關(guān)注教師的生命與發(fā)展

關(guān)注教師的生命與發(fā)展２１世紀(jì)的教育要求尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，致力于讓每個(gè)孩子都得到充分發(fā)展；要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展。然而，我們看到了學(xué)生的生命意義，卻似乎忽視了對(duì)教師生命意義的關(guān)注；走出了“學(xué)習(xí)即被塑造”的誤區(qū)，卻走不出“教書是一種職業(yè)”的思維約束；看到了課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值，卻往往忽視了教師在學(xué)校教學(xué)中的生命體現(xiàn)；希望教師承擔(dān)起完善學(xué)生生活的重任，可學(xué)校管理卻沒有給予教師一個(gè)展現(xiàn)完整生命的舞臺(tái)。關(guān)注教師的生命與發(fā)展，是學(xué)校人本管理的核心和必然走向。一、確立生命的意識(shí)盡管學(xué)校也強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)校的主人翁，管理要以教師為本。但是，過分地強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束教師，教師工作的積極性被嚴(yán)重挫傷。在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學(xué)校管理模式中，管理者往往把自己推向教師的對(duì)立面，完全依賴于制度和所謂的規(guī)范，所以制定了煩瑣而刻板的制度、條例，以此來規(guī)范教師的種種行為。在這種管理模式下，教師得不到精神上的尊重，只是被動(dòng)的服從，不可能真正發(fā)揮出創(chuàng)造性。這種管理，其本質(zhì)是一種非人的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。人是生命的存在，教育是人生命的主要?dú)v程，它基于自然的生命，又在現(xiàn)實(shí)的生命中追求生命質(zhì)量的完善?！敖逃P(guān)注個(gè)體，關(guān)注人，意味著要去關(guān)注個(gè)體作為生命體的存在，關(guān)注其外顯的活生生的生命嶄露，關(guān)注其內(nèi)隱的、活潑的、流動(dòng)的生命情感化育?！苯處熓腔钌娜?，是有血有肉有感情的人，教師期望得到人們的尊重，期望獲得他人的關(guān)愛，期望得到他人的認(rèn)可。教師以學(xué)生為本，才能培養(yǎng)出人格健全、發(fā)展和諧的學(xué)生；學(xué)校也只有以教師為本，才能形成個(gè)性鮮明、學(xué)識(shí)超群的優(yōu)秀教師群，才能使學(xué)校得到長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，學(xué)校管理在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時(shí)，也應(yīng)該確立生命的意識(shí)，關(guān)注生命，以師為本，以教師的發(fā)展為本。二、尊重紛呈的個(gè)性中國(guó)文化是一種群體、集體取向的文化。在這種文化中，社會(huì)的利益、集體的價(jià)值是一切價(jià)值的最終依據(jù)，是一切個(gè)體的最終依歸?！叭恕敝淮嬖谟谏袷セ说某橄蠊餐w中。我國(guó)的教育在這種“社會(huì)本位”價(jià)值觀的指導(dǎo)下，過多地強(qiáng)財(cái)富蘊(yùn)藏其中》強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，指出“人既是發(fā)展的主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”。因此，學(xué)校管理應(yīng)使每個(gè)人都能發(fā)展發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在每一個(gè)教師身上的財(cái)富。馬斯洛的需要理論也告訴我們，人的需要分為生理的需要、安全的需要、社會(huì)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。作為生命體，教師都有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。成功欲望是每個(gè)人的生命本能之一，沒有人會(huì)追求失敗，老師更是如此。要充分信任教師，不要事必躬親，而要放手讓教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，從而使管理者和教職工之間形成尊重、理解、溝通、信任的人文精神，使教師之間形成合作的群體關(guān)系，在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情工作，自由充分地發(fā)展。四、引導(dǎo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)人之不同于動(dòng)物之處，就在于人不僅僅滿足于自己已有的生活，而是要追求更高于、更好于已有生活的生活。人正是在自己這種不斷追求新生活的進(jìn)程中，通過自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。作為生命體，每個(gè)教師都是獨(dú)立的，有其獨(dú)立的價(jià)值追求，所以管理者要樹立“管理即服務(wù)”的意識(shí)，為每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)施展其才華的空間。管理者要了解每一位教師的需要，把握每一位教師的特長(zhǎng)，從教師的合理需要出發(fā)，營(yíng)造機(jī)遇，扶一把，帶一程，使每個(gè)人都獲得成功，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師群體是一個(gè)巨大的寶庫，蘊(yùn)藏著無窮的智慧和力量。每一位教師都是一顆金子，就看管理者有沒有慧眼去發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，有沒有胸懷去容納，有沒有駕御這個(gè)群體的能力和藝術(shù)，能不能把學(xué)校建成教師實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的搖籃。人性化的學(xué)校管理應(yīng)積極推行參與式管理，讓全體教師人人參與學(xué)校管理，讓他擁有雙重角色，既是教師又是管理員，發(fā)揮每一個(gè)教師的積極性和聰明才智，使他們都成為“學(xué)校人”而非“工具人”，充分挖掘他們的生命潛能，使他們?cè)谕苿?dòng)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。參與管理，對(duì)于他們與其說是榮譽(yù)不如說是責(zé)任，以此激發(fā)他的責(zé)任感，樹立他的使命感，使學(xué)校的發(fā)展?fàn)縿?dòng)著每位教師的心，融入了每位教師的情。以人為本的學(xué)校管理，應(yīng)把“人”作為學(xué)校重要的管理資源，把為教師創(chuàng)造生命生長(zhǎng)與發(fā)展的良好環(huán)境作為學(xué)校管理的根本目的，賦予學(xué)校以人性，賦予教師以生命活力?！肮芾砑仁且环N溫和的特權(quán)，也是一種科學(xué)的決策。”教師管理，重在關(guān)注每一個(gè)教師的生命與發(fā)展，使學(xué)校存在的價(jià)值與教師個(gè)人的生命價(jià)值融為一體，這應(yīng)是每一個(gè)管理者生命價(jià)值中的一個(gè)永恒的主題。參考文獻(xiàn)［１］劉鐵芳．生命情感與教育關(guān)懷．高等師范教育研究，２０００（６）．［２］韓慶祥，鄒詩鵬．人學(xué)――人的問題的當(dāng)代闡釋．昆明