部編人教版四年級上冊語文 第20課 陀螺 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩——部編版教材小學(xué)語文四年級上冊《陀螺》說課各位老師：?下午好。今天我說課的題目是：思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩。一、教學(xué)背景分析?我班學(xué)生自升入四年級以來，我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上的發(fā)言淺嘗輒止，閱讀答題中面對形成解釋、做出評價等類型的題目也總是蜻蜓點水。我不禁困惑，為什么學(xué)生在閱讀時思考問題的角度少且不夠深入呢？我應(yīng)該借助何種閱讀策略來使學(xué)生的思維能力走向更深、更廣呢？帶著這樣的思考我再次深入研讀了課標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。?翻開部編版教材四年級上冊，我看到第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。那我何不借此法解開我心中所惑呢？走進(jìn)“童年趣事”單元，一篇篇文質(zhì)兼美的小文《牛和鵝》、《一只窩囊的老虎》、《陀螺》不僅題目有趣、內(nèi)容精彩，而且極富童趣。童年是那忠厚老牛與高傲大鵝帶給孩子的難忘回憶；童年是那只窩囊的老虎至今未解的謎題；童年還是那小小陀螺說不盡的快樂與悲傷；童年啊，更是冰心心中那“夢中的真，真中的夢，那回憶時含淚的微笑?！?其中《陀螺》一課特色鮮明，飽含童真。陀螺本就是游戲，兒童對游戲的渴求自是興趣盎然的。文中作者的心情變化極為豐富且主線清晰，易于捕捉。語言表達(dá)也很有特點：詞語精妙；修辭手法多樣；典故、諺語穿插其中，利于學(xué)生積累運(yùn)用?；趯W(xué)生的趣點，本課更適合教學(xué)生學(xué)習(xí)批注。因此我決定采用單元整合的模式，將3篇課文進(jìn)行重組，將本篇放在本組的第一篇位置。二、學(xué)情分析?我班學(xué)生已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文理解語句、結(jié)合關(guān)鍵詞句體會表情達(dá)意作用的能力；閱讀時會做簡單批注，但語言啰嗦、角度單一。所以我想借助《陀螺》一課作為批注指導(dǎo)的范文，讓學(xué)生學(xué)會用批注的方法閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用凝練的語言、多角度地進(jìn)行批注，從而真正提高學(xué)生的閱讀思維能力。三、教學(xué)目標(biāo)：1.?有感情地朗讀課文。??2.通過人物的動作、語言、神態(tài)體會文中“我”的心情變化。3.學(xué)會用批注的方法閱讀，提高學(xué)生的閱讀思維能力。在一課時，我引導(dǎo)學(xué)生掃清了字詞障礙，梳理了文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生帶著自己的理解與感受圍繞我和陀螺的幾個場景做了初批?？梢钥吹綄W(xué)生批注中呈現(xiàn)出的恰恰是前文分析到的問題。四、教學(xué)過程?（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理文章結(jié)構(gòu)?上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語復(fù)習(xí)，進(jìn)而回顧了課文內(nèi)容。作者透過這洋洋灑灑的1300多字向我們表達(dá)了他童年時期的快樂與悲傷,同學(xué)們快回憶一下，作者向我們介紹了他跟陀螺之間的哪些事情??？隨著學(xué)生的發(fā)言我順勢將“說、做、得、斗、悟”這五個場景貼在黑板上，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?（二）匯總初批，習(xí)得批注方法。?上節(jié)課我們對高洪波爺爺與陀螺之間那一幕幕故事深有感觸，你們也在體會深刻的地方做了批注，誰想和大家分享一下?（出示教學(xué)片段）[設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧批注方法，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中多角度地進(jìn)行批注，進(jìn)而深入理解了文章內(nèi)容，訓(xùn)練了思維的深度與廣度，提高了學(xué)生的閱讀思維能力。習(xí)得了方法，學(xué)生就可以在閱讀實踐中學(xué)以致用了。（三）運(yùn)用批注，品讀心情變化。1．自主畫批悟心情?圍繞著童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生在默讀自學(xué)提示后，進(jìn)行自主批注。（出示文字）學(xué)生關(guān)聯(lián)了以下5處描寫作者心情變化的語句做出批注，但語言不夠簡潔。（出示圖片）那么該如何引導(dǎo)學(xué)生語言精煉的進(jìn)行批注呢？2．初批交流習(xí)方法?我先結(jié)合作者的第一處心情描寫指導(dǎo)學(xué)生在畫批中讓語言更精煉。起初作者的心情是怎樣的呢？（出示教學(xué)片段）[設(shè)計意圖：在課堂教學(xué)中我敏銳捕捉到學(xué)生在交流反饋中語言啰嗦，表現(xiàn)為：學(xué)生批注的是句子；摘抄了文中相關(guān)內(nèi)容；在批注中分析了自己思考的過程。針對這個實際學(xué)情，我在學(xué)生的初批成果上進(jìn)行改批指導(dǎo)，像剛才視頻中那樣引導(dǎo)學(xué)生批注時應(yīng)該寫自己的理解而不是摘抄文中內(nèi)容；根據(jù)自學(xué)提示的要求批注人物心情；批注更應(yīng)精煉，留下的痕跡應(yīng)是最觸動讀者心弦的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地看到語言由繁到簡的過程。]?3．復(fù)批提煉語言精?下面我嘗試放手，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行復(fù)批。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和他一樣，批注中最大的問題就是語言啰嗦，你們能不能用剛才的方法再修改一下自己的批注，力爭讓語言更加精煉。學(xué)生修改批注后，匯報時，我有方法、有層次地引導(dǎo)學(xué)生交流。我是通過以下四種形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報的。?形式1：結(jié)合詞語談批注。（出示文字）5??“期待”的心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？這時，我讓那個正準(zhǔn)備匯報的孩子先別告訴大家他批注的是什么。請你把批注的心情讀給大家聽。（出示音頻）在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，我追問：同學(xué)們，你們猜猜他批注的可能是哪個詞？有的學(xué)生說“我猜他批注的是高興，因為我聽出了他高興的語氣，并且從他手舞足蹈的動作中我想他一定很高興所以才會又蹦又跳的?！薄愀鶕?jù)他的朗讀，揣摩他的情感，猜對了；還有的學(xué)生說“他讀到恨不得和一顯身手的時候加重了語氣說明作者迫不及待想向別人展示自己的新陀螺所以我猜他批的是迫不及待”。這個學(xué)生猜的和朗讀的同學(xué)批的不盡相同，我及時借助這個美妙的課堂生成，啟發(fā)學(xué)生深思，除了高興，你們是否也感受到作者心中那迫切之情呢？學(xué)生紛紛表示認(rèn)同，我順勢引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)批。?[設(shè)計意圖：由猜想到揭曉答案，在這個過程中隨著學(xué)生的朗讀和猜測理由，學(xué)生對文本的理解也形成了一個由內(nèi)化到外顯的閉環(huán)過程，既加深理解，又在生生交流、相互啟發(fā)中提升了綜合能力，發(fā)展了思維。]?形式4：多種互動評批注。（出示文字）?我發(fā)現(xiàn)對于第四處心情描寫，學(xué)生幾乎沒有任何批注。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：如果你的心愛之物被小伙伴嘲笑了，你會是什么心情呀？此時學(xué)生體會出沮喪的心情自然水到渠成。由此，我引導(dǎo)學(xué)生思考批注的角度還可以聯(lián)系生活實際。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的內(nèi)容更深刻了。?最后一處作者的心情描寫比較淺顯易懂，學(xué)生很容易就能找到并用凝練的詞語來批注，此時我采用生生互評的形式讓學(xué)生交流批注。（出示學(xué)生音頻）?[設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過師生互動、生生互動，學(xué)生關(guān)注詞句、關(guān)聯(lián)情感、聯(lián)系生活多角度地進(jìn)行批注，在學(xué)習(xí)批注方法的同時品讀了人物跌宕起伏的心情變化。]?（四）總結(jié)收獲，批注拓展練習(xí)?剛剛我們一起運(yùn)用批注閱讀欣賞了高洪波爺爺?shù)摹锻勇荨?，其實很多大作家都用他們動情的筆端記錄下了自己童年時代那難忘的故事。高洪波爺爺如此，金波爺爺也是這樣。黃老師曾經(jīng)讀過作家金波的一篇文章《豬蹄兒燈》，可有意思啦，相信你們讀了也會感興趣的。我一邊讀一邊把自己體會深刻的語句畫了下來，如果你也和我一樣在這些地方有自己的感悟，那就請你結(jié)合今天學(xué)到的角度多、語言精，來寫一寫批注吧。?我分三個步驟進(jìn)行：1.默讀文章，批注感受。2.組內(nèi)交流，借鑒亮點。?3.小組展示，匯報成果。?學(xué)生在此次批注時，不再長篇大論，而是能夠從多種角度、語言精煉地進(jìn)行批注。?[設(shè)計意圖：批注之道，注難于批。通過拓展文章讓學(xué)生在閱讀實踐中再次加深對批注知識的鞏固與運(yùn)用。]?以下是我的板書設(shè)計課后我布置了作業(yè)：1．整理一份關(guān)于批注的知識筆記?？梢杂盟季S導(dǎo)圖的方法，也可以運(yùn)用列條目的方法。2.繼續(xù)改批、補(bǔ)批拓展的文章。六、教學(xué)特色?1.基于初批教批注。葉老曾說“語文教材無非是個例子。”我借助《陀螺》一文教學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是基于學(xué)生的初批，在課上教孩子如何精批、細(xì)批，批中得法。這就是以文本為例，關(guān)注閱讀策略，提高閱讀思維。2.明確方向?qū)W批注。?教學(xué)中我將學(xué)習(xí)批注方法與體會心情變化有機(jī)地融合在一起，雙線并重，學(xué)生在品悟情感中批注的語言更精練，角度更多樣了，以此明確了批注的方向。3.學(xué)以致用練批注。?拓展閱讀中通過一篇人物心情變化同樣較為豐富的文章，學(xué)生實現(xiàn)了由學(xué)批注到用批注的過程，并將習(xí)得的批注方法融會貫通。?在這充滿童趣的課堂上我與學(xué)生共同體驗了思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩。?精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔21古詩三首（教案）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“塞、秦”等4個生字，讀準(zhǔn)多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《出塞》《夏日絕句》。3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。（教學(xué)重點）教學(xué)準(zhǔn)備課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料、圖片、視頻等；多媒體課件。教學(xué)課時2課時第一課時課時目標(biāo)1.認(rèn)識“塞、秦、征”3個生字，讀準(zhǔn)多音字“將”，會寫“塞、秦”等6個字。2.能借助注釋理解《出塞》和《涼州詞》的大意，并說出自己的體會。3.有感情地朗讀課文。背誦并默寫《出塞》。教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源。教學(xué)過程Ⅰ主題導(dǎo)入，揭示課題1.學(xué)習(xí)單元篇章頁，指出單元主題和語文要素。教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上。“腹有詩書氣自華”，讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。今天，我們要學(xué)習(xí)兩首唐詩《出塞》和《涼州詞》。讓我們隨著詩人的筆跡到古代的邊塞去看看吧！（板書：《出塞》《涼州詞》）2.理解“出塞”。（1）指名讀“塞”，“塞”是平舌音，讀“sài”。（2）指導(dǎo)“塞”的寫法：“宀”的橫鉤的橫要長；中間是三橫兩豎，下橫要長，兩豎下邊不出頭，撇和捺在下橫處起筆，要舒展。（3）了解邊塞詩。①借助圖片了解“邊塞”。（課件出示邊塞圖）“邊塞”指邊境的要塞，有堅固的防御設(shè)施的據(jù)點，就像一道屏障，阻擋敵人入侵。②邊塞詩：我國在秦漢時期便修筑長城防御匈奴入侵，到唐朝，邊境戰(zhàn)爭一直沒有間斷。部分詩人通過寫詩來表現(xiàn)邊塞生活，表達(dá)愛國情懷，這一類體裁的詩就叫“邊塞詩”，又叫“出塞詩”。Ⅱ識字寫字，交流評議1.學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流難寫字的書寫要點。秦：上方的撇、捺要寫得舒展，開口較大，一撇貫穿三橫，捺在橫下起筆，下邊“禾”字要窄小。醉：筆畫比較多，要寫得緊湊些，左右勻稱，兩部分要寫得瘦長。2.學(xué)生在田字格中書寫，不頂格不踩線。3.交流評議。Ⅲ朗讀古詩，整體感悟1.學(xué)生自由練讀，把古詩讀通順，讀流利。（1）指名朗讀《出塞》和《涼州詞》。（2）重點檢查多音字和一些字詞。“還”在詩中讀作“huán”，不要讀成“hái”；“將”在詩中讀作“jiàng”；“教”在詩中讀作“jiào”。（3）同桌互讀互聽，相互正音，試著讀出兩首詩的節(jié)奏，教師相機(jī)。出塞王昌齡秦時/明月/漢時關(guān)，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。涼州詞王翰葡萄/美酒/夜光杯，欲飲/琵琶/馬上催。醉臥/沙場/君莫笑，古來/征戰(zhàn)/幾人回？（4）全班齊讀兩首古詩。2.學(xué)生交流對詩人的了解。（1）交流資料，介紹作者。課件出示王昌齡、王翰的介紹。（2）教師補(bǔ)充：王昌齡的邊塞詩最著名，有“詩家夫子王江寧”之譽(yù)，《出塞》是他的代表作。王翰的詩多豪放壯麗之句，傳世之作中最負(fù)盛名的就是《涼州詞》。3.小結(jié)：這兩首詩的作者都是以描寫邊塞生活的詩而聞名，這兩首詩也是他們的代表作?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由整體的感知入手，初步解決古詩的朗讀，落實字音和節(jié)奏問題，再由音轉(zhuǎn)義，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。Ⅳ借助資料，理解《出塞》1.自主理解詩句意思，全班交流。2.交流資料。（1）重點指導(dǎo)理解“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。①質(zhì)疑：是秦朝的明月照著漢朝的邊關(guān)嗎？（這里并非實指秦、漢兩朝）②你怎樣理解？“秦時明月漢時關(guān)”看似說的是兩件事情，其實說的是一件事情：秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關(guān)。（板書：秦漢明月→邊關(guān)）③引導(dǎo)交流：當(dāng)這一輪亙古不變的明月照在古老的邊關(guān)，照在邊疆的將士身上，照在將士的家人身上，他們望著月亮?xí)氲叫┦裁茨?？（學(xué)生討論）④小結(jié)：月亮是我們中國人的思念密碼，當(dāng)“秦、漢”這樣的時間詞與“萬里”這樣的空間詞放入詩句中時，就不僅僅是在描述唐朝的邊關(guān)了，也許我們還看到了更遙遠(yuǎn)的古代，人們也翹首以盼戍邊的戰(zhàn)士們能平安歸來；也許我們還看到了現(xiàn)在，邊防戰(zhàn)士們也在親人的思念中戍守邊疆，保家衛(wèi)國。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的后兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。①讀李廣的資料和其他的資料。李廣（？—公元前119），隴西成紀(jì)（今甘肅靜寧西南）人，西漢名將。曾任右北平郡太守，匈奴數(shù)年不敢攻擾，稱之為“飛將軍”。司馬遷評價他：“桃李不言，下自成蹊?！辟Y料鏈接1：王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強(qiáng)，同時，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭，也使人民不堪重負(fù)，無數(shù)青春生命葬身荒沙大漠，無數(shù)家庭破碎凄清。資料鏈接2：西漢時，匈奴犯境，民不聊生。英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)參軍抗擊匈奴，他們舍生忘死，屢建奇功，終于趕跑了匈奴，消除了北方的邊患?！舅悸穼?dǎo)航】①王昌齡認(rèn)為將士們有家不能回，只能望月思鄉(xiāng)的原因是（邊戰(zhàn)不斷）。②聯(lián)系前兩句詩，你覺得詩人想表達(dá)的是（人民要求平息邊患，享受安定生活的美好愿望）。②學(xué)生交流：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”讓你體會到了什么？3.古詩大意：依舊是從秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關(guān)，征戰(zhàn)萬里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來。倘若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)在，絕不會允許外敵南下越過陰山。4.齊讀古詩。指名背誦古詩，師生評議。5.小結(jié)：戰(zhàn)爭是殘酷無情的，早日結(jié)束戰(zhàn)爭，讓每個家庭都能享有和平和安寧是從古至今所有人的心愿。詩人借對驍勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)的懷念，表達(dá)了希望朝廷任用得力將領(lǐng)，鞏固邊關(guān)，維護(hù)國家安全與統(tǒng)一的愿望。（板書：任用良將鞏固邊關(guān)渴望和平）【設(shè)計意圖】本詩情感深沉、豐富，加之年代久遠(yuǎn)，不易理解，所以主要設(shè)計了兩個策略來幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩情。一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受詩歌的意境。二是多次引入資料，讓學(xué)生更好地理解“明月”這一意象所寄托的思想感情以及“飛將軍李廣”這一典故中寄托的思盼良將的深沉情感。Ⅴ想象畫面，理解《涼州詞》1.課件出示沙漠圖片，感受邊塞蒼涼。你們看，邊關(guān)沙漠，人煙稀少，唐朝的邊塞重鎮(zhèn)——涼州，當(dāng)時就是這樣一番景象。當(dāng)?shù)馗枨袏A雜少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞并詠唱。2.學(xué)生自由朗讀古詩《涼州詞》。回憶以前學(xué)習(xí)的七言詩劃分朗讀節(jié)奏的方法，讀出節(jié)奏美、音韻美。3.指名朗讀，學(xué)生評價。4.借助注釋，說說讀懂了什么，小組間交流。（1）葡萄美酒夜光杯。①讀完這句詩，你仿佛看到了什么？那精致的夜光酒杯閃著亮光，盛滿了醇香的葡萄酒。②課件分別出示夜光杯和葡萄酒的圖片，豐富想象。介紹夜光杯：同學(xué)們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名。涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方。③你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了醇香的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，眾多將士在舉杯歡慶，這豪華的盛宴，真是令人神往?。。?）欲飲琵琶馬上催。①將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什么聲音？（急促的琵琶聲）②這急促的琵琶聲在催促什么？這句詩自古以來有兩種理解：一是琵琶在助興，歡快的音樂催促著將士開懷暢飲；二是琵琶聲聲急，催促著將士們馬上出征。這兩種解釋都有道理，在這里我們理解為第二種。（3）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？①引讀：這樣的盛宴，這樣的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說——“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”（板書：醉臥沙場）②假如你就是這些將士中的一員，你想對我說些什么？預(yù)設(shè)1：怕什么，醉就醉吧，醉臥沙場，不也是人生一大快事嗎？預(yù)設(shè)2：諸君莫笑我醉臥沙場，從古至今，有幾個人能在戰(zhàn)場上活著回來？（板書：英勇豪邁）5.古詩大意：精致的酒杯里盛滿了醇香的葡萄酒，正要舉杯痛飲，卻聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發(fā)了。如果醉倒在戰(zhàn)場上，請你不要笑話，從古至今外出征戰(zhàn)又有幾人能回？6.齊讀古詩。指名背誦古詩。師生評議。7.課堂小結(jié)：通過想象畫面的方法，我們學(xué)習(xí)了這兩首詩。在今后的學(xué)習(xí)中，我們不僅要借助注釋來理解詩句的大意，還可以去查找相關(guān)的資料，入情入境地去想象畫面，這樣才能更好地理解古詩，體會其內(nèi)在的情感。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)理解的難易程度來分配教學(xué)的時間。在學(xué)習(xí)方式上，充分體現(xiàn)了朗讀與想象畫面在體會古詩情感方面的作用。8.課后作業(yè)：（1）抄寫本課學(xué)習(xí)的6個生字，默寫《出塞》。（2）建議完成第1課時中涉及本課內(nèi)容的練習(xí)題。

第二課時課時目標(biāo)1.認(rèn)識生字“杰”，會寫剩余4個字。2.能結(jié)合注釋說出詩句的意思，并能結(jié)合歷史背景和典故體會到詩人的家國情懷。3.能背誦并默寫《夏日絕句》。教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源。教學(xué)過程Ⅰ復(fù)習(xí)舊課，重溫家國情懷1.回顧：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了邊塞詩《出塞》和《涼州詞》，哪一首古詩表達(dá)了世世代代邊關(guān)將士渴望在優(yōu)秀將領(lǐng)的帶領(lǐng)下，早日平定邊疆、回家團(tuán)聚的心愿？（《出塞》）2.導(dǎo)入：在《出塞》中，王昌齡迫切渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來保家衛(wèi)國。而一位女詩人也希望在國破家亡之際有像項羽那樣的英雄，敢作敢為，勇于擔(dān)當(dāng)。她就是被譽(yù)為“千古第一才女”的李清照，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)她的《夏日絕句》。（板書：《夏日絕句》）【設(shè)計意圖】三首詩都緊扣本單元的人文主題：家國情懷。本環(huán)節(jié)意在通過對兩首詩的復(fù)習(xí)，引出本首詩的學(xué)習(xí)，為后面體會李清照在詩中表達(dá)的家仇國恨做好鋪墊。Ⅱ初讀古詩，理解意思1.識字寫字。（1）認(rèn)識“杰”，可組詞：杰出、杰作。（2）交流會寫字書寫要點?！耙唷笔仟?dú)體字結(jié)構(gòu)的字，第四筆是豎鉤；“雄”前兩筆橫短撇長，下邊的撇折獨(dú)立、折末端有點，“亻”撇短豎長；“項”左邊“工”的最后一橫變提。2.介紹背景，激情導(dǎo)入。李清照在國破家亡、風(fēng)雨飄搖之時，目睹了老百姓生活在水深火熱之中，而統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思收復(fù)中原，她發(fā)出了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的千古絕唱。這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)她的《夏日絕句》。3.多種形式朗讀古詩。（1）呈現(xiàn)古詩，配樂范讀。（在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現(xiàn)，教師有感情地大聲朗讀）夏日絕句李清照生當(dāng)/作人杰，死亦/為鬼雄。至今/思項羽，不肯/過江東。（2）引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩。①同學(xué)們聽出老師是帶著怎樣的感情朗讀這首詩的嗎？預(yù)設(shè)：悲憤、激昂。②誰來試著讀一讀？（個別試讀，其他學(xué)生評價）（3）小組輪讀，理解詩句。①以四人一小組為單位，一人讀一句，邊讀邊結(jié)合注釋，說說詩句的意思。②小組成員認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充、糾正。古詩大意：生時應(yīng)當(dāng)做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人們還在懷念項羽，是因為他不肯茍且偷生，退回江東。（板書：生人杰有骨氣死鬼雄有氣節(jié)）4.理解古詩。（1）借助注釋，理解“思項羽”，回答問題。（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：①為什么李清照要懷念一個失敗了的英雄？②為什么項羽寧愿自刎也不肯回到江東重整旗鼓？③項羽和南宋朝廷的做法有什么不同？（3）課件出示背景資料，學(xué)生閱讀思考。靖康二年（1127年），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉宇，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝殘余勢力被迫南逃。后來李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。作者目睹宋朝統(tǒng)治者倉皇南逃，而北方的大好河山淪落敵手，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩。（4）啟發(fā)思考：當(dāng)李清照和百姓們被迫舍棄自己的家園，逃向江南時，她希望的是什么呢？（收復(fù)失地，重回故園）（5）詩人李清照為什么“至今思項羽”？在北宋南遷的動蕩年代，李清照親眼看到朝廷面對強(qiáng)敵倉皇渡江逃竄的丑態(tài)，與“不肯過江東”的項羽形成了鮮明的對照。詩人運(yùn)用典故，借古諷今，既歌頌了項羽寧死不屈的高貴氣節(jié)，又不著痕跡地痛斥了南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，拋棄中原山河，南渡偷生的軟弱行徑。（6）小結(jié)：詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉，諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無恥行徑，表達(dá)了人活著就要做人中豪杰，為國家建功立業(yè)，死也要為國捐軀，成為鬼中英雄的愛國熱情。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)充分結(jié)合典故和相