幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論解讀課件

幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論一、加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論二、瑞格盧斯等的精細(xì)加工理論(ET)三、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論四、國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論一、加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論1幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論一、加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論核心思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響教學(xué)的全部因素，即：學(xué)習(xí)條件（內(nèi)部和外部條件）。為分析內(nèi)外部條件依據(jù)信息加工理論提出學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：執(zhí)行控制預(yù)期控制反應(yīng)器反應(yīng)生成器接受器感覺登記工作記憶外部環(huán)境長時(shí)記憶加工系統(tǒng)幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論一、加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論2幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論【總結(jié)】學(xué)習(xí)發(fā)生同時(shí)依賴外部與內(nèi)部條件，教學(xué)目的是合理安排可靠外部條件以支持、激勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，則需對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)）。由此，加涅從學(xué)習(xí)內(nèi)部心理加工過程九個(gè)階段演繹出九段教學(xué)法。又將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型；不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同學(xué)習(xí)條件，使每一教學(xué)事件在具體運(yùn)用上又有不同要求，形成“九五矩陣”九段教學(xué)法：引起注意；告訴目標(biāo)；回憶原先知識；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)行為；提供反饋；評定行為；增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果五種類型：言語信息；智力技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；動作技能。返回幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論【總結(jié)】學(xué)習(xí)發(fā)生同時(shí)依賴外部與內(nèi)部條件3幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論二、瑞格盧斯等的精細(xì)加工理論(ET)核心思想：認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”。教學(xué)理論教學(xué)條件教學(xué)策略教學(xué)結(jié)果教學(xué)組織策略教學(xué)管理策略教學(xué)傳輸策略宏策略微策略對教學(xué)理論進(jìn)行諸層分類，一步步進(jìn)行細(xì)化：細(xì)化理論的主要內(nèi)容：用“一二四七”概括一個(gè)目標(biāo)；兩個(gè)過程；四個(gè)環(huán)節(jié)；七個(gè)策略。幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論二、瑞格盧斯等的精細(xì)加工理論(ET)核4幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論1.一個(gè)目標(biāo)：按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織。2.兩個(gè)過程：“概要設(shè)計(jì)”和“一系列細(xì)化等級設(shè)計(jì)3.四個(gè)環(huán)節(jié)：選擇（selection)、定序(sequencing)、綜合(synthesizing)、總結(jié)(summarizing)。4.七種策略：（1）確定整門課程的細(xì)化順序（2）確定每堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)（3）用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式（4）用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式（5）建立新舊知識間聯(lián)系（6）激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與認(rèn)知策略（7）用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我控制返回幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論1.一個(gè)目標(biāo)：按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對教學(xué)5幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論三.史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)過程一般包括四個(gè)階段:導(dǎo)入、主體、結(jié)論和評定導(dǎo)入階段：引起注意建立教學(xué)目標(biāo)喚起興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)課的概述主體部分：回憶先前學(xué)過的知識處理信息和例子集中注意運(yùn)用學(xué)習(xí)策略練習(xí)評價(jià)反饋幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論三.史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為6幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)論部分：總結(jié)和復(fù)習(xí)知識遷移進(jìn)一步激勵和完善教學(xué)評價(jià)階段：評定作業(yè)評價(jià)反饋和補(bǔ)救教學(xué)四、國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究1990——1994年處于高峰期之后陷入低谷。從97年起復(fù)蘇發(fā)展開展了基于建構(gòu)主義的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)