研讀初中英語新課標 明確課堂教學方向

研讀新課標明確課堂教學方向主講內容新課標修訂的背景

新課標的修訂重點一、新課標修訂的背景（一）新課改10年歷程1999年中央召開第三次全國教育工作會議。1999年6月成立英語課標研制組。2001年7月，第一次公布課程標準實驗稿。2002年進行各個層面的通識培訓。2005年全面實施初中畢業(yè)學業(yè)考試至今。2007年全面修訂新課標。2010年基本完成。2011年通過征求意見再次做最后的修訂，同年5月通過審議，12月正式公布。

（二）十年課改取得了偉大成就明確了以素質教育為根本宗旨的理念，為學生的終身發(fā)展奠基；建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系，使基礎教育階段的英語課程形成“一條龍”式的整體；建立了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，促進學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展；倡導了新的學習方式，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調學生能用英語做事情；帶來了教學方法的變革，提倡使用“任務型語言教學”途徑；提升了課堂教學設計質量，促進了課堂管理模式和方法的改進，實現(xiàn)了師生之間課堂互動行為多樣化發(fā)展。（三）課程改革面臨一些實際困難。存在多方面的內容。1、缺乏對課標的真正理解和關注，教學的目標性不強缺乏可操作性和可檢測性。2、教學設計的步驟和環(huán)節(jié)不緊密，缺乏知識和技能的循環(huán)，收效很低。3、教學各環(huán)節(jié)的實效問題。導入、新知識的呈現(xiàn)、語境創(chuàng)設、語言知識與技能的訓練與鞏固、語言表達活動設計、課堂生成少等問題普遍存在。難以區(qū)分“語言運用”與“詞匯句型操練”；不能認定“在語言運用中學習語言”和“機械操練”的實際效果；4、接受新教材、新模式有困難；對教材缺乏整體的把握和深入的研究，同時又游離于教材之外。教材把握上：詞匯量大、語言材料長、語言內容含量大、較難的語法現(xiàn)象。5、教學組織缺乏有效性，6、課堂教學用語顯得力不從心，不夠自然，無論是表揚、鼓勵還是糾錯，形式與層次單一。7、語言運用能力與應試能力的分離，擔心考試多于語言技能的訓練。注重單項知識檢測的紙筆測試。二、英語新課標的修訂重點

（一）價值觀加強社會主義核心價值體系的滲透。把三個代表和科學發(fā)展觀思想融入其中。建議教材編寫中加入介紹“祖國文化”的內容，積極滲透愛國主義、中華傳統(tǒng)美德以及民主與法治教育。（二）目標和項目分級大的變化：2011課標第三部分分級標準和附錄中語音項目表、語法項目表、詞匯表、話題項目表刪掉了實驗稿中八級的內容，詞匯按照二、五級分級給出，其他三個項目表給出五級內容，直接服務于義務教育階段，更具有針對性。（三）基本理念2011課標：（1）注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值（2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性（4）強調學習過程，注重語言學習的實踐性和應用性（5）優(yōu)化評價考試方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（6）豐富課程資源，拓展英語學習渠道李正太博士觀點：無感覺，無道理；無感覺，有道理；有感覺，無道理；有感覺，有道理（四）語言知識解讀對詞匯學習的認識和詞匯表的調整實驗稿：3300個單詞和360個短語或詞組，沒有明確的級別要求；當然包括高中的詞匯，敘述的很籠統(tǒng)。

2011課標：按照二級和五級分列詞匯，強調學生應在語境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來描述或命名事物，而不是單純的學習和記憶詞匯本身的含義；用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出語言的運用。

2011課標對總詞匯量增加了彈性（1500-1600）。詞匯表未列出單詞的詞性和中文釋義。語法、功能、話題縮減課程內容和容量，降低難度。被動語態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)；《中考考試說明》一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、一般現(xiàn)在時帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)”。非謂語動詞：動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，《中考考試說明》還包括作主語、作定語、用在how,when,where,what,which之后。今年的中考試題中就沒有出現(xiàn)-ing形式的考查。句子種類中刪掉了反意疑問句；刪掉了“句子成分”大項；定語從句：“能辨認出由that,which,who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。功能意念由66個變成了62個，刪掉了英文例句；話題話題項目仍然是24個，子話題由123項精簡到85項；刪去“熱點話題”，原來屬于“熱點話題”的子話題“人口”歸入“世界與環(huán)境”；“文學與藝術”變成了“故事與詩歌”；子話題表述方式由雙語代替了英語。強調學生熟悉和他們周圍世界有關的話題或他們感興趣的話題。（五）基本技能的解讀聽說教學中應該做到：聽說讀寫的內容和形式盡可能的貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的能力。以聽為主，綜合訓練，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心。

讀寫教學應該做到：從基礎抓起；技能結合1、教學建議（1）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。承認學生差異客觀存在，運用適當的教學方法，最大限度地調動學生的積極性，與學生建立真誠、理解和信任關系，使學生快樂地學習。（五）實施建議

（2）注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力。要求教師為提升學生“用英語做事情”的能力服務，在課堂上要創(chuàng)設接近生活實際的各種語境，通過循序漸進的語言實踐活動，采用各種過程和結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學途徑等，提升學生“用英語做事情”的能力。提倡以“任務型教學途徑”為代表的多種教學方法。

（3）加強學習策略指導，提高學生自主學習能力。要求教師有計劃地指導和發(fā)展學生的學習策略，培養(yǎng)學生感知和模仿英語發(fā)音特點，有效記憶和使用詞匯，理解英語句型結構和語用功能，運用聽說讀寫技能獲取和傳遞信息等方面的策略，并能主動反思和調控自己的學習策略。（4）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。要求教師結合教學內容，了解中外文化的異同，關注語言和語用中的文化因素，在力求真實的文化交際情境中，體驗跨文化交際的魅力，逐步形成跨文化交際能力。（5）結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師應該根據所在地區(qū)的實際情況（學生水平、課時安排等），對教材進行適當的取舍和調整，但是不能影響教材的完整性，不能單純?yōu)榱藨犊荚嚩鴮滩淖鞒鋈∩?。?）合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率。教師既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段和資源的作用，也要善于利用現(xiàn)代教育技術和手段，科學、合理、恰當、簡約地為提高學生的英語學習效率服務。

（7）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。積極組織課外活動，拓寬學生的英語學習途徑，給學生提供更廣闊的英語學習、實踐、應用平臺。（8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的需要。教師專業(yè)水平包括語言素質、學科教學知識、實踐能力、反思能力等方面。教學目標的設計需要幾個原則1、適度2、完整

3、學生主體

4、具體可測5、限時達成

優(yōu)秀的教學目標的設計的ABCD原則AaudienceBbehaviorCconditionDdegree設計舉例：Bytheendoftheclass〖C1〗,thestudents〖A〗willbeabletodescribe〖B〗somebodyorsomethingbyusingtheseattributivewordslearnedinthislesson〖C2〗correctly〖D〗inwrittenwork〖C3〗.

SSpecificMMeasurableAAchievableRRealisticTTime-framedSMART原則（六）教學目標設計評價UnitoneHowoftendoyouexercise?教學目標：Wordsandphrases:howoften,hardly,twice,once,difference,lookafter,althoughLearntotalkabouthowoftenyoudothings.一些表示頻率的副詞：always,often,usually,never,hardlyever,sometimes句子結構：howoftendoyoudoonweekends?Howoften及回答。教學重點和難點：Howdoesshedoonweekends?Sheoftengoestothemovies?Howoftendoyoushop?Once/Twiceaweek.實例分析三、英語新教材修訂的原則—保持原有的特點和優(yōu)勢；體現(xiàn)民族精神、宗教，與時俱進。1、話題進行了調整，更加貼近學生的生活，更加富有時代感。刪減了部分離我國中學生生活較遠的單元。刪掉了度假、結交筆友、贈送禮物等內容，增加了中外故事與傳說，自然地理、文學與音樂、節(jié)日、中國制造、留守兒童、動物保護等單元話題。2、詞匯方面嚴格控制非課標詞匯的數量，重視語塊的學習。

3、語法項目的編排更加系統(tǒng)性，集中呈現(xiàn)，循序漸進。4、改進了自我檢測板塊，培養(yǎng)學生的總結和歸納能力。5、增加了寫作的過程性和指導性。6、加強了語音練習，集中放到了附錄中。7、循序漸進的增加閱讀的篇目和輸入量。

總體變化表冊數單元數量單元頁數修訂前修訂后修訂前修訂后七上3個預備單元12個正式單元2個復習單元9個單元，含有3個預備單元預備6頁，正式6頁每單元6頁，預備4頁七下12正單元2復習單元12單元正6頁復習4頁每單元6頁八上12正單元2復習單元10單元正6頁復習4頁每單元8頁八下10正單元8長篇閱讀2復習單元10單元正6頁長篇2頁，復習4頁每單元8頁九年級（全一冊）15正單元12長篇3復習14單元正6頁長篇2頁復習4單元每單元8頁七年級上冊的變化1、保留了原書最核心的活動，包括字母教學、字母發(fā)音、基本詞匯、語言功能句，歌謠和歌曲等。2、調整了單元的順序。

七年級下冊變化：1、刪減了4個教學單元教學單元。Unit1Whereisyourpenpalfrom?Unit4Iwanttobeanactor