《指南》概述解讀

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

概述晉中市第二幼兒園常文梅一、《指南》制定的背景背景1建設社會主義和諧社會的需要幼兒教育的質量關系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程?？茖W保教，提高質量，這是促進學前教育公平，實現(xiàn)每個兒童身心全面發(fā)展的根本保證。（2010.12.1劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）背景2我國教育發(fā)展的需要實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標（2010.7）把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展。實施《教師教育課程標準》（2011）提高教師專業(yè)素質，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。背景2我國教育發(fā)展的需要進一步落實《兒童權利公約》進一步貫徹《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（2010）保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。加強幼教質量監(jiān)控，建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。進一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施《幼兒園教師專業(yè)標準》背景2我國教育發(fā)展的需要引導家庭、社會的幼教價值觀和方法在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制哪些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。（2010.12.1劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）背景3聯(lián)合國兒童基金會

“遍及全球”項目的契機研制《早期學習與發(fā)展標準》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒童基金會支持許多發(fā)展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”項目。背景3聯(lián)合國兒童基金會

“遍及全球”項目的契機其目的是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應知應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備、更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。借助“遍及全球”項目的契機，教育基礎司從2006年起，與兒童基金會合作，組織我國幼兒發(fā)展方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》?！秲和瘷嗬s》1923年，《兒童權利憲章》被救助兒童國際聯(lián)盟所認可。

1924年，第一份《兒童權利宣言》（《日內瓦宣言》）誕生。

1948年，聯(lián)合國大會通過《世界人權宣言》。

1959年，聯(lián)合國大會通過《兒童權利宣言》，明確了各國兒童應當享有的各項基本權利。這是第二份《兒童權利宣言》。

1979年，《兒童權利公約》起草工作開始。聯(lián)合國將這一年定為國際兒童年。1989年，歷時十年，《兒童權利公約》的起草工作終于完成。11月20日在第44屆聯(lián)合國大會上《兒童權利公約》獲得一致通過。

1990年，1月26日《兒童權利公約》向所有國家開放供簽署?！秲和瘷嗬s》在獲得20個國家批準加入之后，于9月2日正式生效?！秲和瘷嗬s》1.生存權——每個兒童都有其固有的生命權和健康權。2.受保護權——不受危害自身發(fā)展影響的、被保護的權利。3.發(fā)展權——充分發(fā)展其全部體能和智能的權利。4.參與權——參與家庭、文化和社會生活的權利。兒童有參與社會生活的權利，有權對影響他們的一切事項發(fā)表自己的意見（表達權）。二、《指南》的制定過程《指南》的科學性效度具體指的是《指南》準確反應中國3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。為確?！吨改稀返目茖W性和實用性，指南研制專家組先后對《指南》進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了充分的科學依據。關于內容效度檢驗（2006.12—2007.3）目的：確定指南內容能準確地反映對幼兒學習與發(fā)展的期望。內容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。調查對象主要是三個群體：專家群體、教師群體、家長群體。內容效度主要考察的八個方面價值取向合理。符合國家教育方正和教育理念。領域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。目標內容均衡。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均衡發(fā)展。深度。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問題。目標內涵準確。各項目標能反映核心內容的內涵，語言表述準確、易讀。邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，具有遞進性。文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。一致性高。與國家其它文件高度相關，保持一致。關于年齡效度檢驗（2007.4—2007.4）目的是確定指南的各年齡階段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。評價指標的年齡效度依據主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%—60%）全國六個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。結果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。

4年多來，在對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術性支持，《指南》的制定工作基本完成。三、《指南》的文本《指南》的名稱《指南》的定位《指南》的結構域內容《指南》目標的內涵（一）《指南》的名稱為什么叫“指南”而不叫“標準”為什么叫“學習與發(fā)展指南”如何理解3-6歲兒童的學習為什么叫“指南”而不叫“標準”

“指南”，即指向南方的意思，被引申為“指導”、“導向”，比喻“辨別正確方向的依據”?！皹藴省?，一般定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物核對的事物；榜樣、規(guī)范等?！爸改稀迸c“標準”兩概念的內涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物帶來完全不同的本質屬性?；趯ξ覈變航逃F(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。為什么叫“學習與發(fā)展指南”

“學習”與“發(fā)展”的關系《指南》既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果。這樣，《指南》成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。如何理解3-6歲兒童的學習

《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？幼兒的“學習”是廣泛的，幼兒期的學習內容是廣泛的。幼兒有自己的學習特點與方式。（二）《指南》的定位目標：以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎為目標。核心：以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心。途徑：通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議。目的：幫助家長和教師了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀奉C布之目的從《指南》的說明看《指南》的定位1.導向——《指南》的性質《指南》是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求，不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。2.導什么向——《指南》的目標：為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。其核心是促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展。3.怎么導——《指南》的目標體系與教育建議提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議、將正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望?！吨改稀肥鞘裁础吨改稀肥且龑覈?-6歲兒童學習與發(fā)展方向的指導性文件?！吨改稀坊?-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。（三）《指南》的結構與內容

說明

主體部分《指南》制定的背景《指南》的目標、功能《指南》的內容結構《指南》的實施原則健康語言社會科學藝術《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面（子領域）。每個方面（子領域表現(xiàn)）由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型”。每一條學習目標配有相應的教育建議。

*３－６歲兒童學習與發(fā)展指南健康語言社會科學藝術生活習慣生活能力動作發(fā)展身心狀況傾聽與表達閱讀與書寫準備人際交往社會適應科學探究數(shù)學認知表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞目標教育建議各年齡段的典型性表現(xiàn)《指南》采用五領域架構的主要原因基于3-6歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學、藝術五個領域，既是幼兒最重要的學習內容領域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。與《綱要》一致的幼兒學習內容的五領域結構，有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。參照了其他國家，特別是一些發(fā)展中國家的經驗?！吨改稀放c《規(guī)程》《綱要》的邏輯關系*幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導綱要（試行）３－６歲兒童學習與發(fā)展指南具體化《指南》與《綱要》現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》《指南》是《綱要》的細化《幼兒園教育指導綱要》

總則邏輯結構第一條：制定《綱要》的原因、目的（依據、定位）第二條：幼兒園教育的性質、任務第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的特點第五條：幼兒教育的內部原則《幼兒園教育指導綱要》教育內容與要求領域目標內容要求指導要點該領域重點追求什么，其主要的價值取向教師該做什么，怎樣做；與此同時，該領域教育的內容負載其中1.點名該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點2.點名該領域特別應當注意的有普遍性的問題《幼兒園教育指導綱要》

組織與實施（幼兒園教育）組織與實施的根本原則幼兒園教育活動的含義教育活動組織與實施的基本原則組織與實施中各方面的原則、教育活動的目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活銜接問題教師在活動的組織與實施中的角色和作用《幼兒園教育指導綱要》

教育評價幼兒園教育評價的功能幼兒園教育評價的主體幼兒園教育評價實施的原則幼兒園教育工作評價的主要內容幼兒園發(fā)展評價的原則（四）《指南》目標的內涵正確理解《指南》的目標正確理解《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”正確理解《指南》的目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系正確理解《指南》的目標

目標是《指南》導向最主要的方式目標是教育價值與理念的指引對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向?？茖W領域：《指南》凸現(xiàn)了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。語言領域：當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒口語交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字等等。因此，《指南》在目標中強調發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等，在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。健康領域：針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。2.正確理解《指南》的

“各年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某一年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點?！吨改稀纺繕讼碌?/p>

“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展?？茖W：數(shù)學認知目標2感知理解數(shù)、量及數(shù)量關系3-4歲4-5歲5-6歲1.能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短等量方面的特點。2.能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。3.能手口一致地點數(shù)5個以內的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。4.能用數(shù)詞描述事物或動作。1.能感知和區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。2.能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。3.能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關系。4.會用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置。1.初步理解量的相對性。2.借助實際情景和操作理解“加”和“減”的實際意義。3.能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。4.能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關系?！暗湫捅憩F(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性?！暗湫捅憩F(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。健康動作發(fā)展目標1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏3-4歲4-5歲5-6歲（1）能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。（2）能雙腳靈活交替上下樓梯。（3）能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。（4）分散跑時能躲避他人的碰撞。（5）能雙手向上拋球。（1）能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離（2）能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。（3）能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。（4）能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。（5）能連續(xù)自拋自接球（1）能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。（2）能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。（3）能連續(xù)跳繩。（4）能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。（5）能連續(xù)拍球。