從古到今，從今到古） 課題一華夏政治的肇始

1、認(rèn)識(shí)黃帝、堯、舜及禹的事跡

2、認(rèn)識(shí)夏代的興亡事件

a、夏啟建國(guó)

b、夏桀暴虐

3、認(rèn)識(shí)商代的興亡事件

a、商湯伐桀

b、商紂暴虐縱向組織常見(jiàn)方式課題二周代封建與列國(guó)相爭(zhēng)

1、分析西周兩次封建的原因

2、認(rèn)識(shí)西周封建的概念

3、認(rèn)識(shí)春秋霸權(quán)的概況

4、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)朝代的要事

a、三家分晉

b、商鞅變法與秦的強(qiáng)大

c、秦統(tǒng)事六國(guó)課題二周代封建與列國(guó)相爭(zhēng)課題三秦代大一統(tǒng)帝國(guó)的建立與驟亡

1、探討秦代統(tǒng)一的意義

2、認(rèn)識(shí)秦代的政治措施

3、認(rèn)識(shí)秦末的政治形勢(shì)

a、揭竿起義

b、楚漢相爭(zhēng)

4、分析秦代驟亡的原因等等……課題三秦代大一統(tǒng)帝國(guó)的建立與驟亡遠(yuǎn)近遠(yuǎn)近3、難易（先備知識(shí)）如語(yǔ)文字、詞、句、篇

4、關(guān)系（整體到部分，部分到整體）例1：《健康教育課程》——

（1）什么是健康人生（2）影響健康的因素（3）人類所需的營(yíng)養(yǎng)和飲食習(xí)慣（4）家居環(huán)境的清潔和安全

…………整體到部分3、難易（先備知識(shí)）整體到部分《地圖閱覽課程》——

（1）俯瞰角度與地圖

（2）習(xí)慣符號(hào)（convemtionalsign)

（3）格網(wǎng)（gridreferences)

（4）方向…………

（10）如何從地圖中找出一個(gè)地方的特征部分到整體《地圖閱覽課程》——部分到整體選擇縱向組織時(shí)要考慮：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇縱向組織時(shí)要考慮：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件2、學(xué)習(xí)者的特征2、學(xué)習(xí)者的特征橫向組織：要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)性

最關(guān)心的問(wèn)題。

橫向組織：要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各種課程要素按現(xiàn)實(shí)世界景象編排時(shí)間（幾乎同時(shí)存在，或同樣的原因、結(jié)果）

如：夜間動(dòng)植物的習(xí)性地點(diǎn)（空間上排列在一起）

池塘

池塘的植物、動(dòng)物、微生物……按現(xiàn)實(shí)世界景象編排按知識(shí)概念編排按先決條件：

例：圓

教學(xué)單元：圓（先決條件）

理解直徑的概念

理解半徑的概念

記住圓周率∏的值

能夠把圓的直徑和圓周聯(lián)系起來(lái)能夠把圓的面積公式用于各種問(wèn)題按知識(shí)概念編排按概念相似性

例：呼吸系統(tǒng)

教學(xué)單元：呼吸系統(tǒng)（概念的相似性）

理解人類呼吸的機(jī)能

理解魚以何種方式從水中獲得氧氣

理解爬行動(dòng)物的呼吸

理解海洋哺乳動(dòng)物如何呼吸

按概念相似性按探究程序來(lái)編排

問(wèn)題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論按探究程序來(lái)編排校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件課程的表達(dá)方式教師用書學(xué)生用書-信息庫(kù)加活動(dòng)方案課程的表達(dá)方式教師用書校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)ppt課件例：池塘的世界【概述】接觸自然水域，認(rèn)識(shí)水中的生物，初步懂得濕地生態(tài)系統(tǒng)的概念?！净顒?dòng)目標(biāo)】

使學(xué)生了解當(dāng)?shù)厮蛑猩锒鄻有?。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水親近、愛(ài)護(hù)的情感。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?！净顒?dòng)材料】網(wǎng)眼細(xì)密的網(wǎng)、玻璃平底皿、筆、學(xué)生頁(yè)的復(fù)印件例：池塘的世界