護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)38張課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)中醫(yī)藥基本知識(shí)(一)精氣學(xué)說(二)陰陽學(xué)說(三)五行學(xué)說(四)藏象學(xué)說(五)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(六)藥性理論(一)精氣學(xué)說精—又稱精氣,是一種充塞于宇宙之中的無形而運(yùn)動(dòng)不息的極細(xì)微物質(zhì),是構(gòu)成宇宙萬物的本原;在某些情況下,專指氣中的精粹部分,是構(gòu)成人類的本原。氣一指存在于宇宙之中的不斷運(yùn)動(dòng)且無形可見的極微物質(zhì),是宇宙萬物的共同構(gòu)成本原。引言：國家若要持續(xù)興盛，社會(huì)若要不斷發(fā)展，則萬萬不可小覷教育的力量；而教育的推動(dòng)者為師，教師樂意辛勤耕耘，頂尖人才自然會(huì)源源不斷向外輸出。然，人非圣賢，孰能無過。教師在工作過程中會(huì)也遇到形形色色的不利因素，下文筆者將一一列舉挫傷小學(xué)教師工作積極性的因素并提出意見。一、影響小學(xué)教師工作積極性的不利因素（一）外界因素的干擾1.績(jī)效工資再分配的不利影響教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)代的進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)、提高服務(wù)意識(shí)。學(xué)校想要立足并不斷發(fā)展，只能絞盡腦汁提高本校的教學(xué)質(zhì)量及辦出特色。政府為了提高教師工作積極性，更好的教書育人，還出臺(tái)了績(jī)效工資，目的就是讓老師們安心教學(xué)，培養(yǎng)出更多的有用之才，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。然而績(jī)效工資發(fā)到學(xué)校后，由學(xué)校定方案，校方一方面強(qiáng)調(diào)“多做多得”，另一方面又按上級(jí)的要求“努力”把教師之間的績(jī)效工資差額控制在極小范圍之內(nèi)，前后矛盾，瞻前顧后。處于這種機(jī)制下的教師多會(huì)產(chǎn)生“多勞不多得，索性草草了事”的應(yīng)付心理，甚至因?yàn)榭?jī)效工資的點(diǎn)滴差別，多做的老師感覺沒有多得，少做的老師更感覺自己得少了，教師間人人有意見?？?jī)效工資的多少未體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性。2.教學(xué)環(huán)境的不甚樂觀隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村人口外出打工成為常態(tài)，農(nóng)村子女有很多都是留守兒童，有些小孩是和爺爺奶奶住，有的甚至和叔叔或姑姑住，嚴(yán)重缺失必要的家庭教育。更不用說對(duì)子女進(jìn)行家庭作業(yè)的輔導(dǎo)了。近年來生活越來越好，家長(zhǎng)也愈發(fā)溺愛子女，加上部分家長(zhǎng)對(duì)讀書無用論的影響，造成了部分學(xué)生頑劣不易教育[2]。在教學(xué)過程中，教師本應(yīng)專注于教書育人，卻不得不將重心放在了糾正學(xué)生不良習(xí)慣的方面，“動(dòng)之以情，曉之以理”，若有一言兩語刺激到了學(xué)生，家長(zhǎng)便會(huì)憤憤不平，用手機(jī)惡意攻擊，更有甚者，甚至當(dāng)面對(duì)教師指手畫腳。縱觀近幾年新聞，教師與家長(zhǎng)的矛盾屢屢上報(bào)，教師被暴露在學(xué)校與家長(zhǎng)兩者之間，處境實(shí)在尷尬。（二）教師個(gè)人因素個(gè)別教師假借“拒絕應(yīng)試教育”之名放松自己，降低對(duì)自身的要求，不再將“傳道授業(yè)解惑”放在第一位，而是不負(fù)責(zé)任的追求享受。部分學(xué)校的部分教師，上課鈴聲響起才懶洋洋的離開辦公室，下課鈴聲剛落，就恨不得比學(xué)生更早一步離開教室，課堂任務(wù)完成與否似乎都隨著下課鈴聲的消失而被遺忘殆盡。又如部分教師因晚自習(xí)并沒有相應(yīng)報(bào)酬而選擇在晚自習(xí)的時(shí)候不到教室監(jiān)督輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，任由學(xué)生在教室大聲談話，自由走動(dòng)。此舉大大影響到了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，與身為教師應(yīng)秉持的原則背道而馳。除此外，當(dāng)代教師之中更存在著其他問題，例如，年長(zhǎng)的教師以資歷較深而不可一世，看不起年輕教師對(duì)其施壓不包容，更別談幫助后輩的成長(zhǎng)；部分教師不用心備課，授課草草了事，漏洞百出，若其間有出錯(cuò)的問題便不停地為自己找借口，不虛心求教甚至對(duì)前來指點(diǎn)的其他教師惡言相向。諸如此類，在此，并不一一列舉。由此看出，教師的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀發(fā)生了極大的扭曲，糾正不良教育風(fēng)氣迫在眉睫。二、如何調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師工作積極性（一）提高教學(xué)質(zhì)量、留住優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的硬件設(shè)施配備情況基本一樣，特別是經(jīng)過了國家義務(wù)教育均衡發(fā)展檢查過的市縣，教室的多媒體設(shè)備及校舍建設(shè)得到了進(jìn)一步完善。但是為什么農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生一勁兒的往城里擠，特別是成績(jī)好的學(xué)生，家長(zhǎng)就到處找關(guān)系，一心要到更好的學(xué)校讀。使城里的學(xué)校人?M為患，照成準(zhǔn)備開學(xué)時(shí)，很多城里好點(diǎn)的學(xué)校校長(zhǎng)都不敢開手機(jī)。究其原因，還是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不能讓家長(zhǎng)放心。培養(yǎng)出來的稍好一點(diǎn)的學(xué)生一批又一批的走了，剩下的后進(jìn)生也沒了信心，教師也沒信心，破壞了學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成惡性循環(huán)。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，留住、甚至引來優(yōu)秀學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校越辦越好，學(xué)生、家長(zhǎng)心情才會(huì)更舒暢，更好的體現(xiàn)教師的教育價(jià)值，從而提高教師的工作積極性。（二）圍繞中心工作，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，“沒有壓力就沒有動(dòng)力”，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)膲毫ο轮鲃?dòng)學(xué)習(xí)技能，自我完善，自我升華，更好的完成好教書育人任務(wù)，達(dá)到上級(jí)要求達(dá)到的教學(xué)效果。利用好政府發(fā)的績(jī)效工資，以教學(xué)質(zhì)量的分配為例。以全區(qū)每學(xué)期統(tǒng)一出的期末考試、全鎮(zhèn)統(tǒng)一改卷的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)質(zhì)量的好壞分配績(jī)效工資的多少。為了避免個(gè)別教師接的是新班級(jí)或是接到比較差的班有意見，分配時(shí)應(yīng)以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，以平均分為例，分為一、二、三等獎(jiǎng)，（以全區(qū)11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例）年級(jí)平均分排在全區(qū)第1到第3為名一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)金400元；排在第4到第7就為二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)金300元；排在第8到11就為三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)金200元。優(yōu)秀率和及格率也以此類推，這樣某個(gè)年級(jí)獲平均分一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀率二等獎(jiǎng)、及格率獲一等獎(jiǎng)，同年級(jí)的每位老師獲得的獎(jiǎng)金應(yīng)為：1100元。這樣做的好處是接差班老師沒有太大的怨言，又有利于教師進(jìn)行教學(xué)交流，避免個(gè)別有私心的教師有好的教法卻不愿講給其他的老師聽，又能緩解教師之間因?yàn)榉值降腻X不同而產(chǎn)生的不愉快。又如工作量的計(jì)算，用每周全校的總課時(shí)除以上課人數(shù)，得到每周平均每人應(yīng)上的課時(shí)，如果超過平均數(shù)，另加為超課時(shí)的錢；如果每周上的不到平均數(shù)就扣錢。總之，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變革，教育是永遠(yuǎn)被重視的領(lǐng)域。而小學(xué)生更是未來的國之棟梁，改善小學(xué)教育現(xiàn)狀決定著未來國家的進(jìn)一步發(fā)展，而調(diào)動(dòng)廣大小學(xué)教師的積極性決定著小學(xué)教育的走向，而這一課題仍待深究。近段時(shí)間，筆者有機(jī)會(huì)在農(nóng)村小學(xué)走訪，聽了幾堂數(shù)學(xué)課，了解到計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀，可謂觸目驚心，令人深思。一、農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的困境我們先來看幾堂計(jì)算教學(xué)課堂實(shí)況。實(shí)錄一：口算的尷尬。內(nèi)容：六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘除法”。課始，教師安排了8道簡(jiǎn)單口算題，讓學(xué)生依座次輪流口算作答。在算5÷■時(shí),第一個(gè)學(xué)生回答是■，第二個(gè)回答是1，第三個(gè)搖搖頭，第四個(gè)好不容易回答出25。這樣的情況在算1÷■時(shí)又一次重現(xiàn)，前兩個(gè)學(xué)生都認(rèn)為是■，第三個(gè)學(xué)生答不出，第四個(gè)學(xué)生終于答出是■。在新授課之后做這樣兩道簡(jiǎn)單的整數(shù)除以分?jǐn)?shù)口算題，耗時(shí)近兩分鐘，且隨機(jī)作答的8位學(xué)生中只有兩位答對(duì)，答對(duì)率僅25%。農(nóng)村孩子口算能力到底怎么了？實(shí)錄二：筆算的離奇。就在這堂六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘除法”練習(xí)課中，教師共安排了12道兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算題，并按學(xué)生意愿先后共叫了16位學(xué)生上臺(tái)板演，其中7個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，錯(cuò)誤率高達(dá)44%。摘錄其中的四道錯(cuò)題：（1）27×■÷72＝27×■×72＝27×■×36＝■×36＝■×26＝■，（2）48÷3×■＝48÷2＝24，（3）（49-■）÷7＝48■×■＝480×■＝■，（4）（20+■）÷■＝20÷■+■÷■＝25×1＝25。這是本堂課的主體部分，學(xué)生離奇的算法、粗心的習(xí)慣、潦草的書寫讓聽課者驚愕。實(shí)錄三：估算的誤差。在一堂四年級(jí)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師教學(xué)生筆算145×12前讓學(xué)生估算其結(jié)果是多少，前四個(gè)學(xué)生胡亂估算說出了不著邊際的結(jié)果，第五個(gè)學(xué)生終于說出：145約等于150，12約等于10，這個(gè)算式的結(jié)果約等于1500。這個(gè)估算值誤差太大。目前，估算在課堂內(nèi)大量出現(xiàn)，這樣的估算價(jià)值幾何？它對(duì)于心算能力的提高又有幾分幫助？如果課堂心算停留在這個(gè)水平，計(jì)算教學(xué)又會(huì)淪落到什么地步呢？據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理人員反映，上述現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)有較強(qiáng)的代表性，這說明農(nóng)村計(jì)算教學(xué)成退化之勢(shì)。如果不想對(duì)策，會(huì)影響數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)效率低下的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)效率低下的原因是多方面、多層次的，細(xì)究起來，有以下一些直接原因。農(nóng)村師資嚴(yán)重老化。由于歷史的原因，目前在農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)小學(xué)，在崗的教師大多已是五十多歲，他們多系民辦教師轉(zhuǎn)正的，從年齡、心態(tài)、能力、觀念等方面來看，已顯嚴(yán)重老化的跡象。這部分教師的作用是多層面的，一方面，他們拋灑青春和熱血，長(zhǎng)期堅(jiān)守在農(nóng)村艱苦清貧的教學(xué)崗位上，為農(nóng)村解決了師資不足的問題，為農(nóng)村教育做出了貢獻(xiàn)，其奉獻(xiàn)精神令人欽敬。另一方面，因?yàn)樗麄儗I(yè)素養(yǎng)的不足，加上農(nóng)村教師培訓(xùn)的落后、農(nóng)村學(xué)校教研的簡(jiǎn)陋，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“造血功能”不強(qiáng)，導(dǎo)致這部分教師接受新事物不快，自我發(fā)展緩慢，反映在課堂就是方法不優(yōu)，效率低下。片面理解新課程理念。新課改對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，諸如刪除了一些繁難的計(jì)算，參與計(jì)算的數(shù)變小了，步數(shù)減少了；計(jì)算的途徑增多了，增加了估算，使用計(jì)算器代替腦算等。這些對(duì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、解放學(xué)生，無疑有積極作用。但現(xiàn)實(shí)中，往往適得其反。表現(xiàn)在：一是計(jì)算訓(xùn)練量偏少。新教材安排的習(xí)題比以前的教材少得多，教師課內(nèi)安排的練習(xí)也相應(yīng)減少，隨著減負(fù)令的頒發(fā)，課后作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間也明顯減少。練習(xí)量的減少，必然影響質(zhì)的提升。二是動(dòng)腦不如動(dòng)手。自從提倡使用計(jì)算器后，很多孩子產(chǎn)生計(jì)算器依賴癥，凡遇到計(jì)算，就伸手拿計(jì)算器，逐步養(yǎng)成動(dòng)手不動(dòng)腦的習(xí)慣。筆者在另外一堂六年級(jí)數(shù)學(xué)課中，就驚奇地看到有個(gè)孩子在用計(jì)算器計(jì)算0.5＋0.8。三是濫用估算。課內(nèi)過分實(shí)施估算，就會(huì)讓學(xué)生形成“大概”、“差不多”的習(xí)慣與觀念，丟掉精算責(zé)任，降低精算技能，讓我們離數(shù)學(xué)的精確越來越遠(yuǎn)。如前述口算145×12，幾個(gè)孩子胡亂猜數(shù)，表明了心算能力的淪喪。過分否定傳統(tǒng)教學(xué)。多年來，計(jì)算教學(xué)堅(jiān)守三算結(jié)合的原則，創(chuàng)造了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了不少計(jì)算能手。新教材完全丟掉了珠算，且用大量的估算代替心算，把計(jì)算教學(xué)的傳統(tǒng)幾乎丟得一干二凈。我們提倡改革，但如果全盤否定自己的傳統(tǒng)，這就不是科學(xué)的態(tài)度。臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)該不錯(cuò)，但臺(tái)灣對(duì)珠算的重視，對(duì)珠心算的重視，就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。目前學(xué)生計(jì)算能力下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，這與我們丟掉傳統(tǒng)計(jì)算技術(shù)不無關(guān)系，希望新教材編者本著在繼承中創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在廣泛調(diào)研之后，對(duì)教材能有所調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算技術(shù)有所繼承。三、提高農(nóng)村計(jì)算教學(xué)效率的建議加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著基礎(chǔ)性作用。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問題，筆者提出如下改進(jìn)建議。大力加強(qiáng)心算教學(xué)。心算可以提高計(jì)算速度，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用和魅力，課內(nèi)應(yīng)該著力提高心算能力。一是要重視口算訓(xùn)練。每節(jié)課可安排3～5分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，題量要大且要因情而異，如低年級(jí)小一點(diǎn)，高年級(jí)大一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的班小一點(diǎn)，基礎(chǔ)優(yōu)的班大一點(diǎn)。教師還可根據(jù)班情開發(fā)口算訓(xùn)練手冊(cè)，方便學(xué)生使用，幫助學(xué)生落實(shí)口算訓(xùn)練。二是增加估算。估算有很多好處，如能快速找到近似值、能發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、能讓學(xué)生多次調(diào)整而逼近精確值等。課內(nèi)要教給估算的方法，提供估算的機(jī)會(huì)，總結(jié)不同學(xué)生方法的優(yōu)劣。三是估算要向精算過渡。重視估算而不停留在估算的層面，是計(jì)算教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真把握一個(gè)度。如前述口算題145×12，教者不應(yīng)停留在1500的結(jié)果上，還要啟發(fā)學(xué)生追求更精準(zhǔn)的結(jié)果，如等于1450+300-10或是10個(gè)145加上2個(gè)145，是1740。而且隨著練習(xí)的熟練和年級(jí)的增高，估算要向精算靠攏。如此，心算能力才可能真正得以提高。嚴(yán)格進(jìn)行筆算教學(xué)。在筆算教學(xué)中，一是要重視習(xí)慣的培養(yǎng)。從前述六年級(jí)學(xué)生的筆算過程可以看出，不少學(xué)生書寫潦草，觀察不細(xì)，計(jì)算馬虎，這是計(jì)算教學(xué)必須認(rèn)真解決的最基礎(chǔ)的問題。二是要重視思維能力的培養(yǎng)。要重視算理的理解，重視計(jì)算法則的歸納和背誦，讓學(xué)生在計(jì)算中做到明理守法。三是要以量促質(zhì)，確保技能訓(xùn)練到位。計(jì)算是一種能力訓(xùn)練，熟必生巧。教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練量，讓每一位學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練形成技能，掌握技巧。對(duì)沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，尤應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，確保章節(jié)過關(guān)。盡快加大扶助力度。現(xiàn)階段我國農(nóng)村人口仍占近60%，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高，事關(guān)人口素質(zhì)的提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。從計(jì)算教學(xué)看開去，計(jì)算教學(xué)的低效與農(nóng)村簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件和學(xué)校貧乏的“造血功能”密切相關(guān)。也許農(nóng)村計(jì)算教學(xué)的根本出路還得依賴于農(nóng)村教育大環(huán)境的整體優(yōu)化。目前農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，農(nóng)村和城市教育的兩極分化已到了非常嚴(yán)重的地步。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、社會(huì)各界應(yīng)本著均衡發(fā)展的原則，對(duì)農(nóng)村學(xué)校高看一等，厚愛一籌，從財(cái)力、物力、人力等方面給予支持，幫助他們改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)資源，尤其要在教師儲(chǔ)備、教師聘任、師資培訓(xùn)、教學(xué)研究等方面切實(shí)落實(shí)幫扶，才能促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”人的差異在于業(yè)余時(shí)間護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)1中醫(yī)藥基本知識(shí)(一)精氣學(xué)說(二)陰陽學(xué)說(三)五行學(xué)說(四)藏象學(xué)說(五)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(六)藥性理論中醫(yī)藥基本知識(shí)2(一)精氣學(xué)說精—又稱精氣,是一種充塞于宇宙之中的無形而運(yùn)動(dòng)不息的極細(xì)微物質(zhì),是構(gòu)成宇宙萬物的本原;在某些情況下,專指氣中的精粹部分,是構(gòu)成人類的本原。氣一指存在于宇宙之中的不斷運(yùn)動(dòng)且無形可見的極微物質(zhì),是宇宙萬物的共同構(gòu)成本原。(一)精氣學(xué)說3對(duì)中醫(yī)學(xué)精氣生命理論構(gòu)建的影響精,又稱精氣,是指藏于臟腑中的液態(tài)精化物質(zhì),是構(gòu)成人體和維持人體生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)先天之精:父母遺傳的生命物質(zhì)。后天之精:后天獲得的水谷之精。氣,是指人體內(nèi)生命力很強(qiáng)、不斷運(yùn)動(dòng)且無形可見的極細(xì)微物質(zhì),既是人體的重要組成部分,又是激發(fā)和調(diào)控人體生命活動(dòng)的動(dòng)力源泉,感受和傳遞各種生命信息的載體。對(duì)中醫(yī)學(xué)精氣生命理論構(gòu)建的影響4精氣學(xué)說的基本內(nèi)容精氣是構(gòu)成宇宙的本原精氣的運(yùn)動(dòng)與變化精氣是天地萬物相互聯(lián)系的中介●四、天地精氣化生為人精氣學(xué)說的基本內(nèi)容5(二)陰陽學(xué)說」陰陽的最初涵義指日光的向背,向日的一方屬陽,背日的方屬陰。陰陽的哲學(xué)涵義:自然界相互關(guān)聯(lián)的事物或現(xiàn)象對(duì)立雙方的概括(二)陰陽學(xué)說」6陰陽的相互關(guān)系互藏對(duì)立互根陰陽轉(zhuǎn)化陰陽的相互關(guān)系7陰陽學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用(一)說明組織結(jié)構(gòu)陽:上部、體表、背部、外側(cè)、腑、氣陰:下部、體內(nèi)、腹部、內(nèi)側(cè)、臟、血(二)說明生理活動(dòng)人體的新陳代謝過程,是陰陽之間既對(duì)立又依存,而且不斷消長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)?！端貑枴?“陰平陽秘,精神乃治?！标庩枌W(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用8(三)說明病理變化致病因素(邪)→人體(正)→邪正相爭(zhēng),陰陽失調(diào)→疾病陰陽偏盛:陽勝則熱、陰勝則寒陰陽偏衰:陽虛則寒,陰虛則熱陰陽互損:陽損及陰、陰損及陽素問》:“陰陽離決,精神乃絕?！?三)說明病理變化9(四)用于疾病的診斷色澤鮮明晦暗聲息高亢宏亮低微無力癥狀熱、燥、動(dòng)寒、潤(rùn)、靜脈象數(shù)、浮、大洪、滑遲、沉、小、細(xì)、病變部位表、外、上里、內(nèi)、下其它(四)用于疾病的診斷10(五)用于疾病的防治指導(dǎo)養(yǎng)生:春夏養(yǎng)陽;秋冬養(yǎng)陰確定治療原則陰陽偏盛一一損其有余(實(shí)者瀉之)陰陽偏衰—一補(bǔ)其不足(虛者補(bǔ)之)壯水之主以制陽光(陽病治陰)·益火之源以消陰翳(陰病治陽)(五)用于疾病的防治11護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)38張課件12護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)38張課件13護(hù)士中醫(yī)藥知識(shí)技能崗位培訓(xùn)3