有關(guān)教師口才科學性提問

Word文檔有關(guān)教師口才科學性提問教師的口才好就可以激發(fā)學生的學習興趣,吸引其注意力,使學生順利地接受所講內(nèi)容,下面我給大家分享有關(guān)教師口才科學性提問內(nèi)容，希望能夠幫助大家!

有關(guān)教師口才科學性提問

教師提問首先要適合不同年齡發(fā)展水平的孩子，提出不同層次的問題；其次，提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)孩子積極思維；再次，提問要具有開放性，使孩子充分地發(fā)揮想象、擴展思維，積極大膽地表達；最后，提問要由淺入深，簡潔、系統(tǒng)，使孩子能系統(tǒng)地掌握知識，喚起孩子想象和思維，以及對科學活動的興趣。

1.開放式的提問。

開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事、語言和情節(jié)的限制，可以為孩子提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要孩子搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時開放式問題將孩子置于一定的角色地位，孩子在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習慣。

2.啟發(fā)式的提問。

啟發(fā)式的問題能開啟孩子的心智，使孩子樂學好學，并能引導孩子思維步步深入，教師若將所提問題置于一種情景和氛圍中，如“故事中的____不好意思了，小朋友幫他改正缺點”，“誰能告訴他應(yīng)該怎么做”就能改變孩子消極被動地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學習的積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上，教師再向孩子提一些“大”而“深”的問題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導孩子的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實。

3.多樣性的提問。

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使孩子學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許孩子對同一問題做出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等雖只是用詞的不同，但孩子的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，孩子可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

4.比較式的提問。

比較是孩子在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進行的，通過進行比較、分析、綜合再加上自己獨特的想法得出最好的方法和結(jié)果。如在提問時就有這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會怎么辦？”等這些都有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)新意思，讓孩子大膽想象，標新立異，突破常規(guī)，逆向思維，能避開別人的思路、吸取別人之長，說與別人完全不一樣的內(nèi)容。

5.雙向式的提問。

雙向式問題是允許孩子向教師和孩子提出疑問。這樣能滿足孩子的需求，使我們的教育更有針對性，真正達到師生互動、生生互動的效果。思維的過程就是提出問題、解決問題的過程，關(guān)鍵是找到孩子原有的發(fā)展點，教師可以在向孩子交代故事名稱后，讓孩子對名稱提出自己的想法，事實上孩子所提問題可能就是故事線索，講述后再將問題回到孩子中解決，效果會更好，教師還可以講述后讓孩子提出故事中的疑點，如“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小了吧”“烏龜從山坡上滾下來不是犯規(guī)了嗎？”等等，孩子的疑點正是教師課堂中要解決的重難點，如此孩子的思維積極、主動，解決實際問題的能力會逐步提高，思維會更加靈活敏捷，創(chuàng)新意識也會越來越強。

口才對教師的重要性

先說講課。《教育學》要求：教師講課，說話要清楚、通俗、生動、富于感情，速度不太慢也不太快，語調(diào)不太高也不太低。

清楚，首先是要口齒清楚。教師講課，發(fā)音要準確，吐字要清楚。那種纏雜不清、方言濃重的言談，學生聽起來很吃力，教學效果就不會好。其次是要條理清楚。一堂課，先講什么，后講什么，重點講什么，難點如何處理，都要安排得有條不紊。這些，在課堂上表現(xiàn)出來，就是言語的條理性。教師講的每一堂課，都由一段一段的話組成，每一段話又由一句一句組成，句子又由詞組成。從讀音的準確，用詞的恰當，句子的通順到語句的聯(lián)貫，段間的銜接，這都是要經(jīng)過一番推敲的。只有字斟句酌，周密考慮，你的課才會講得清楚，而清楚又只是最起碼的要求。有的教師信口開河，語無倫次，課堂上漏洞百出還洋洋得意。他們那種馬馬虎虎、不求上進的作風，真令人擔憂。

通俗，也是教學語言的一項重要標準，中小學教學語言，尤其要通俗。有的人認為，講得深奧，能把學生難住，學生都聽不懂，才顯出教師的高明。他們常常拿出一些題外的東西來炫耀“學問”，就像孔乙己炫耀自己知道“茴”字有四樣寫法一樣。這些人忘記了“深入淺出”這個道理。只有“深入”才能“淺出”，不能“淺出”，說明你尚未“深入”。吃透了教材的教師，往往能找到闡明教材的最佳角度，能用最通俗的語言表達出來。如不通俗，說明你并不高明。

至于生動和富于感情，則是更進一步的要求了。

課堂教學有“三性”：思想性、知識性、趣味性。

這“三性”是要依靠教師的口才來體現(xiàn)的。所以，教師講課的語言應(yīng)該生動和富于情感。

怎樣才能生動呢?

教師的言語中應(yīng)該使用多種修辭手法，諸如設(shè)問、反復、夸張、比喻等等，而比喻又是其中最重要的。有人說，說話的技巧，其實就是比喻的技巧。這話當然有片面性，但是，他說出了一個真諦:精當?shù)谋扔?，對于提高語言的表達效果，其作用是不可低估的。西漢文學家劉向在《說苑·建本》里寫了這么一段故事：

晉平公問他的樂師師曠說：“我已經(jīng)70歲了，想學習，恐怕太晚了吧?”

師曠答道：“既然覺得太晚，為什么不點蠟燭呢?”

平公有點生氣，說：“哪有臣子和國君開玩笑的呢?”

師曠說：“我是一個瞎子，怎敢奚落國君?我聽說，少年時代愛好學習，就像初升的太陽;壯年時代愛好學習，就像正午的陽光;老年時代學習，就像蠟燭的光亮。燭光雖弱，總比在黑暗中摸著走路強些吧?”

師曠用比喻，把“愛好學習永遠不會晚”這個道理說得很透徹。

但是，我們必須注意：比喻一定要精當。不倫不類的比喻，會沖淡教學的中心，甚至弄得啼笑皆非?？鋸堃惨m度。濫用夸張會使人感到虛假，破壞教學的科學性。

怎樣才能富于感情呢?

這里的關(guān)鍵仍然是吃透教材。要想感動學生，先應(yīng)感動自己。這就像演員一樣，只有吃透了劇本，進入了角色，自己動了真情，才能感動觀眾。在第二次世界大戰(zhàn)中，英國首相丘吉爾，為了用堅定的信念去鼓舞艱苦抗戰(zhàn)的英國軍民，曾作了一次著名的演講。在演講前、他向秘書口述了演講稿，表示了決不投降，決不屈服，要與法西斯戰(zhàn)斗到底的決心。據(jù)他的秘書講，當他口述完這篇講稿時，這位年近七旬的首相竟“像小孩子一樣，哭得涕淚橫流”。他這篇演講，不僅鼓舞了英國人民的斗志，而且很快地傳到了歐美反法西斯戰(zhàn)士中間，引起了強烈的共鳴。

富有感情，不能靠虛張聲勢，矯揉造作。這種感情，是教材本身與教師向?qū)W生講授教材的過程中內(nèi)在的東西，不是外加的、硬塞進去的東西。牽強附會的“感情”，矯揉造作的表演，不僅不能引起共鳴，反而會使學生生厭。

還有說話的音調(diào)要掌握好抑揚頓挫，這在課堂教學中也是十分重要的。有的教師說話特別快，像放連珠炮一樣，還認為這就是口才。這種人沒有想一想，自己有說得快的本領(lǐng)，學生有沒有聽得快得本領(lǐng)呢?只顧自己痛快，不管學生能不能接受，這不是正確的態(tài)度。太慢，上氣不接下氣，松松散散，當然也不可取。有的教師講課聲嘶力竭，如雷貫耳。這樣，學生容易疲勞，自己也受不了。聲音太低，聽不清楚，當然也不行。有的教師把聲調(diào)的高低快慢弄得很不協(xié)調(diào)：高起來，瀑布呼嘯;低起來，潺潺流水;慢起來，有氣無力。以為這才是“抑揚頓挫”，這就實在是曲解了。一堂好課，應(yīng)該是一首激動人心的詩，一曲扣人心弦的歌。攀登課堂教學藝術(shù)的高峰，是永無止境的。

在課外輔導、與學生個別交談時，教師的口才同樣很重要。學生最喜歡那種說話簡明，一針見血而又妙趣橫生的教師。無論在課堂上或在課外，教師給學生的印象應(yīng)該是莊重而和藹，嚴謹而風趣。學生們把有知識而不善表達的教師比成“茶壺煮餃子—肚子里有貨，嘴里說不出來”，可見他們是多么希望自己的老師有良好的口才。

發(fā)聲的訓練方法

1.對著鏡子唱歌對著鏡子唱歌，可以隨時提醒你，注意口型、眼神和形體的表演。對著鏡子練習發(fā)聲的要點是要做到眼睛睜得大又亮;嘴角上提，露出牙齒;兩臂自然彎曲;不聳肩;吸氣時兩肋打開;呼氣時呼吸肌肉群對抗支撐。

2.像啃蘋果一樣張開嘴巴像啃蘋果一樣張開嘴巴，營造張開嘴巴用上牙啃的感覺，面頰的肌肉要向倆耳朵方向展開，小舌頭和軟腭向上提，后咽壁也興奮起來?？谘世群皖^腔共鳴形成一個共鳴管，聲音才能像天鵝絨一樣美。

3.用打哈欠的感覺發(fā)聲發(fā)聲時字腹(字音中標注音調(diào)的主要韻母)從上牙兩大牙根啃出，聲音的亮點在口、鼻咽腔、頭腔共振。

4.向著遠山唱唱歌時的感覺，要放得開。向著遠山唱，比較能放出適當?shù)穆曇袅俊?/p>

5.要求聲美，字正為本韻母在歌唱中是體現(xiàn)音樂性的主要字母，在歌唱的咬字過程中，韻母擔負著音高的變化和時值的轉(zhuǎn)換任務(wù)。韻母的發(fā)聲技巧對于用美聲唱法、民族唱法或通俗唱法唱好民族語言的歌曲都至關(guān)重要。有的歌者因帶有