小學(xué)教學(xué)論考研題庫

模塊一章節(jié)題庫第一部分小學(xué)教育科學(xué)研究第1章小學(xué)教育科學(xué)研究概述一、名詞解釋1．科學(xué)研究答：科學(xué)研究是人們在科學(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識(shí)的活動(dòng)。它一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩種，前者主要是為獲得關(guān)于各種現(xiàn)象和事實(shí)的基本原理的新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性和理論性工作，后者主要是針對某一具體的實(shí)際目標(biāo)或目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性研究。2．小學(xué)教育科學(xué)研究答：小學(xué)教育科學(xué)研究是以小學(xué)教師為主體或與專職教育人員相結(jié)合，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)分析、理論探討等方式，探討或解決小學(xué)教育領(lǐng)域中各種有研究價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題和理論問題，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)小學(xué)教育活動(dòng)規(guī)律或找到提高教育質(zhì)量的有效途徑和方法的一種科學(xué)研究活動(dòng)。小學(xué)教育科學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用和發(fā)展研究，是科學(xué)研究的一個(gè)分支。它的作用主要有：①改善教育實(shí)踐；②推進(jìn)理論建設(shè)；③提高教師素質(zhì)。3．科研群體答：科研群體是指為適應(yīng)特定科研任務(wù)的需要而將專業(yè)人員組織起來從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)（專業(yè)）團(tuán)體。一般以課題組的形式結(jié)成科研群體。小學(xué)教育科研的群體往往同時(shí)也是教育教學(xué)群體，以教研組或同一班級(jí)任課教師為單位?？蒲腥后w的基本特征是：優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同攻關(guān)。科研群體的模式主要有：①以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式；②以教育實(shí)際問題為中心，在基層教育組織建立的三級(jí)教育科研課題組結(jié)構(gòu)模式；③以教育實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者與教育實(shí)踐工作者相結(jié)合的科研課題組結(jié)構(gòu)模式。4．科學(xué)方法答：科學(xué)方法是人們在科學(xué)研究中所遵循的途徑和所運(yùn)用的各種方式和手段的總稱，又稱為科學(xué)研究方法?？茖W(xué)方法有其自身的特性，主要體現(xiàn)在：①服從并服務(wù)于科研任務(wù)；②具有更為嚴(yán)格的規(guī)范性。二、簡答題1．怎樣理解科學(xué)這個(gè)概念？答：一般來說，可從以下三個(gè)角度去理解科學(xué)這一概念：（1）“科學(xué)是某種知識(shí)體系”國外有辭典把科學(xué)稱為“合乎邏輯地排列起來的知識(shí)體系，尤其是指那些通過觀察和實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)”，廣義地講，反映自然、社會(huì)和人類思維的客觀規(guī)律的一切知識(shí)都屬科學(xué)。（2）“科學(xué)是一種經(jīng)歷”有的科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)是一種“探求意義的經(jīng)歷”，如果說“科學(xué)即知識(shí)體系”屬于靜態(tài)描述的話，“經(jīng)歷說”就是對科學(xué)活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)刻畫。（3）“科學(xué)是一種精神、一種人生態(tài)度”這是一種更寬泛的理解，意在強(qiáng)調(diào)蘊(yùn)涵于科學(xué)活動(dòng)之中的那種最本質(zhì)的精神——追求真理、實(shí)事求是。2．科學(xué)研究有何特性、有何價(jià)值？答：科學(xué)研究是人們在科學(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識(shí)的活動(dòng)。對其特性和價(jià)值的分析如下：（1）科學(xué)研究的特性①問題性?？茖W(xué)研究作為人類特有的實(shí)踐，是一種有目的的行為過程，每一項(xiàng)科學(xué)研究，總是因某個(gè)或某些前人尚未解決的問題所引起，而每一個(gè)研究者（或研究者群體）的研究思路的措施，又總是圍繞著如何解決這個(gè)問題而展開的。沒有真實(shí)的問題，也就沒有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。②創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究是以求新為目的的人類實(shí)踐，需要發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、獲得新知識(shí)、尋找新途徑、解決新問題。欲求新，就不可能因循守舊，必須在解決科學(xué)問題的角度、方法、材料或結(jié)論上，向人類提供首創(chuàng)的有價(jià)值的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”，發(fā)現(xiàn)前人尚未檢驗(yàn)過的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐成果。缺乏創(chuàng)造性的研究，也不能算嚴(yán)格意義的研究。③歷史繼承性。世界是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識(shí)也是沒有止境的，尤其是對復(fù)雜問題的研究，往往不能畢其功于一役，而需要幾代人乃至幾十代人前赴后繼地努力。④規(guī)范性。欲使科學(xué)研究得以準(zhǔn)確地揭示事物的規(guī)律和因果關(guān)系，達(dá)到預(yù)期目的，就必須盡可能地排除干擾、克服隨意性，從而保證全過程的客觀性，這就要遵循一定的研究規(guī)范。（2）科學(xué)研究的價(jià)值①深化認(rèn)識(shí)的價(jià)值。科學(xué)研究幫助人們深化認(rèn)識(shí)的這一價(jià)值，主要是通過揭示事物的性質(zhì)和規(guī)律表現(xiàn)出來的，一是發(fā)現(xiàn)并揭示規(guī)律，二是對已有的反映規(guī)律的原理（學(xué)說）不斷進(jìn)行檢驗(yàn)。②改善實(shí)踐的價(jià)值。科學(xué)研究不僅有助于人們弄清“是什么”“為什么”一類問題，即認(rèn)識(shí)問題；還能幫助人們解決“怎么辦”的問題，即實(shí)踐問題。認(rèn)識(shí)問題的明確，是人們決定如何行動(dòng)的前提。行動(dòng)的有效途徑和有效方式，也可以通過科學(xué)研究去探尋。在教育科學(xué)研究中，深化認(rèn)識(shí)的價(jià)值表現(xiàn)為深化對教育活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)教育理論的建設(shè)；改善實(shí)踐的價(jià)值，則表現(xiàn)為改進(jìn)教育活動(dòng)實(shí)踐，尋找有效的教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑等，努力提高教育質(zhì)量。此外，教育科學(xué)研究還有它獨(dú)特的價(jià)值，那就是鍛煉培養(yǎng)教育科學(xué)研究者主體——教師隊(duì)伍，提高教師的科研意識(shí)和科研能力。3．談?wù)勑W(xué)教育的地位、特點(diǎn)及改革現(xiàn)狀。答：（1）小學(xué)教育的地位小學(xué)是學(xué)校教育制度的起始階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長都起著十分重要的作用。無論是一個(gè)國家還是一個(gè)地區(qū)，其小學(xué)教育質(zhì)量的高低，都直接影響著后續(xù)初中、高中或職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的好壞；對一個(gè)人來講，在小學(xué)所打下的素質(zhì)基礎(chǔ)牢固與否，對他今后學(xué)習(xí)和事業(yè)上的成就都有十分密切的相關(guān)。（2）小學(xué)教育的特點(diǎn)①起始性。小學(xué)教育基本上是啟蒙教育，是人走向理性世界的起跑線，個(gè)人對自然、對社會(huì)、對自我的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，就從這里開始。②基礎(chǔ)性。小學(xué)在國民教育體系中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，一個(gè)人無論他將來進(jìn)入社會(huì)的哪個(gè)層面、從事哪種職業(yè)，都必須在小學(xué)打好全面的扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。③全體性。小學(xué)教育處在義務(wù)教育階段，是社會(huì)必須提供、每一個(gè)適齡兒童必須接受的教育。因此，學(xué)校必須面向全體學(xué)生施教，不僅給予同等的受教育機(jī)會(huì)，而且給予同等的教育質(zhì)量。（3）小學(xué)教育的改革現(xiàn)狀改革開放以來，小學(xué)教育改革全方位展開，從教育目標(biāo)到課程教材、從教學(xué)方法和教學(xué)模式到班主任工作和學(xué)校管理，都開出了燦爛的改革之花，結(jié)出了豐碩的質(zhì)量之果。①在目標(biāo)上經(jīng)過了強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”、重視智力和能力的發(fā)展、關(guān)注情感乃至非智力因素、注重整體的個(gè)性或人格的發(fā)展這樣一個(gè)嬗變過程；②在課程上，經(jīng)歷了從重學(xué)科到重“活動(dòng)”到并重、從單一的必修課到增加選修課、從完全的國家規(guī)定課程到留出地方課程的進(jìn)步與發(fā)展；③在教材上，打破了多年來的一綱一本的一統(tǒng)天下，開始了一綱多本乃至多綱多本的廣泛探索；④在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式上，更是百花齊放、交相輝映，往往是由一點(diǎn)切入、帶動(dòng)相關(guān)因素乃至引起全方位的改革，全面、綜合、整體地改革的結(jié)果，不僅表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，而且形成了豐富多樣的教育教學(xué)模式；⑤在小學(xué)德育方面，思想品德課、生活指導(dǎo)課的探新以及班級(jí)活動(dòng)與管理的改革等等也卓有成效。4．為什么要在小學(xué)開展教育科研？答：在小學(xué)開展教育科學(xué)研究，具有非常重要的意義，可大致歸納為以下三個(gè)方面：（1）改善教育實(shí)踐小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其對年輕一代成長的重要性不言而喻，它在國民教育體系中的地位是舉足輕重的。在以改革促發(fā)展的年代，各級(jí)教育的實(shí)踐模式，包括辦學(xué)模式、管理模式、教學(xué)模式、教育模式、師生關(guān)系模式等，也因環(huán)境、對象、內(nèi)容等因素的變化發(fā)展而被要求更新。要為教育教學(xué)的新觀念、新模式、新方式找到科學(xué)根據(jù)，就必須通過科學(xué)研究。（2）推進(jìn)理論建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐性強(qiáng)，研究往往偏于應(yīng)用，但小學(xué)教育又是典型的教育現(xiàn)象，對其開展研究的意義不僅在于揭示小學(xué)的特殊規(guī)律，更在于從中提煉一般教育原理。（3）提高教師素質(zhì)小學(xué)教師是小學(xué)教育的基本力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的師范教育僅僅著重學(xué)科訓(xùn)練和教學(xué)規(guī)范，輕視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。盡管各國對小學(xué)教師是否參加教育科研的看法不一致，但行業(yè)勞動(dòng)的技術(shù)含量日益提高相應(yīng)要求從業(yè)者具備科學(xué)的頭腦和開拓進(jìn)取意識(shí)，已是趨勢。5．小學(xué)教育科學(xué)研究的對象是什么?有何特殊性？答：（1）小學(xué)教育科學(xué)的研究對象小學(xué)教育科學(xué)研究的對象是小學(xué)教育領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育問題。（2）小學(xué)教育科學(xué)研究對象的特殊性①復(fù)雜性。教育問題總是來自教育這一復(fù)雜的人為系統(tǒng)（或稱人為事物），興辦教育涉及的因素十分復(fù)雜，它與各行各業(yè)、千家萬戶、男女老少都有不同程度的聯(lián)系。這種多因素多變化的廣泛聯(lián)系，再加上人的價(jià)值與愿望參與其間，就使任何一個(gè)教育問題的提出及其解決都被糾結(jié)在復(fù)雜的因果關(guān)系之中。②整合性。在教育研究活動(dòng)中，研究者所著手剖析的任何一個(gè)問題，都很難將其簡單地歸于理論問題或是實(shí)踐問題、歷史問題或是現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前的教育改革研究越來越傾向于學(xué)者、教師和行政人員三方面的協(xié)作研究，傾向于多學(xué)科專家共同參與，正是教育問題的整合性特征的反應(yīng)。③二難性。綜觀教育研究活動(dòng)的歷史與現(xiàn)實(shí)，存在有大量懸而未決的二難問題。限于社會(huì)歷史條件和人們的認(rèn)識(shí)深度，人們對二難問題的研究策略，往往是在某些時(shí)期某種條件下側(cè)重或突出某一方面，還在某些時(shí)期條件下側(cè)重或突出另一方面，于是，不斷地有人把“深刻”推向“片面”，而后又有人矯枉過正，最后一次又一次地在更高更深一層的意義上謀求互補(bǔ)。④開放性。教育是一個(gè)開放系統(tǒng)，它不可能也不應(yīng)該在完全封閉的狀態(tài)中自我發(fā)展。開放，既包括對域外教育的開放，也包括對一定教育所處的特定社會(huì)大環(huán)境的開放，因而，所產(chǎn)生的問題也具有開放性。6．一個(gè)好的科研群體有哪些特征？答：科研群體，是指為適應(yīng)特定科研任務(wù)的需要而將專業(yè)人員組織起來從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)（專業(yè)）團(tuán)體。一個(gè)好的科研群體的基本特征是優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同攻關(guān)，具體表現(xiàn)在：（1）在同一群體內(nèi)，有共同的研究方向和共同研究的課題。（2）群體內(nèi)組成人員在知識(shí)、技術(shù)、能力、專業(yè)等方面具有不同的特質(zhì)，各有專長。不同知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，不同的思維方式，不同的研究風(fēng)格，形成異質(zhì)互補(bǔ)的優(yōu)勢。（3）群體不是單個(gè)人的簡單集合體，而且有一定組織結(jié)構(gòu)及行為規(guī)則以約束和規(guī)范每個(gè)成員的行動(dòng)，從而在組織體制上保證科研群體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。（4）群體由理論基礎(chǔ)寬厚扎實(shí)，有豐富經(jīng)驗(yàn)，作風(fēng)正派，具有組織能力的人擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并在群體內(nèi)形成一支積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干研究力量。7．作為個(gè)體的研究者應(yīng)具有哪些素質(zhì)？答：現(xiàn)代科學(xué)研究對研究者個(gè)體的素質(zhì)有一定的要求，這些要求總的看來包括認(rèn)知和人格兩個(gè)方面，這兩方面素質(zhì)又是以科研能力為核心的。（1）研究能力教育研究能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，它具體包括以下能力：①活動(dòng)定向能力。研究者應(yīng)具有在大量教育問題中準(zhǔn)確地抓住今后有發(fā)展前途的兩三個(gè)研究方向的膽識(shí)，能準(zhǔn)確判斷某個(gè)課題該不該做、值不值得做，而且也能把握住自己最突出的興趣和特色，明確自己能不能做。②理論思維能力。能在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，把某個(gè)教育現(xiàn)象的本質(zhì)提煉出來并準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，同時(shí)善于從一個(gè)基本思想導(dǎo)出一系列新的見解，善于從理論上思考教育問題。③發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。研究者要善于借助直覺、聯(lián)想和想象以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，富于開拓創(chuàng)新精神，敢于突破原有理論框架，從新的角度和高度分析研究教育問題。④動(dòng)手實(shí)踐能力。這是研究者運(yùn)用一定的方法、手段，進(jìn)行有意識(shí)有目的地變革教育現(xiàn)象的物質(zhì)活動(dòng)能力。⑤評價(jià)分析能力。即綜合力和判斷力。這一能力包括客觀公正地對自己和他人所進(jìn)行的科研過程、科研成果作評價(jià)分析。⑥組織科研活動(dòng)的能力。（2）基本修養(yǎng)研究者除應(yīng)具備并不斷提高上述科研能力以外，還應(yīng)注意從以下方面提高自身修養(yǎng)。①敬業(yè)精神。教育研究面對的是極其復(fù)雜的人和事物，周期長，成效慢，所以用以支撐研究信念、維持科研行為的外在激勵(lì)是不多的，這就要求研究人員具有熱愛教育及其研究這一事業(yè)的強(qiáng)烈情感、探索教育問題的極大興趣以及實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的執(zhí)著追求。②毅力和勇氣。在教育科研過程中，研究人員的思想和行為有可能受到外界的壓力或經(jīng)驗(yàn)的束縛?？蒲腥藛T應(yīng)鑄就一顆只服從真理的自由的心靈，要有不屈從于權(quán)勢和傳統(tǒng)的傲骨。同時(shí)也有敢于承認(rèn)修正乃至放棄自己錯(cuò)誤的勇氣，以及耐受挫折和失敗的意志力，只有這樣，才能在科學(xué)的崎嶇道路上披荊斬棘，取得成功。③知識(shí)結(jié)構(gòu)。從事教育科研的人員應(yīng)當(dāng)不斷豐富和改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)研究對象復(fù)雜性和研究過程艱難性的要求。首先，要具備并不斷提高教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法等一般教育科學(xué)知識(shí)。其次，應(yīng)具有與所從事的具體研究領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。再次，還應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，廣泛涉獵哲學(xué)、歷史、科技、文藝等知識(shí)領(lǐng)域，從中獲得研究的靈感、啟示或可借鑒的方法。此外研究人員還應(yīng)當(dāng)注意從自己的科研實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不必醉心于成果的數(shù)量，而應(yīng)重視每一次研究中和研究后的反思，一旦這些做法成為習(xí)慣，就會(huì)獲得實(shí)踐給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的雙重回報(bào)。8．教育科學(xué)研究的一般過程是什么?各階段的實(shí)施要領(lǐng)是什么？答：教育科學(xué)研究的一般過程意指從各種“特殊”的具體的研究過程中抽象出來的過程，反映了任何人在任何時(shí)候用任何方法從事研究時(shí)的一般性質(zhì)或一般規(guī)律。教育科學(xué)研究的一般過程包括準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)評價(jià)三個(gè)階段，對其各個(gè)階段的主要工作及實(shí)施要領(lǐng)分析如下：（1）教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段①準(zhǔn)備階段的主要工作：a．發(fā)現(xiàn)問題并確定課題。要運(yùn)用懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究和體察等思維策略，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題之后，要分析課題的價(jià)值，包括課題自身價(jià)值和滾動(dòng)發(fā)展價(jià)值，還要考察主觀條件如研究的實(shí)力和研究的興趣。b．限定課題變量的范圍，構(gòu)思并表述研究假設(shè)。c．文獻(xiàn)綜述和課題論證。d．形成研究方案。通過明確對象總體和分析單位、選擇抽樣方法來確定研究對象；選擇研究方法和手段；制定行動(dòng)計(jì)劃。②準(zhǔn)備階段的工作要領(lǐng)：選擇課題要慎重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)，制定工作計(jì)劃要周密。（2）教育科學(xué)研究的實(shí)施階段①實(shí)施階段的主要工作：a．搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)；b．分析事實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理論；c．得出研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報(bào)告。②實(shí)施階段的工作要領(lǐng)：a．分析資料、形成事實(shí)的操作要領(lǐng)：要避免由于研究者本身觀念、傾向而造成的認(rèn)識(shí)上的偏差，還應(yīng)敢于面對不利于證實(shí)自己假設(shè)的事實(shí)或有歧義的結(jié)論。b．形成科學(xué)理論的要領(lǐng)：首先，要掌握大量的高質(zhì)量的事實(shí)材料；其次，要在理性思考過程中調(diào)動(dòng)批判性、創(chuàng)造性思維；再次，研究者還應(yīng)注意增進(jìn)理論修養(yǎng)，提高思辨能力和思想方法水平。（3）教育科學(xué)研究的總結(jié)評價(jià)階段總結(jié)評價(jià)階段的主要工作包括撰寫論文或研究報(bào)告、進(jìn)行研究工作的總結(jié)及成果的評鑒等等。9．教育科學(xué)研究的操作原則有哪些？答：教育科學(xué)研究的操作原則主要包括以下幾個(gè)方面：（1）客觀性原則客觀性原則，也稱價(jià)值中立原則，要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時(shí)，不容許帶有價(jià)值偏見。教育活動(dòng)的人為性，決定了教育研究不能繞過人的意志和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，表面看來似乎難以保持中立，但客觀性原則強(qiáng)調(diào)的是研究者在搜集、描述和解釋事實(shí)的過程中，不能為了證實(shí)假說而任意剪裁、有意忽略甚至歪曲實(shí)證材料。（2）操作性原則操作性原則，即在研究中所使用的概念術(shù)語要有明確的可操作性的語義規(guī)定，使其能夠進(jìn)行定性或定量的測量。操作性原則從理論上講，任何事物和現(xiàn)象都可以構(gòu)造出操作性定義，即描述出被定義事物的可觀測到的具有獨(dú)特性的特征，因此，教育研究也應(yīng)遵循這一原則。（3）公共性原則公共性原則，即用明確的文化符號(hào)清楚地表達(dá)研究工作的研究程序、方法和成果，以保證同行專家了解整個(gè)研究過程。（4）檢驗(yàn)性原則檢驗(yàn)性原則，即同行專家能在相同的研究條件下，依照相同的程序和方法重演研究過程，并得到同樣的結(jié)果。檢驗(yàn)性原則的核心是重復(fù)操作以便驗(yàn)證，教育研究中不可能像自然科學(xué)研究那樣貫徹徹底，這是因?yàn)檫M(jìn)入教育研究程序的各種因素、條件或場景不可能異時(shí)異地原樣重復(fù)，也就不可能得到完全相同的結(jié)論，所以只能以概率方式加以陳