種一片太陽花說課稿

種一片太陽花說課稿春暖時分,再種一片太陽花請同學從文中找出相應的詞填寫,這樣,既學以致用,由課內向課外延長,又能培育同學的概括實力,落實了課程標準中“培育同學廣泛的閱讀愛好”的要求,同時鞏固同學本節(jié)課所學的學問。

五、板書設計:好的板書,不僅美觀,而且還應是文章的脈絡,它能清晰地展現課文的主要內容,是課文的精華,遵照這一原則,我設計板書如下:文章來種一片太陽花說課稿2【說課稿】依據課文內容—第一課時任務——其次課時流程的依次解說,很清晰但內容少,看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構思等顯得不夠規(guī)范和嚴謹。

【教學設計】各部分都有,但都很簡略。

“課堂教學”1、全課教學思路清晰,層次分明先引導同學感受太陽花的美,再探尋太陽花經久不衰的緣由,最終由花及人,揭示主旨。

2、能抓重點句開放教學,比較靈敏地把詞語的理解、修辭手法的特點結合起來,運用對比的方法啟發(fā)同學關注句中關鍵信息。

如“閃”的兩次教學;太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等。

3、重視同學的感受尤其是獨特的感受,有意識地在豐富同學感受和體驗上花力氣。

比如:教“三朵小花乍開之美”部分,在“能讀出什么”問題之后,以“怎么讀”開放朗讀指導同學的特性得到了充分發(fā)揮。

值得商榷的地方:1、在體會太陽花經久不衰的緣由這個板塊教學中,老師依此逐步讓同學體會太陽花的勇敢堅毅、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質每一個精神品質的感悟之后,都有一個環(huán)節(jié)要同學思考生活中有太陽花這種精神或品質的人,與之對應的就成了“閱兵式中的戰(zhàn)士”“霍金”“沒記清”覺得要是把太陽花全部精神品質都感悟到后,再去找有太陽花精神品質的人或物是不是要好一些終歸這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上才能有所感悟的。

2、“太陽花”像法蘭絨一般,像錦緞一般這樣的句子,老師教得不實法蘭絨是什么樣子的錦緞是什么樣同學沒有感性相識,就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。

3、仿寫時給出的提示詞有點局限同學的表達如:“假如懼怕,就不會有”提示詞中沒有安放主語的位置,同學只有把仿寫句式做了調整,才能說出完整的句子。

4、對太陽花的精神品質最終要總一下,否則同學的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。

生1:要想太陽花一樣,無私奉獻這里的無私奉獻是哪里來的和本文中太陽花的精神品質是不一樣的這是同學在貼,也是老師最終沒有給同學一個整體印象的結果對同學的回答,老師還必要凝神靜聽在仿寫環(huán)節(jié),一個同學的仿寫是“假如沒有科學家,就不會有……”這個回答和仿寫句式“假如懼怕,就不會有”有很大出入,老師不應當充分確定啊。

種一片太陽花說課稿3拿到這篇文章,我首先了解了課文的主要內容課文寫的是住在機關四合院的“勞動者們”種太陽花的事全文共四個部分,分別交代了種太陽花的緣由,太陽花從種子落地到一齊開放的過程,單獨一朵太陽花的生命極其短促,來年還種太陽花,通過記敘種太陽花的閱歷和感受,表露了人對花的愛戀,花對人的啟迪。

在第一課時中,我主要解決以下問題,一是帶領同學把課文的四個部分的內容了解清楚;二是依據課后生字表和課文重難點勾畫重點字詞,并布置同學查閱資料,初步理解字詞的含義;三是引導同學讀課文,用多種方式讀熟課文,做其次課時的鋪墊。

本節(jié)課開課,我先回顧課文的主要內容,整體感知,然后請同學畫出描寫太陽花美麗的句子,抓住“閃”等詞語,“像彩霞那么明麗,像寶石那么奪目”句子分析試圖一邊把同學引到美的情境之中,激起同學主動參與和的欲望,一邊通過讀重點語句,細讀悟情,挖掘太陽花的美,在了解太陽花生長過程的同時,感受人對花的依戀,同時體會的視察的細致,描寫的生動。

接下來,進入下一個重點也是全文的難點:太陽花美且經久不衰,是什么緣由呢讓同學再讀第三部分課文,然后通過各種形式的誦讀,引導同學逐層深化地理解太陽花經久不衰的緣由,就是太陽花不怕困難